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如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性
素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，培養和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)。以下是小編整理的如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，希望對大家有所幫助。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性 篇1
素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，培養和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)。要求數學(xué)教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，重視數學(xué)思想的滲透，重視智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養。小學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，它不是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，養成被動(dòng)接受和依賴(lài)教師的習慣與惰性，而是在教師的引導下，學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極回答教師的問(wèn)題，形成良好的師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，養成積極主動(dòng)的參與習慣，為今后終身學(xué)習，不斷認識客觀(guān)世界奠定扎實(shí)的學(xué)力基礎，同時(shí)形成相對穩定的素養和品質(zhì)。那么如何在課堂教學(xué)中真正實(shí)現這一教學(xué)原則呢?現結合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、轉變教育觀(guān)念，確立主體意識和主體思維方式
現代的教育理念認為，在課堂教學(xué)中，誰(shuí)獲取知識誰(shuí)就是主體�，F代教學(xué)不再是以往老師單純地傳授知識。而應該是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識。只有這樣，培養出的人才能適應社會(huì )的發(fā)展。因此，在數學(xué)教學(xué)中，應堅持以學(xué)生為主，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀(guān)察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現數學(xué)問(wèn)題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數學(xué)美的真諦。而不是教學(xué)時(shí)只要把結果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復的練習就行了，這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。例如：在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，讓每一位學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作――折圓紙片，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)察、討論、歸納、總結，學(xué)生在自己的活動(dòng)中輕而易舉就得到了“在一個(gè)圓中有無(wú)數條半徑和直徑”“在同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍�！边@樣的教學(xué)，不但看到了知識的“靜態(tài)”存在，更用“動(dòng)態(tài)”的觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過(guò)程”。學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學(xué)生在如此的教學(xué)過(guò)程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問(wèn)題的方法，有利于培養學(xué)生探索和創(chuàng )新的精神。
另外，從認知心理學(xué)的角度看，教材里的知識是客觀(guān)的存在的東西，而學(xué)生的認知結構是知識結構在學(xué)生頭腦中的反映，要使知識結構成為學(xué)生的認知結構，必須有一個(gè)建構的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不能像照相機那樣一下子“復印”上去就行了。因為學(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實(shí)、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。把要研究的過(guò)程展開(kāi)了，引導學(xué)生突破一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)，由表及里，最后獲得知識。所以，數學(xué)學(xué)習不是對于外部所授予知識的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體能動(dòng)性的建構，并且學(xué)生在建構過(guò)程中還受到諸多方面的教育。只有轉變教育觀(guān)念，才能為學(xué)生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅實(shí)的.思想基礎和提供可能。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性
學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一種積極有意義的行動(dòng)，需要激勵、推動(dòng)他們學(xué)習的內部動(dòng)力，從而達到學(xué)習目的，而這種內部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習需要。只有當學(xué)生有了學(xué)習數學(xué)的需要和愿望，才會(huì )出現一種激勵、推動(dòng)自己去學(xué)習數學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。為了滿(mǎn)足這種需要和愿望，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設計問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實(shí)現心理平衡。從而使學(xué)生主動(dòng)參與到“不平衡――探究發(fā)現――解決問(wèn)題――平衡”的學(xué)習過(guò)程中去。這樣堂課，在引入新課階段創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造了“情境問(wèn)題”的氛圍，架起了實(shí)現生活與數學(xué)學(xué)習之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。當學(xué)生學(xué)會(huì )讀小數后，又設計了這樣的問(wèn)題：小數點(diǎn)右邊的數和小數點(diǎn)左邊的數在讀法上有什么不一樣?這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生的探求欲望，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，都應精心創(chuàng )設充滿(mǎn)美感和智慧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生對客觀(guān)情境獲得具體的感受，激起學(xué)習興趣，全身心地投入到學(xué)習中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。
三、滲透方法，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展
數學(xué)思想方法，隱含在知識里，體現在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中要重視數學(xué)方法的滲透，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的學(xué)習能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會(huì )主動(dòng)參與到數學(xué)課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數學(xué)思想和方法，能使數學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會(huì )學(xué)習、發(fā)展創(chuàng )新的前提。教師在數學(xué)課堂教學(xué)中引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，除了要設計一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認知結構中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習成功，增強自信和動(dòng)力，更好地參與學(xué)習活動(dòng)。
四、構建多元評價(jià)體系
評價(jià)應做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應肯定。②不僅評價(jià)活動(dòng)結果，而且更要評價(jià)活動(dòng)過(guò)程。尤其是對活動(dòng)中學(xué)生的積極參與、發(fā)揮的主觀(guān)能動(dòng)性及表現出的良好個(gè)性品質(zhì)給予評價(jià)、鼓勵。這樣，更能發(fā)揮評價(jià)的教育與激勵作用。③變學(xué)生評價(jià)的客體為評價(jià)的主體。對課堂上學(xué)生的活動(dòng)情況及結果不僅僅是教師去評，還可以讓學(xué)生自評或互評。
課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是小學(xué)數學(xué)教育面向新世紀的發(fā)展方向，也是當前教育觀(guān)念的重大轉變。在數學(xué)課堂教學(xué)中，每一位教師必須要解放思想、更新觀(guān)念，時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會(huì )，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從而喚起學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主動(dòng)精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)，為學(xué)生創(chuàng )造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。
參考文獻:
[1]《走向高效能的教學(xué)》之《新課程的課堂教學(xué)改革》,廣西師范大學(xué)出版社
[2]《小學(xué)數學(xué)教師》,上海教育出版社2001年
[3]《小學(xué)教學(xué)設計》,山西教育報刊社2008年
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性 篇2
摘要：
近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性已經(jīng)成為一種大趨勢。因此，在初中的政治教學(xué)中，我們應當突破創(chuàng )新，以學(xué)生為主體對象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使政治教學(xué)能夠讓學(xué)生終身受益。文章主要對初中的政治教學(xué)中實(shí)現學(xué)生主體性發(fā)揮的策略進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
初中的政治教學(xué)；學(xué)生主體性；策略
由于我國教育水平的不斷提高，對教師的要求也越來(lái)越嚴格，而初中階段是學(xué)生的重要發(fā)展階段，同時(shí)也是學(xué)生決定未來(lái)命運的黃金期，因此，基于教育改革的形勢下，教師要擺脫傳統教育的束縛，吸收一些創(chuàng )新的思想，并且不斷更新自己的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。初中的政治教學(xué)把學(xué)生作為教育的主體，激發(fā)他們的自主學(xué)習能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以有效提高初中的政治教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體策略有四點(diǎn)。
一、營(yíng)造良好輕松的學(xué)習環(huán)境
一個(gè)良好的學(xué)習氛圍是保證政治教學(xué)順利開(kāi)展的重要前提，因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習氣氛，以“一切為了學(xué)生，一切為了教育”為教學(xué)目標，讓學(xué)生充分地理解政治教育的內涵，保證教學(xué)環(huán)境的輕松氛圍。對環(huán)境的營(yíng)造要建立起科學(xué)的教育理念和管理機制，創(chuàng )造出和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松和諧的氛圍中發(fā)揮自己的主體性。在“天生我材必有用”這一政治課題的講解中，教師可以結合《將進(jìn)酒》的詩(shī)文內容，制作幻燈片，再配上輕音樂(lè )，不僅能夠給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的緊張心態(tài)，而且可以讓學(xué)生融入政治知識當中，體會(huì )到一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的政治教學(xué)讓學(xué)生深刻地體會(huì )“天生我材必有用”的內涵，從而提高教學(xué)水平。
二、把政治學(xué)習的空間留給學(xué)生
學(xué)生是政治教學(xué)中的主人，教師應給學(xué)生提供更多的展示自己的機會(huì )，把更多的學(xué)習空間留給學(xué)生。教師可以把書(shū)中的文字材料設計成情景性的資料，讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以集中學(xué)生的注意力。例如，《用法律保護自己》這一章節中，教師可以提前進(jìn)行內容的引入：“樹(shù)木的茁壯成長(cháng)需要陽(yáng)光雨露的滋潤，花朵的艷麗芬芳需要和風(fēng)細雨的愛(ài)護，而我們初中生的健康成長(cháng)也需要社會(huì )的注目和負責。然而在現實(shí)世界中，初中生卻頻繁地遭受傷害，你受到過(guò)生活中的什么傷害嗎？”教師通過(guò)舉例，先讓學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)言，再進(jìn)行法律知識的講解，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力及自主學(xué)習的能力，給學(xué)生建立一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主體地位。
三、轉變政治教學(xué)的過(guò)程
轉變政治教學(xué)的過(guò)程，可以有效提高初中生在政治教學(xué)中的主體性地位，這主要表現在兩個(gè)方面：將傳授知識的過(guò)程變?yōu)榘l(fā)現知識的過(guò)程；教師提出問(wèn)題，學(xué)生深入思考。例如，在《稅收及其基本特征》這一章節中，一方面，學(xué)生在進(jìn)行預習時(shí)，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行書(shū)本材料的閱讀，設計一些與稅收有關(guān)的問(wèn)題，標出在預習過(guò)程中的.重難點(diǎn)內容。在政治教學(xué)課程中進(jìn)行討論時(shí)，教師可以讓學(xué)生對稅收的來(lái)源、經(jīng)歷等內容進(jìn)行闡述，最終使學(xué)生能夠明白“稅收的出現與國家的出現是同時(shí)進(jìn)行的”。另一方面，教師可以根據稅收的基本特征來(lái)設計一些問(wèn)題，如“稅收是否根據個(gè)人的意愿征收”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，調動(dòng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體性，提高初中的政治教學(xué)的質(zhì)量和效率。
四、與社會(huì )實(shí)踐相結合
初中的政治教學(xué)具有很強的實(shí)踐性，并且與社會(huì )元素結合得較為緊密，因此，政治教學(xué)要實(shí)現學(xué)生主體性的發(fā)揮，就要科學(xué)、合理地與社會(huì )實(shí)踐相結合。例如，在“完善自我”這一課題的教學(xué)中，教師可以做一些專(zhuān)題報告，進(jìn)行一些時(shí)事演講，讓政治內容充分融入學(xué)生的思想中，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。初中的政治教學(xué)的實(shí)踐性很強，教師在發(fā)揮學(xué)生的主體性時(shí)，要考慮到方法的全面性，將政治教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐完美結合，從而實(shí)現學(xué)生的主體性地位。通過(guò)對初中的政治教學(xué)中實(shí)現學(xué)生主體性發(fā)揮的策略探析，我們了解到，實(shí)現學(xué)生的主體性發(fā)揮在初中的政治教學(xué)中起到了重要作用。隨著(zhù)“以人為本”理念的不斷深入，學(xué)生在課堂的主體地位也在不斷提高。以學(xué)生為主體是政治教學(xué)的根本方向，也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的必要條件，是改革的發(fā)展潮流。我們只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，才能體現真正意義上的教學(xué)成果。
參考文獻:
[1]鐘清.初中的政治教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].初中生優(yōu)秀作文,2015(18).
[2]曾敏燕.如何在初中的政治教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬刊),2014(7).
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