關(guān)于加強醫學(xué)專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)質(zhì)量的方法探討論文

　　隨著(zhù)科技的進(jìn)步和教育理念的飛速發(fā)展，現代體育課教學(xué)內容特點(diǎn)更多地體現在注重人才培養的多樣性、體育課的系統性，以及強調教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性。在醫學(xué)院校體育教學(xué)中不僅要具備這些特點(diǎn)，還應將醫學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性結合起來(lái)。醫學(xué)生是未來(lái)的醫務(wù)工作者，不僅需要健康的身體和良好的運動(dòng)習慣，還可以將已掌握的醫學(xué)知識與人體運動(dòng)知識結合起來(lái)，了解運動(dòng)的科學(xué)原理和運動(dòng)技能的習得規律，并深度理解運動(dòng)康復與康復醫學(xué)的關(guān)系，從而為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)拓展康復醫學(xué)領(lǐng)域開(kāi)辟新的視角，為其更好地適應未來(lái)工作崗位中多種職業(yè)能力的需求做儲備。因此，根據學(xué)生從業(yè)的特點(diǎn)，采取多樣化的體育教學(xué)形式，促進(jìn)其知識增長(cháng)，培養社會(huì )通才型人才和學(xué)生的綜合能力，為將來(lái)從業(yè)打下良好的基礎，形成終生體育的理念和動(dòng)機，更好地為患者服務(wù)成為目前體育課教學(xué)的主要目標。

　　1、提高醫學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量新視角的理論分析

　　1.1、從運動(dòng)認知和運動(dòng)動(dòng)機的關(guān)系出發(fā)思考如何提高教學(xué)質(zhì)量

　　在體育教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生的思想過(guò)程在決定其運動(dòng)目的以及實(shí)現該目的的行為上的重要性，學(xué)生是否愿意從事體育運動(dòng)常常是由于被學(xué)生認為造成過(guò)去運動(dòng)成功和失敗的因素所控制，由學(xué)生認為自己能持續地參與運動(dòng)的信念或對運動(dòng)可能的結果的預期所控制。這種預期包含可以幫助放松、改善外形和增加健康收益等，學(xué)生對體育運動(dòng)的認知取向解釋了驅動(dòng)他們進(jìn)行運動(dòng)的原因。

　　期望與現實(shí)之間的差距能夠驅使人去做出正確的行為。當學(xué)生在體育課上努力學(xué)習運動(dòng)技能并充分參與體育課教學(xué)時(shí)，很可能是因為被可以獲得好成績(jì)的期望所驅動(dòng)以及該期望的個(gè)人價(jià)值所決定。

　　例如，如果學(xué)生沒(méi)有意識到自己的運動(dòng)行為會(huì )獲得獎勵，如成績(jì)、教師或同伴的主觀(guān)肯定等，那這種獎勵的強化作用就不存在了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生內在運動(dòng)期望的正向鼓勵和引導非常重要。學(xué)生的運動(dòng)動(dòng)機和對運動(dòng)的認知密切相關(guān)，當學(xué)生認為通過(guò)努力并堅持運動(dòng)能夠達到其預期的效果，并且是對學(xué)生具有吸引力的效果（如好的身材和健康的身體等），那么學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生較高水平的運動(dòng)動(dòng)機。

　　1.2、設定課程難易程度的理論探討

　　在任何時(shí)候，每對動(dòng)機的2個(gè)狀態(tài)中只有一個(gè)能被激活。在以有目的為特征的動(dòng)機狀態(tài)中，學(xué)生的狀態(tài)是嚴肅的，有目標取向的，因為期望獲得優(yōu)異的考生成績(jì)而緊張不安的。而在以有超越目的為特征的動(dòng)機狀態(tài)中，學(xué)生的態(tài)度是嬉戲的，有活動(dòng)取向的，是娛樂(lè )享受的。因此，當學(xué)生從事體育課時(shí)，如果學(xué)生的目的僅僅是享受這個(gè)課程本身的話(huà)，其就處于超越目的的狀態(tài)。那么，在課程中學(xué)生是否享受快樂(lè )，是否因成績(jì)產(chǎn)生焦慮等等影響情緒的因素都是教師在安排課程內容時(shí)需要思量的部分。

　　因此，課程難易程度的設定和安排很重要。對于課程中復雜的運動(dòng)技能或者高強度的運動(dòng)負荷，學(xué)生成功完成課堂計劃的動(dòng)力會(huì )降低，原因在于無(wú)法完成較高難度的教學(xué)內容時(shí)產(chǎn)生的負面情緒，導致了內在動(dòng)機的降低。情緒是通過(guò)喚醒學(xué)生對于正在經(jīng)歷事件的行動(dòng)來(lái)完成它的動(dòng)機功能，然后它會(huì )引導并維持學(xué)生的行為直到達到特定的目標。所以可以看出，情緒實(shí)際上成為了行為的原動(dòng)力。因此，在體育課上情緒的一個(gè)重要功能是激勵和促使學(xué)生向課程的目標邁進(jìn)。良好的情緒環(huán)境可以引導學(xué)生達到較高的課堂教學(xué)效率。在體育教學(xué)中理性安排和適時(shí)調整課程難易程度是提高教學(xué)效率和保證學(xué)生保持良好的運動(dòng)動(dòng)機的一個(gè)重要環(huán)節。教師需要注意觀(guān)察學(xué)生的課堂情緒和氛圍，具備適時(shí)動(dòng)員學(xué)生課堂情緒的能力和敏感性，強化和激勵學(xué)生良性的運動(dòng)認知和預期。

　　1.3、科學(xué)運用“學(xué)習”的生理學(xué)和心理學(xué)原理指導教學(xué)

　　“學(xué)習”是基于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致的變化的過(guò)程，學(xué)習的模式不僅可以預期，學(xué)習的結果也可以陽(yáng)性強化。體育教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中如果可以結合“學(xué)習”的理論原理和不斷推陳出新的科研成果來(lái)指導教學(xué)，即可使體育課更科學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)規律。例如，在人腦生理學(xué)的研究中，科學(xué)家發(fā)現在非常廣泛的情景下，呈現在“中間”的信息記憶最差。

　　事實(shí)上，大學(xué)生對于一節課內容的中間部分內容比開(kāi)始或結尾部分內容遺忘更多。因此，教師在安排體育課內容時(shí)，從效率角度出發(fā)需要考慮時(shí)間和內容的安排合理性，將需要學(xué)生重點(diǎn)記憶的內容適當地避開(kāi)課堂的中間階段，或者在中間那段時(shí)間采用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶教學(xué)內容。任何持續發(fā)生的行為都由強化所致，當教師注重教學(xué)時(shí)間和內容的合理安排后，學(xué)生在課堂的學(xué)習效率會(huì )有所提高，教師可以通過(guò)對學(xué)生的肯定和鼓勵來(lái)強化教學(xué)效果和學(xué)生的運動(dòng)動(dòng)機，鼓勵學(xué)生持續地參與鍛煉。

　　2、提高醫學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量新視角的方法探討

　　2.1、從醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，重理論的滲透和提升，結合實(shí)踐的體驗和分享

　　對體育課教學(xué)質(zhì)量的評估范疇不應僅限于運動(dòng)技術(shù)的教學(xué)和傳授效果，教師還需要從符合學(xué)生學(xué)習規律的角度出發(fā)，以?xún)然癁槌志眠\動(dòng)動(dòng)機的角度來(lái)設置課程內容和手段。醫學(xué)生獨有的專(zhuān)業(yè)背景是教師進(jìn)行理論滲透和傳授的良好平臺，是教師對醫學(xué)生內在運動(dòng)動(dòng)機引導的良好基礎。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行理論引導，以培養學(xué)生運動(dòng)認知的科學(xué)性，從而內化為持久的運動(dòng)動(dòng)機。

　　此外，教師還可以深入地介紹運動(dòng)的科學(xué)原理和運動(dòng)技能的習得規律，使學(xué)生深度理解運動(dòng)康復與康復醫學(xué)的關(guān)系。這就對教師專(zhuān)業(yè)能力的深度和知識面的廣度提出了嚴格的要求。教師的能力決定了課程內容的質(zhì)量和靈活性，并影響著(zhù)學(xué)生運動(dòng)動(dòng)機的激發(fā)程度。隨著(zhù)現代科研技術(shù)的迅速提高，各學(xué)科科研成果的交叉滲透和影響越來(lái)越大，體育教師不僅需要在專(zhuān)業(yè)范圍內不斷更新和充實(shí)新的理論和科學(xué)的運動(dòng)技術(shù)，還需要不斷豐富交叉學(xué)科的知識，與時(shí)俱進(jìn)地提升教育理念并滲透多學(xué)科知識，以保障體育課程的教與學(xué)互相促進(jìn)。

　　2.2、成績(jì)考核的客觀(guān)性會(huì )影響學(xué)生的運動(dòng)認知

　　把運動(dòng)動(dòng)機來(lái)源看作是內部還是外部的，在一定程度依賴(lài)于學(xué)生對客觀(guān)實(shí)體的主觀(guān)認識。作為教師，為保證學(xué)生運動(dòng)動(dòng)機可以保持正反饋的效果，課程的考核是否客觀(guān)非常重要。當學(xué)生普遍肯定課程的考核具備客觀(guān)性，運動(dòng)行為的結果（如很差的分數）即可歸因內在特質(zhì)，如缺乏努力或不夠認真。而不會(huì )歸因為情境因素，如考試不公或者老師有偏見(jiàn)，最終導致放棄努力。因此，將學(xué)生運動(dòng)行為與運動(dòng)動(dòng)機內部力量良好地聯(lián)系起來(lái)是教師在制訂學(xué)期計劃和考核方式時(shí)需要嚴謹思量的重要部分。

　　2.3、彈性調動(dòng)課堂情緒

　　教師要注重體育課上學(xué)生情緒的調動(dòng)。每節課愉悅的課堂氛圍，學(xué)生自發(fā)積極的參與程度，這些課堂的特征帶來(lái)的情緒會(huì )同課堂內容一起儲存在學(xué)生的記憶中，就像背景一樣。因此，當學(xué)生每節課伊始參與體育課時(shí)，如果他們當時(shí)的情緒和歷次課堂存入記憶時(shí)的情緒相同，他們對課堂內容吸收的效率更高。體育課的教學(xué)可以是目的性的，也可以是超越目的性的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)優(yōu)化課堂氛圍，建立愉快的學(xué)習情緒來(lái)提高教學(xué)效率。這就要求教師在上課過(guò)程中將培養學(xué)生快樂(lè )運動(dòng)的能力和享受課程作為教學(xué)目標的重要部分。愉快的教學(xué)氛圍和追求成績(jì)的動(dòng)力并不沖突，教師需要依據豐富的理論基礎和教學(xué)經(jīng)驗合理安排和結合二者，實(shí)現教學(xué)中目的性和超越目的性的良性結合。

　　3、結合醫學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)探討體育教學(xué)的思路

　　研究表明，當個(gè)體處于最佳健康狀況時(shí)，他們更愿意做出各種助人行為（Carlsonetal.，1988）。醫學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)之一表現為壓力問(wèn)題。即使是最富熱情的醫護工作者，也會(huì )因為壓力而感到疲憊，這些壓力是他們不斷同大量面對各種個(gè)人的、生理的和社會(huì )的問(wèn)題的人接觸，始終高強度的工作帶來(lái)的。而每個(gè)醫護工作者所要照顧或直接接觸的病人數量是醫患交互質(zhì)量（doctor-patientinteraction醫患交互是指醫護工作者和病人進(jìn)行有目的的、以達成的一致目標的共同的行為：使病人得到醫治。）的重要影響因素，如和垂危病人接觸，病人數越多，就有越大的認知、感覺(jué)和情緒負荷。而運動(dòng)作為培養健康的愉悅，帶來(lái)更多的快樂(lè )和更好的精神、身體健康而言，對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有更加重要深遠的意義。醫學(xué)生是否具有健康身心的儲備，是否具備指導和鼓勵自己更加積極地、持續地參與運動(dòng)，會(huì )直接影響到工作效果和心理環(huán)境。醫學(xué)院校體育教師在培養學(xué)生運動(dòng)技能的同時(shí)，要結合職業(yè)角度培養終生持續性的運動(dòng)動(dòng)機和能力，使其未來(lái)可以在需要的時(shí)候，能進(jìn)行可以來(lái)帶更多的快樂(lè )和更好的精神健康的活動(dòng)，為將來(lái)醫學(xué)生走向醫護崗位更好地從事醫護職業(yè)，避免出現工作倦怠，能夠持續為他們的病人服務(wù)而奠定基礎。

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