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讓學(xué)生的主體性在信息技術(shù)教學(xué)中張揚
畢業(yè)論文浙江省平陽(yáng)縣昆陽(yáng)鎮第2中學(xué) 鄭嘉信 325400
摘要：在新課程的背景下，教學(xué)中學(xué)生的主體性受到了空前的關(guān)注。信息技術(shù)作為基礎教育的1門(mén)學(xué)科，理應順應新課程改革的新形勢。在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性應主要從準確定位教師角色、培養學(xué)生興趣、交給學(xué)生任務(wù)等幾方面入手。
關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 教學(xué) 主體性
在當今信息時(shí)代的背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應用，這使得信息技術(shù)課程也變得越來(lái)越重要。但是，由于目前初中信息技術(shù)課大多采用我講你聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方式，使得信息技術(shù)教學(xué)效果大打折扣。筆者認為，要改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果，就必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習，讓學(xué)生的主體性在信息技術(shù)教學(xué)中張揚。
1、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體性及其意義
信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體性首先表現為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獨立的能動(dòng)的主體地位得到確認，他們能夠根據自身的認知水平和需要，主動(dòng)利用所提供的學(xué)習時(shí)空，自主確立學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方法，自覺(jué)調控學(xué)習狀態(tài)，并能作出有效自我評價(jià)的學(xué)習行為；其次是指是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)也使其本身的主體性得到不斷的發(fā)展。教師在其中起的是主導作用，但這對教師“主導”的要求更高，教師并不僅僅是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，而是要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生內在的需求，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提供必要的學(xué)習條件，指導學(xué)生有目的、有計劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng )造性的認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì )“怎樣學(xué)習”和“怎樣思考”，并且教師還要防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過(guò)程中出現的種種現象。
發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體性可以使我們的學(xué)校教育在教育觀(guān)念和學(xué)習方式上產(chǎn)生了1系列的變革，民主、開(kāi)放、科學(xué)的新課程理念被確立，突出學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)習的主體，自我教育的主體。相對于學(xué)生學(xué)習主體地位的確立，教師角色也隨學(xué)生的轉變而轉變。這就要求教師的觀(guān)念要更新，要求“教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這1核心角色中解放出來(lái)”。當課程由專(zhuān)zhi走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內容走向師生經(jīng)驗的時(shí)候，主體性學(xué)習體現出它獨特的優(yōu)勢。在教學(xué)中開(kāi)展主體性學(xué)習更有利于提高教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養他們的獨立性、能動(dòng)性、選擇性、創(chuàng )造性和自主性，更有利于塑造教師和學(xué)生的主體性人格。
2、信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性的途經(jīng)
在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性應主要從準確定位教師角色、培養學(xué)生興趣、交給學(xué)生任務(wù)等幾方面入手：
（1）教師要準確定位
實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準確的定位，要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應成為引導者、合作者與促進(jìn)者。同時(shí)，教師設計的主體性學(xué)習目標要具體，具體到每1個(gè)目標都具有可操作性，這取決于教師對教學(xué)內容的理解和認識、對學(xué)生的認識程度、對學(xué)生的期望值的合理程度。因為學(xué)習目標最終要具體化為各種學(xué)習任務(wù)，如果不具備可操作性，那么學(xué)生就無(wú)法在實(shí)踐中達成目標。我們知道，在計算機操作中，常常會(huì )出現多種方法，而學(xué)生對計算機的熟練程度絕不亞于教師，如果教師對教學(xué)內容的理解和認識不深，就容易誤導學(xué)生甚至限制學(xué)生的思維，這就不能使學(xué)生的主體性得到正常發(fā)揮。筆者就曾經(jīng)遇到過(guò)，在學(xué)習創(chuàng )建快捷方式圖標這1知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生去探索多種方法，最終找到8種創(chuàng )建快捷方式的方法。要在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)設計時(shí)就必須要了解學(xué)生的情況，這1情況不單單指學(xué)生的知識基礎，還要了解學(xué)生的層次性和差異性，了解學(xué)生對不同難度的知識學(xué)習所適合采用的方式，了解學(xué)生可能接受該知識的程度，在了解了這些之后，所設計的學(xué)習目標才易于學(xué)生達成。而這些都是主體性學(xué)習中教師無(wú)論作為主導地位還是主體地位發(fā)揮其主體性必不可少的環(huán)節。
（2）培養學(xué)生興趣
興趣可以使學(xué)生注意力高度集中，思維異�；钴S，求知欲望異常強烈，能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生內在的主體性。首先，教師可以通過(guò)講授學(xué)生感興趣的話(huà)題的方式提高學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣。比如：講計算機的存儲器時(shí)，不但講內存儲器、外存儲器、CD—ROM等概念，還要使學(xué)生了解CD—ROM盤(pán)片的規格、結構、容量以及CD—ROM的工作原理；講到文字處理時(shí)，擴展語(yǔ)言輸入法、手寫(xiě)輸入法、掃描輸入法等最新流行的非鍵盤(pán)輸入方法；講計算機經(jīng)歷的幾代時(shí)，從1946年的世界第1臺ENIAC計算機講到后來(lái)的蘋(píng)果機、IBM—PC機，到286、386、486，到奔騰Ⅰ、奔騰Ⅱ、奔騰Ⅲ代計算機，這不僅沒(méi)有給學(xué)生增加額外的課業(yè)負擔，反而極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。其次， 合理調整知識呈現順序，1般地，課本首先出現的都是些理論性很強的課題，空洞的概念，學(xué)生很難理解，如果第1節課就滔滔不絕的介紹這些枯燥的術(shù)語(yǔ)，勢必會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。針對大多數學(xué)生只見(jiàn)過(guò)計算機，而沒(méi)有親自操作過(guò)的好奇心理，教師應打破教材的順序，第1節就安排學(xué)生上機，這節課只介紹機房的注意事項、安排座次，介紹了計算機的外觀(guān)組成，并引導學(xué)生開(kāi)機，利用“紙牌”游戲練習了鼠標的使用方法，第2節課安排在教室進(jìn)行理論課的學(xué)習。通過(guò)這樣的調整，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的興趣。
�。�3）交給學(xué)生任務(wù)
教師根據教學(xué)內容進(jìn)度，結合學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況，給每節課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習和努力在本堂課里完成教師預定的任務(wù)。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無(wú)法完成，任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)式教學(xué)針對不同的教學(xué)內容其任務(wù)的含義和完成方式不1樣。任務(wù)在含義上有以下幾種：1種是操作數量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習漢字輸入后，教師要學(xué)生完成1段文字的輸入；1種是操作速度上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習指法時(shí)，教師要求學(xué)生輸入速度應達到多少以上；1種是操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)圖后，教師要求學(xué)生畫(huà)1幅完整的畫(huà)，要求主題鮮明，色彩協(xié)調，充分使用畫(huà)圖技巧。完成任務(wù)的方式主要有：1種是全體同學(xué)都按同樣的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的1些基礎操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內容，如：窗口的使用，創(chuàng )建文件夾，保存和打開(kāi)文件等；另1種是根據學(xué)生的能力，分別完成難易程度不1樣的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生指法的正確率、速度要求就有所不同。
參考文獻：
1、林崇德：《學(xué)習與發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社,1999.
2、皮連生：《智育心理學(xué)》，人民教育出版社,1997.
3、宮永旺：《初中信息技術(shù)課的教學(xué)》，《考試周刊》 2007年第33期
4、免費畢業(yè)論文網(wǎng)
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