高職課堂教學(xué)質(zhì)量方法途徑探討論文

　　摘要：課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養的關(guān)鍵，課堂是課程教學(xué)的主陣地，一切教學(xué)模式、教學(xué)方法改革最終都要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現與檢驗。當前，在高職教學(xué)改革中有不少新的理念與方法，但這些教學(xué)改革理念與方法并未真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。在高等職業(yè)教育進(jìn)入內涵式發(fā)展、建設國家優(yōu)質(zhì)校的過(guò)程中，人才培養質(zhì)量的提高需要通過(guò)提升課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)實(shí)現。

　　關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

　　近年來(lái)，高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，有不少新的教學(xué)理念與方法指導高職教育教學(xué)改革，但這些教學(xué)改革理念與方法較少關(guān)注課堂教學(xué)，不少教學(xué)改革并未真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。同時(shí)，由于高職學(xué)生心智、素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)力等與普通高等院校學(xué)生有較大區別，高職學(xué)生對學(xué)習不感興趣，課堂上不聽(tīng)課、玩手機甚至睡覺(jué)等現象較為普遍，曠課、泡網(wǎng)吧、課后不完成作業(yè)、學(xué)習主動(dòng)性不強等現象也不同程度存在。

　　1高職課堂教學(xué)現狀

　　高職課堂教學(xué)中存在各種問(wèn)題的原因是復雜的，有社會(huì )、家庭、學(xué)校以及學(xué)生本人等方面的原因。在人才培養的整個(gè)過(guò)程中，一堂課只是其中一個(gè)環(huán)節，人才培養質(zhì)量是由若干個(gè)環(huán)節構成的。所以，只有提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，才可能提高一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量；提高了每一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，該專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量自然能得到提升，學(xué)校的人才培養質(zhì)量也會(huì )隨之提升[1-2]。因此，可以說(shuō)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵，可以通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)間接評估人才培養質(zhì)量。

　　2課堂教學(xué)質(zhì)量的概念

　　課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教材等要素組成的教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。課堂教學(xué)形式可以多樣化，但都需要有明確的教學(xué)目標與任務(wù)。課堂教學(xué)質(zhì)量是可以進(jìn)行評估與比較的。課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應該以教學(xué)目標的實(shí)現程度與學(xué)生收獲的多少來(lái)衡量。

　　3提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑

　　3.1制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準與機制

　　從管理角度來(lái)講，教學(xué)管理部門(mén)首先要制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準與機制，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估與督導。用教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準來(lái)明確課堂教學(xué)質(zhì)量如何評價(jià)、從哪些方面去評價(jià)、高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是否相同以及有哪些區別等。

　　3.2增強教師教學(xué)積極性

　　學(xué)校管理部門(mén)進(jìn)行課堂教學(xué)督導能在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但督導只是檢查課堂教學(xué)有沒(méi)有達到最低教學(xué)要求與標準，或者說(shuō)是否存在違規現象。但僅有督導是不夠的，優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課堂絕不能僅僅滿(mǎn)足教學(xué)的最低標準與要求，而需要教師全身心投入，積極思考如何達成課程教學(xué)目標，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里盡可能有更多的收獲。所以，增強教師教學(xué)積極性需要教學(xué)管理部門(mén)制定相應的制度，激發(fā)教師課堂教學(xué)的熱情與潛力。

　　3.3加強課堂教學(xué)管理

　　3.3.1加強課堂教學(xué)管理是必要與必需的首先教師要提高認識水平，不能認為當前高職學(xué)生不好管、學(xué)生不想學(xué)就放任不管，越是不管，課堂教學(xué)效果就會(huì )越差。課堂是需要有紀律約束的，絕大部分學(xué)生是支持教師加強課堂管理的，規矩是慢慢建立起來(lái)的，習慣也是逐步形成的，課堂紀律需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷強化與實(shí)踐才能形成。3.3.2從細節上規范學(xué)生的課堂行為通過(guò)給坐在課堂前排的學(xué)生加分，給上課主動(dòng)提問(wèn)、積極回答教師所提問(wèn)題的學(xué)生加分等措施，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習，從細節上規范學(xué)生的課堂行為。高職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性不是很高，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候就要從細節上要求，為學(xué)生的學(xué)習指出明確的方向[3-5]。例如，嚴肅處理帶手機進(jìn)課堂的學(xué)生，這樣容易引起學(xué)生反感與抵觸情緒。當今社會(huì )已是信息時(shí)代，從生活、工作的需要來(lái)講，我們已離不開(kāi)手機，手機已不再只是一個(gè)通信工具，而已經(jīng)成為人們生活的一部分，所以在課堂上簡(jiǎn)單禁止學(xué)生使用手機并不是最佳選擇。教師應從手機對課堂教學(xué)的影響出發(fā)多進(jìn)行疏導，而不是一味強調學(xué)生不能帶手機。3.3.3明確課堂教學(xué)不合格的標準合理進(jìn)行課程考核評價(jià)體系的設計，明確成績(jì)評價(jià)的標準與要求。以任務(wù)驅動(dòng)方式科學(xué)布置作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺完成作業(yè)，對每次完成的作業(yè)情況進(jìn)行反饋與評價(jià)，過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極性。3.3.4改革課程考核評價(jià)方式重視學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，將每一項考核都具體化，給予相應分值，可以由學(xué)生參與制訂評價(jià)標準。當前，高職課程采用期末考試的方式來(lái)評價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監督，應以過(guò)程性評價(jià)為主，也可以對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，以多種形式開(kāi)展自學(xué)、互學(xué)、互評等，如有與課程內容相關(guān)的競賽項目，可以鼓勵學(xué)生參加，將比賽成績(jì)或獲獎情況換算為課程學(xué)分。對課堂上認真記筆記、課后認真完成作業(yè)的學(xué)生也適當加分，鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)與解決問(wèn)題，在培養學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，改變不良學(xué)習習慣。3.3.5提高教師的信息化素養定期組織教師外出進(jìn)修或參加教育教學(xué)培訓，或邀請教育專(zhuān)家來(lái)校舉辦講座，提高教師教育教學(xué)水平與信息化素養，在教學(xué)中引入信息化教學(xué)手段，不斷增強課堂教學(xué)的吸引力，使課堂生動(dòng)起來(lái)，融知識性、趣味性、教育性于一體[6]。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。當前，課程是人才培養的重要內容，課堂教學(xué)則是人才培養的關(guān)鍵環(huán)節。只有不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教好每一堂課，人才培養質(zhì)量才可能提升，高職教育優(yōu)勢與特色方可體現，從而得到社會(huì )的認可，高職教育的吸引力才會(huì )真正增強。

　　參考文獻：

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　　[3]曹曉艷.如何提高高職課堂教學(xué)效果[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（3）：66-67.

　　[4]張加瑄.如何提高高職課堂教學(xué)效果[J].中國成人教育，2009（14）：112-113.

　　[5]張翼.生源質(zhì)量下降背景下高職課堂教學(xué)研究[J].河南農業(yè)，2014（14）：38-39.

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