信息技術(shù)教學(xué)方法
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
信息技術(shù)教學(xué)方法1
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。但是好的教學(xué)方法卻可以收到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，遵循信息技術(shù)的教學(xué)原則探索好的教學(xué)方法可以為良好的教學(xué)成效提供保證。
一、 要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境
要有效地實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，首先需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。
首先，要針對所講課程，為學(xué)生制定一個(gè)總體目標，并充分利用了計算機的可操作性、實(shí)用性及創(chuàng )造性等特點(diǎn)，在第一次課上就把目標告訴學(xué)生。例如，在講授文字處理軟件Wrd時(shí)，就可以告訴學(xué)生最終將要他們自己設計一份電子小報，并向學(xué)生展示電子報的范本，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
其次，對教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)并合理安排，不同的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)方法。通常把教學(xué)內容分為三類(lèi)，一類(lèi)是最基本的內容，是所授課程的基礎。學(xué)生只有掌握了這些內容才能對所學(xué)課程有一個(gè)基本的了解，這類(lèi)教學(xué)內容往往由老師帶領(lǐng)學(xué)生系統學(xué)習。完成了基本內容的教學(xué)，學(xué)生入了門(mén)，就可以帶著(zhù)學(xué)生開(kāi)始他們的任務(wù)設計，在任務(wù)設計的過(guò)程中，還會(huì )碰到許多沒(méi)有學(xué)到的知識，這些內容就是第二類(lèi)教學(xué)內容，它們將是教學(xué)中的重點(diǎn)，一般是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提出的問(wèn)題，這類(lèi)內容教師只要給予適當的指導，學(xué)生完全可能自己從課本上或計算機上獲得，所以這類(lèi)教學(xué)內容可采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。第三類(lèi)教學(xué)內容，是學(xué)生通過(guò)自學(xué)后仍然心存疑惑，難以明白的內容，即教學(xué)難點(diǎn)，這類(lèi)內容需要教師點(diǎn)撥。屬于普遍存在的問(wèn)題，就需與全體同學(xué)一起討論研究，屬于個(gè)別問(wèn)題則單獨輔導即可。這樣，從教師帶著(zhù)學(xué)到自學(xué)加輔導，學(xué)生將逐步養成到自主學(xué)習的習慣。
再次，重新規劃、安排教學(xué)內容。在學(xué)習基本內容的過(guò)程中可以改變傳統的講授方法，依照循序漸進(jìn)原則，把教學(xué)內容設計于一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)之中，每次課學(xué)生見(jiàn)到的仍然是具體任務(wù)，只不過(guò)這時(shí)的任務(wù)都比較小，功能也比較單一。教學(xué)過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用電腦完成一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步建構起自己的信息技術(shù)知識。
二、 讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題
為了充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過(guò)程中，還特別要注意在任務(wù)中設置一些認知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，還學(xué)會(huì )了應該在什么地方，什么時(shí)候去應用所學(xué)到的知識。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問(wèn)題的方法。
三、引導學(xué)生在探索中解決問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，也要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的設計者，同時(shí)還應該是教學(xué)活動(dòng)的引導者和參與者。
在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要特別注意引導學(xué)生獨立思考，主動(dòng)探究。讓他們在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，使他們逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )在探究中解決問(wèn)題。
以學(xué)生為主體，并不意味著(zhù)忽略教師的作用，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)更加艱巨。在引導學(xué)生積極思考主動(dòng)探究活動(dòng)中，教師要善于發(fā)掘學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并適時(shí)給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。同時(shí)還要善于發(fā)現并抓住學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，及時(shí)給予啟發(fā)。
四、 讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，成為知識的主動(dòng)建構者
無(wú)論是設計任務(wù)，設置認知沖突，還是教師的循循善誘，目的都是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色，主動(dòng)去學(xué)習，自主地去學(xué)習，成為知識的主動(dòng)建構者。這也是以學(xué)生為主體原則的最終要求。
筆者認為，教師的任務(wù)就在于將學(xué)生引向自主學(xué)習的道路，并引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )尋求解決問(wèn)題的方法，最終自己能提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，自己能解決問(wèn)題。
五、以學(xué)生為主體，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的環(huán)境和機會(huì )。只有在自主學(xué)習的環(huán)境里，學(xué)生才有可能去發(fā)揮創(chuàng )造，只有讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，他們才有機會(huì )去發(fā)揮創(chuàng )造，去獨立思考，才會(huì )有所創(chuàng )新。此外，在課堂中形成的相互學(xué)習和交流的氛圍也是非常必要的。他山之石，可以攻玉，對于信息技術(shù)這門(mén)創(chuàng )造性思維極強的學(xué)科，交流不僅可以提高學(xué)習的興趣，更可以拓寬思路，激發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng )新.
信息技術(shù)教學(xué)方法2
信息技術(shù)課是一門(mén)集知識和技能于一體的新型基礎學(xué)科。其教學(xué)目標之一是培養學(xué)生的信息素養。根據教學(xué)目標和學(xué)科特點(diǎn)，探討有效的教學(xué)方法就顯得至關(guān)重要。筆者從事小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)已四年有余，在此結合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認識。
一、形象教學(xué)法
三年級是信息技術(shù)課程開(kāi)設的起始年級，學(xué)生剛接觸新的課程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。如果教師應用學(xué)生已有的知識或從生活經(jīng)驗中找相應的實(shí)例作比喻，使抽象的知識變得具體、形象化，學(xué)生將對相關(guān)的知識理解得更清楚。如在學(xué)windows操作系統基礎時(shí)，將創(chuàng )建新“文件”比作新的“練習簿”，在打開(kāi)的“文檔”中輸入數據比作在練習簿上寫(xiě)內容，把“復制”比作用復印機復印材料，把“移動(dòng)”比作“運貨物”；在學(xué)Excel時(shí)，將“工作簿”比作會(huì )計的一本“賬本”，“工作表”比作帳本里的“帳頁(yè)”，把“單元格地址”比作一家一戶(hù)的“門(mén)牌號”。通過(guò)比喻，化抽象為具體、復雜為簡(jiǎn)單，使枯燥乏味的概念變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生容易理解和接受。
二、主題“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法
這是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、教師引導的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中教師依據教學(xué)內容，確定任務(wù)。使學(xué)生明確任務(wù)后，教師設置目標，多留給學(xué)生嘗試的時(shí)間和空間，引導學(xué)生自主地探索，發(fā)現與主題相關(guān)的知識，充分體現了以學(xué)生為主體的教育模式。比如，在學(xué)習字處理軟件word時(shí)，教師讓學(xué)生按一定要求用word圖文混合排版，對圖片大小、位置，文字字體、字號、顏色美化，充分體現圖文并茂的特點(diǎn)。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，在操作中教師及時(shí)解答學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，分層指導，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì )到完成任務(wù)后獲得的成就感，從而增強他們的學(xué)習自信心，同時(shí)，使學(xué)生認識到自己是學(xué)習的主人。
三、演示、操作同步教學(xué)法
信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強的學(xué)科，主要培養學(xué)生利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是培養學(xué)生操作技能的主要途徑，因此，上機操作是十分重要。在這個(gè)方面我主要是采取演示、操作同步教學(xué)法。教師邊講解邊操作示范，操作過(guò)程一步步展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接感知、模仿和操作，進(jìn)一步加強對知識的理解和記憶，領(lǐng)會(huì )操作要領(lǐng)。比如，在學(xué)習窗口的基本操作這一知識點(diǎn)時(shí)，教師邊講解邊操作演示，學(xué)生邊聽(tīng)講邊進(jìn)行同步操作，窗口的移動(dòng)、窗口的最小化、窗口的恢復、窗口的組織、窗口的最小化、改變窗口的大小、滾動(dòng)條的移動(dòng)、關(guān)閉窗口等。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)親自上機實(shí)踐，既掌握了操作技能，又積累了知識。體現了理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)規律，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。同時(shí)，通過(guò)操作能培養學(xué)生觀(guān)察、構思、創(chuàng )新的能力，所以教師要充分利用上機實(shí)踐課，加強分層指導，給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生要有明確的目的性。比如，在學(xué)關(guān)于word文字處理軟件時(shí)，教師自己準備設計好所在學(xué)校的信封，要求學(xué)生照原樣制作，并適當提示基本操作（對有難度的）要點(diǎn)：制作郵政編碼方格方法，框線(xiàn)寬度為1.5磅，文字位置適當，大小合理，符合郵政規范，文字顏色等，并鼓勵他們通過(guò)軟件本身的幫助系統來(lái)尋求操作方法。學(xué)生通過(guò)這樣操作訓練，相互交流、學(xué)習，取長(cháng)補短，鞏固了所學(xué)知識，提高了自學(xué)和應用能力。
四、完成課后練習
信息技術(shù)教材每章后面都附有一些知識性練習題或操作題，這些練習都集聚了每章中的主要內容或重要的操作知識，指導學(xué)生完成這些練習是很有必要的。比如，三年級《小學(xué)信息技術(shù)》（下）第五課‘有趣的幾何圖形’的課后練習第3題：利用有關(guān)工具，畫(huà)出下列圖形，并保存起來(lái)。完成這道題，要利用到本章學(xué)習的直線(xiàn)工具、矩形工具、橢圓工具、圓角矩形工具、多邊形工具、曲線(xiàn)工具進(jìn)行幾何圖形的繪制，還要利用前面所學(xué)的噴槍工具、填充工具進(jìn)行著(zhù)色，橡皮工具進(jìn)行擦寫(xiě)……而且對作品的構圖也要進(jìn)行一定的思考，可以說(shuō)是對繪畫(huà)軟件基本操作的一次較全面的大檢閱。
五、競賽激趣法
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng )作欲望，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時(shí)舉行一些應用軟件的競賽活動(dòng)，例如文字編輯比賽，電腦美術(shù)制作比賽，網(wǎng)頁(yè)制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過(guò)關(guān)比賽，對提高學(xué)生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，而且增長(cháng)了科學(xué)知識、激活了思維。
探索信息技術(shù)學(xué)科有效的教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 素質(zhì)教育 前沿學(xué)科
近年來(lái)，在素質(zhì)教育的大前提下，中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育。培養學(xué)生成為具有良好信息素養的公民，是21世紀信息化社會(huì )對學(xué)校教育的基本要求之一。從原來(lái)的計算機課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱(chēng)變化，更重要的是教育觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)模式的變化。這就要求我們利用現代化的教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因人制宜，因材施教是教學(xué)成功的第一步。
我國傳統的教育重視"雙基"，教育一開(kāi)始就離不開(kāi)基礎與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點(diǎn)，但受到落后觀(guān)念和陳舊設備的制約，導致保守和安于現狀，使得信息技術(shù)教育者對學(xué)生的類(lèi)型不加區別、分析，要求所有的學(xué)生都要達到同一目標，這正是我們亟待改進(jìn)的第一步。從調查結果可以看出，學(xué)生的基礎和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導致學(xué)生在學(xué)習中出現"吃不消"和"吃不飽"的兩種普遍現象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要求學(xué)校更新設備，以達到教學(xué)要求為目標。近年來(lái)由于各部門(mén)的重視，達標校均能達到要求，（筆者所在學(xué)校具備了較先進(jìn)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)條件）。其次,要求教師轉變觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法。從整體上講信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應用最熟練的一支隊伍，我們應充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認真分析學(xué)生的具體情況，利用信息技術(shù)的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò )），挖掘現有資源（交互性網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)較件），進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，因人制宜，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新知識，又能利用自身養能力進(jìn)行自主學(xué)習，從而增強較差學(xué)生的自信心和較好學(xué)生的學(xué)習熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創(chuàng )造力培養與技能訓練完美的統一起來(lái)。
美國的加德納博士指出："總的來(lái)說(shuō)，傳統的教育者認為應該先從基本技能開(kāi)始，創(chuàng )造性是以后的事。這就造成先保證所有的學(xué)生都能掌握一種基本技能，但到一定水準后，他們就沒(méi)有能力和愿望來(lái)做創(chuàng )新的事情。相反，先進(jìn)的教育者的長(cháng)處是給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng )造力。"教學(xué)模式轉變的核心就是注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
實(shí)踐能力的培養是信息技術(shù)學(xué)科固有的特色，在教學(xué)中可采用任務(wù)驅動(dòng)，圍繞項目，嘗試進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學(xué)生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進(jìn)行自主的認知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維和鍛煉學(xué)生的適應能力，進(jìn)一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，然后教師對學(xué)生的認知過(guò)程、認知方法和成果進(jìn)行評價(jià)，在技能訓練中培養學(xué)生的創(chuàng )造力。如何充分利用信息技術(shù)教育教學(xué)的作用和優(yōu)勢，培育學(xué)生信息素養，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，需要我們每位信息技術(shù)教師的創(chuàng )造性的努力，教學(xué)模式的革新沒(méi)有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng )新精神的廣闊天地。 三、以學(xué)生為中心，培養互助精神，提高綜合能力。
傳統的課堂教學(xué)是采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，要求學(xué)生思維不能開(kāi)小差，要聚精會(huì )神的聽(tīng)講，要嚴格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀(guān)念和模式已經(jīng)在多數人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達國家的'教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀(guān)念和模式，他們更重視對學(xué)生發(fā)散性思維和動(dòng)手能力的培養，允許學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會(huì )耐心的傾聽(tīng)學(xué)生的敘述，并根據學(xué)生的表現進(jìn)行個(gè)別指導。在上述調查中表明學(xué)生本身在信息技術(shù)知識和能力上存在較大差異，部分學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力遠在其他學(xué)生之上，足以成為小老師，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習，大膽討論，讓學(xué)生在教與學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?
四、提供學(xué)習與交流工具進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，允許學(xué)生異步交流。
充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教室的軟硬件資源，一改傳統的面對面教學(xué)模式。我們有網(wǎng)絡(luò )就有條件在傳統的面對面的課堂教學(xué)中增加課堂"在線(xiàn)"教學(xué)的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮"資源共享"的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生在任何時(shí)候都能了解教材與作業(yè)內容，這種形式允許師生靈活地運用教學(xué)計劃。教師只需點(diǎn)幾下鼠標，就可以輕而易舉地把幾種類(lèi)型的學(xué)習活動(dòng)貫穿于一堂課當中。教師也可將自己的課例作品、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò )資源供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在教師的在線(xiàn)幫助下自主學(xué)習。師生之間、學(xué)生之間還可進(jìn)行在線(xiàn)交流、討論等。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和教師的評價(jià)都會(huì )及時(shí)得到直觀(guān)的反映，不會(huì )再出現"被遺忘的角落"。
總之，為實(shí)現課堂的有效教學(xué)，教師必須不斷地學(xué)習與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀(guān)點(diǎn)，提高自己的信息素養，更新自己的教育理念，在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀對人的要求不僅僅是對現成知識的記憶和模仿學(xué)習，終身學(xué)習是當今社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。作為充分具備培養學(xué)生這種綜合素質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)科，更應在培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )造能力上發(fā)揮應有的作用，成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。信息技術(shù)與我國中學(xué)各學(xué)科教學(xué)真正融為一體之日，就是我國信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育方面真正取得輝煌成就之時(shí)，也是我國基礎教育的深化改革真正開(kāi)花結果之日。我們期待這一天盡快到來(lái)，讓我們攜手為這一天的盡快到來(lái)而努力吧！#p#分頁(yè)標題#e#
中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法探討
論文關(guān)鍵詞：新課革 信息技術(shù) 教學(xué)方法
論文摘要：在全力推進(jìn)新課程改革的背景之下,中小學(xué)信息技術(shù)課如何進(jìn)行真正有效,關(guān)鍵在于探討新的教學(xué)方法。而教學(xué)方法和學(xué)習方法的創(chuàng )新是提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的最佳途徑。充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極性,以學(xué)生為主體是廣大教師總結出的成功經(jīng)驗。
新課程要求學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法是實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)的動(dòng)力。學(xué)習可分為兩種類(lèi)型,即接受學(xué)習與創(chuàng )新學(xué)習。傳統的教學(xué)更多的是讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習,新課程則強調改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式,建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。新一輪基礎教育課程改革在課程的實(shí)施上就要求“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能;改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”
在信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法就顯得更加重要。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),不能只注重教,而要引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習,使之成為一個(gè)真正的會(huì )學(xué)習的人�，F結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮追N基本的學(xué)習方法。
一、培養興趣是關(guān)鍵
在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,讓學(xué)生感到需要學(xué)的是如何對大千世界中浩如煙海的信息進(jìn)行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng )新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識來(lái)解決學(xué)習和生活中的各種問(wèn)題。“興趣是最好的老師”,學(xué)生只有對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能主動(dòng)探索知識,掌握操作本領(lǐng),提高使用計算機的水平。因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,必須激發(fā)學(xué)生的探求興趣,從而使學(xué)生愛(ài)動(dòng)、主動(dòng)去動(dòng)。如在教學(xué)畫(huà)圖中可結合本節的教學(xué)內容,展示同齡學(xué)生設計的優(yōu)秀作品或教師針對學(xué)生年齡段設計相應的趣味作品。教師可利用這些豐富多彩作品進(jìn)行分析欣賞,引出所講內容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,這樣會(huì )使學(xué)生更認真地聽(tīng)課,希望自己也能畫(huà)出這樣的作品。
二、放手讓學(xué)生自主學(xué)
自主學(xué)習,是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng )新性學(xué)習。即學(xué)習過(guò)程呈現自主、主動(dòng)、創(chuàng )新相互依存的三個(gè)層次。自主學(xué)習強調學(xué)生在反復實(shí)踐中獨立完成學(xué)習任務(wù),學(xué)生一般可按這樣四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行:自學(xué)生疑一合作質(zhì)疑一歸納釋疑一鞏固拓展。
信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內容就適合學(xué)生自主學(xué)習。比如計算機的認識、開(kāi)機與關(guān)機、認識窗口、整理桌面等等,這些內容相對比較簡(jiǎn)單,學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候,還可以利用小組來(lái)進(jìn)行討論,然后歸納出問(wèn)題解決的方法,最后用掌握的方法未完成新的任務(wù)。這樣不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力,也培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
三、鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)題
問(wèn)題學(xué)習,就是學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習,并不斷尋找信息,提出解決問(wèn)題方案的學(xué)習。問(wèn)題學(xué)習的一般步驟是:醞釀問(wèn)題一發(fā)現問(wèn)題一明確問(wèn)題一解決問(wèn)題。
在信息技術(shù)課中,學(xué)生的問(wèn)題是很多的,教師要善于抓住問(wèn)題,培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習計算機病毒知識一課中,就可以采用問(wèn)題學(xué)習來(lái)解決。教師首先讓學(xué)生針對這一課題提出自己想要知道的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì )問(wèn): 計算機病毒會(huì )傷害人嗎?計算機病毒是如何產(chǎn)生的?計算機感染病毒后會(huì )有什么癥狀呢……教師對這些問(wèn)題進(jìn)行明確后,歸納出關(guān)鍵問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)看書(shū),上網(wǎng),討論等方式來(lái)解決這些問(wèn)題。
四、讓學(xué)生大膽嘗試
嘗試學(xué)習,就是突出讓學(xué)生嘗試,在自覺(jué)訓練中掌握知識的一種學(xué)習方法。其一般步驟是:提出目標一預習教材一嘗試練習一教師點(diǎn)撥一再次練習。
信息技術(shù)課有個(gè)突出的現象,學(xué)生都特別想自己動(dòng)手,有的學(xué)生一進(jìn)電腦室就打開(kāi)電腦自己開(kāi)始弄起來(lái)了。甚至會(huì )出現教師在上面講,學(xué)生在下面偷偷做的現象。因此,教師就應該充分抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習。在人教版的信息技術(shù)教材中,有許多課都有示范的例題,例題中有明確的步驟。在教學(xué)中,教師應該先提出學(xué)習的目標,目標要明確,這樣就不至于讓學(xué)生的嘗試變成“亂試”,然后讓學(xué)生預習教材中的例題,并根據例題的方法嘗試完成類(lèi)似的練習。當學(xué)生碰問(wèn)題時(shí)不要急于直接幫助學(xué)生解決,而是提供一些啟示和鼓勵,讓學(xué)生再次練習,直到最終掌握技能。
五、“自主”學(xué)習法
我認為信息技術(shù)課教學(xué)中的課堂結束不只是前面學(xué)習階段的終結,更是下一階段學(xué)習的開(kāi)始。而且課堂上教師不應該單純以傳授知識為目的,而應以激發(fā)學(xué)生的`問(wèn)題意識,特別是形成他們的獨立見(jiàn)解為目的。如果學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室,那么學(xué)生真正進(jìn)入了角色,說(shuō)明他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了觀(guān)察和思考。
信息技術(shù)課上幾乎大部分學(xué)生都會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題,特別是剛上機的學(xué)生。這時(shí)我不只簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生解決的方法,還讓學(xué)生思考問(wèn)題是怎樣出現的,建議學(xué)生從聯(lián)機幫助中尋求答案,同時(shí)鼓勵學(xué)生向周?chē)瑢W(xué)請教。在教學(xué)過(guò)程中,對學(xué)生自主學(xué)習中出現的帶有共性的問(wèn)題,我會(huì )引導學(xué)生自己將問(wèn)題提出來(lái),和大家討論,而教師只是從中進(jìn)行點(diǎn)撥,從而達到集體訂正的目的。如果學(xué)生通過(guò)探索解決了問(wèn)題,對所學(xué)的知識才會(huì )理解深刻,才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的積極性。
傳統的信息技術(shù)教學(xué)中,教師的“主導”抑制了學(xué)生的“主體”,學(xué)生的一切活動(dòng)都是在教師的精心設計下,按部就班地進(jìn)行,學(xué)生很少有展示自己獨特個(gè)性和創(chuàng )造力的機會(huì )。開(kāi)展“小組合作學(xué)習”活動(dòng)是解決這個(gè)問(wèn)題,培養學(xué)生創(chuàng )新能力的最佳途徑。在小組學(xué)習中,學(xué)生可以自由表達觀(guān)點(diǎn),主動(dòng)采取行動(dòng)去驗證自己想法的正確性,由此發(fā)展自己的創(chuàng )造力。
總之,信息技術(shù)課雖然已開(kāi)設較長(cháng)時(shí)間但沒(méi)有科學(xué)規范的考試考核體系,所以在教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核辦法還存在很多問(wèn)題,需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索,不斷地積累經(jīng)驗。創(chuàng )新學(xué)習的方法應該大力提倡,只要我們不斷學(xué)習、研究,就可能創(chuàng )造更多更有效的創(chuàng )新學(xué)習方法。教師要以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識為根本,采取有效的創(chuàng )新教學(xué)策略,大膽實(shí)施,大膽改革,使課堂真正成為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手充分發(fā)揮自由個(gè)性的天地。
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中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法實(shí)踐的思考
【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法 思考
【論文摘要】信息技術(shù)作為一門(mén)獨立的新型學(xué)科，在教學(xué)方法以上有著(zhù)許多獨特之處，就是人們所熟知的一些傳統方式中，其內涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng )造性地產(chǎn)生了有鮮明學(xué)科特性的教學(xué)設計方法，本文以作者近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐體會(huì )，對此作了一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。
中學(xué)傳統的學(xué)科教學(xué)是以掌握理論知識為目標，以“滿(mǎn)堂灌”和“大運動(dòng)量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學(xué)方法是不適應信息技術(shù)教學(xué)的。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算的基礎知識，更不是片面追求“學(xué)以致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來(lái)提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。面對新的教育環(huán)境，改變傳統的信息技術(shù)教學(xué)模式，在中學(xué)計算機課程教學(xué)中傳統的教學(xué)方法有以下幾種：一是以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法：講授法，談話(huà)法，討論法，讀書(shū)指導法；二是直接知覺(jué)為主的教學(xué)法：常用的有演示法，參觀(guān)法；三是以實(shí)際訓練為主的教學(xué)方法：練習法。
針對目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有現成的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養新型人才方面應有的作用，實(shí)施創(chuàng )新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設計有效的教學(xué)模式。
一、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建。使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。
信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。比如在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò )的基礎知識可以讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過(guò)所獲得的信息學(xué)習相關(guān)知識；又如讓學(xué)生在word中制作一個(gè)通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績(jì)進(jìn)行統計，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時(shí)可根據情況給學(xué)生提供一定的素材，如在學(xué)生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，直接給學(xué)生提供未作統計的考試成績(jì)表，然后由學(xué)生自行完成統計工作。綜合型任務(wù)一般放在一個(gè)內容的教學(xué)結束時(shí)，作為檢驗學(xué)生綜合應用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過(guò)各種渠道所獲得的關(guān)于“動(dòng)畫(huà)發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個(gè)任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過(guò)各種方式獲取關(guān)于“動(dòng)畫(huà)發(fā)展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。
二、“問(wèn)題-發(fā)現”教學(xué)法
信息技術(shù)學(xué)科的'教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”。按照教師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強發(fā)現學(xué)習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新能力。
“問(wèn)題-發(fā)現”教學(xué)法要求教師根據教學(xué)目標提出有關(guān)問(wèn)題，從而引導、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己探索、嘗試過(guò)程來(lái)發(fā)現知識，達到解決問(wèn)題的目的。以掊養學(xué)生提出問(wèn)題的和探索發(fā)現能力。它強調的是對問(wèn)題的探究過(guò)程而不是現成的知識。
以興趣為導向的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法研究
論文關(guān)鍵詞：基礎 信息技術(shù) 興趣導向
論文摘要：信息技術(shù)作為基礎的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)中應該以培養學(xué)生的興趣為導向，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。主要從如何準確定位教學(xué)目標、培養學(xué)生興趣等幾方面入手，討論了如何以學(xué)生為主體，合理地組織教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法，運用現代教育技術(shù)，更好地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，使學(xué)生更好地學(xué)習信息技術(shù)知識；提出了如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的自我評價(jià)，從而提高教師的教學(xué)水平。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，我國中學(xué)基本上都已開(kāi)設了信息技術(shù)課程。[1]在中學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性也逐漸受到了關(guān)注。信息技術(shù)作為的一門(mén)學(xué)科，理應在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性呢？主要應從如何準確定位教學(xué)目標、培養學(xué)生興趣等幾方面入手，所以在以學(xué)生為主體的新型教學(xué)中，教師如何定位，如何提高自己的教學(xué)水平成為每個(gè)老師都要思考的問(wèn)題。
一、中學(xué)信息技術(shù)應該以培養學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)
在中學(xué)，信息技術(shù)教育的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效培養學(xué)生對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造能力。[2]應該突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，中學(xué)生學(xué)習能力有限，加上計算機技術(shù)要求突出操作和應用，相對地自學(xué)能力和創(chuàng )造能力的要求就應該減弱，或者說(shuō)是最后一步才追求的目標。所以中學(xué)信息技術(shù)應該突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，至于能否完全掌握，應該讓他們自己去摸索，也可以在大學(xué)課程學(xué)習中進(jìn)一步掌握。興趣是培養和引導學(xué)生求知欲最關(guān)鍵的方法。
學(xué)研究表明，當人對某一事物感興趣時(shí)認識相對就快；如果不感興趣，認識相對就慢。[3]一般而言，對中學(xué)生學(xué)習興趣起主導作用的是直接興趣。在計算機課程中，中學(xué)生愿意動(dòng)手操作，而對于學(xué)習計算機原理的興趣就小得多。
直接學(xué)習興趣是由所學(xué)的內容或學(xué)習活動(dòng)即學(xué)習過(guò)程本身直接引發(fā)的興趣。例如，中學(xué)會(huì )涉及VB課程，VB課程相對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅涉及文法，而且VB的操作環(huán)境也相對復雜，是中學(xué)甚至大學(xué)課程里比較難的一門(mén)課程，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習普遍都會(huì )感覺(jué)比較難，很難接受，甚至不愿意繼續學(xué)習。但是如果在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生用VB設計完成一個(gè)個(gè)小課件，不僅功能簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)，而且效果顯著(zhù)。課堂上不需要講解系統功能、菜單功能，甚至不需要進(jìn)行語(yǔ)言語(yǔ)法的說(shuō)明，學(xué)生都能夠很好掌握，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了窗口的布局，學(xué)會(huì )了各種控件的屬性、方法以及相關(guān)的事件編寫(xiě)代碼。
所以在中學(xué)信息技術(shù)教育中應突出任務(wù)教學(xué)法的各個(gè)點(diǎn)，通個(gè)各個(gè)點(diǎn)刺激每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣。由于各個(gè)點(diǎn)相對獨立，學(xué)生很容易有成就感，因而這種教學(xué)效果是立竿見(jiàn)影的。[4]
二、培養學(xué)生興趣的教學(xué)手段
1.利用教學(xué)軟件提高教學(xué)的趣味性
在中學(xué)階段，學(xué)生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感。所以，根據中學(xué)生的這一心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學(xué)習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。例如，中學(xué)可以利用金山打字通，讓學(xué)生進(jìn)入打字的各個(gè)小的環(huán)節，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就會(huì )自發(fā)地多練多做。這樣，學(xué)生在計算機課程的學(xué)習中就會(huì )感到輕松、愉快，并保持較高的'學(xué)習熱情。
另外，了解計算機相關(guān)的發(fā)展也有助于提高學(xué)生的積極性。如學(xué)生在使用Office和WPS時(shí)會(huì )發(fā)現，這兩種軟件有太多的相似之處。針對這種情況，教師可以給學(xué)生講解WPS是國內金山軟件公司自主研發(fā)的，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，還能提高學(xué)生的自豪感。
2.組織教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想、傳遞信息的工具。在課堂教學(xué)中，教師向學(xué)生傳授知識，學(xué)生操作，訓練學(xué)生能力都離不開(kāi)語(yǔ)言。[5]在課堂教學(xué)中，生動(dòng)的語(yǔ)言能夠給學(xué)習帶來(lái)情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來(lái)。因此，把生動(dòng)形象的語(yǔ)言引進(jìn)信息技術(shù)課可以使學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)。教師可以用比喻等修辭手法使抽象、費解、空洞的教學(xué)內容變得生動(dòng)鮮活、淺顯易懂，給學(xué)生以深刻的印象。
心研究表明：思維通�？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑。[6]所以在抽象的課堂教學(xué)活動(dòng)中融入生動(dòng)形象的比喻，創(chuàng )設具體的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍。
3.組織比賽強化學(xué)生的學(xué)習興趣
幾乎每個(gè)學(xué)生都有好勝心，都有較強的榮譽(yù)感。針對這一特點(diǎn)，可組織學(xué)生開(kāi)展比賽或競賽，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習積極性。不定時(shí)地進(jìn)行比賽既活躍了學(xué)習氣氛，也增添了學(xué)習的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在比賽過(guò)程中達到了“多練”的目的。這樣不僅能使學(xué)過(guò)的內容得以理解和消化，還使學(xué)生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，培養以學(xué)生為主體的教學(xué)
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應是學(xué)生學(xué)習的重要方式。作為具有很強的操作性又有著(zhù)廣泛實(shí)用性的信息技術(shù)課程，更應采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)習主體性、培養創(chuàng )新意識和能力的主動(dòng)學(xué)習方式。[7，8]在課堂教學(xué)中，教師應是課堂活動(dòng)的組織者，起、啟發(fā)的作用，應把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。這不僅能深化教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自學(xué)能力。
實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準確的定位，要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應成為引導者、合作者與促進(jìn)者。這就要求教師對教學(xué)設計要進(jìn)行深層次的思考。
首先，教學(xué)設計的教學(xué)目標要具體，具體到每一個(gè)目標都具有可操作性，這取決于教師對教學(xué)內容的理解和認識、對學(xué)生的認識程度和期望值的合理程度。
其次，教學(xué)設計應該將課程的知識點(diǎn)盡量平均地分攤到每節課中。比如某一章節的內容過(guò)多，而前沿內容比較少，那么教師就可以在講解該章節前，提前介紹一些本章節的重要概念和思路。這種看似無(wú)意的提醒反而能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)極大興趣，促使學(xué)生課后自主地學(xué)習后面的內容。
這種理念對教師的要求比較高，要求教師對課程必須有全局性的把握，然后才能進(jìn)行精心有效的規劃和設計。
三、教師的自我評價(jià)應該以學(xué)生為主體
在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，每個(gè)教師都應該以一種客觀(guān)并且直觀(guān)的方式衡量自己的教學(xué)效果。這里提出一種教學(xué)評價(jià)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，從而把教學(xué)水平分為四個(gè)境界。
教學(xué)的第一層境界：能夠很好地將課程講完，表達很清楚，學(xué)生很容易聽(tīng)懂。這也是對教學(xué)最基本的要求，教師不能讓學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得不知所云。如果這一點(diǎn)要求都不能夠達到，還談什么高質(zhì)量的教學(xué)水平呢？
教學(xué)的第二層境界：教學(xué)有系統主線(xiàn)。這里不僅要求能讓學(xué)生聽(tīng)懂，而且還能夠很容易掌握，知道知識原理的來(lái)龍去脈，條理清晰，有側重點(diǎn)。學(xué)生課后會(huì )自主地去學(xué)習和完善老師所講的知識點(diǎn)，從而培養學(xué)生自主學(xué)習能力和習慣。
教學(xué)的第三層境界：教學(xué)中表達清晰準確，讓學(xué)生很容易明白是什么意思；能夠捕獲學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。其實(shí)要掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況以及不良情緒也不難，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師一眼就能看出學(xué)生到底掌握沒(méi)有。這里提出三點(diǎn)，僅供參考。筆者認為應該是教學(xué)新手都能夠掌握的。第一，學(xué)生煩躁抵觸。這應該是學(xué)生對教學(xué)有意見(jiàn)，教師應該注意跟學(xué)生搞好關(guān)系，緩和一下師生之間的緊張氣氛。第二，學(xué)生精神不集中。這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)不懂，教師應該盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，思考一下自己是不是講解得太快了。第三，學(xué)生顯得比較疲憊。這說(shuō)明學(xué)生是在認真聽(tīng)了，只是教學(xué)信息量太大，教師應該酌情減少知識量，或者減少知識的復雜度，最好能夠重新設計教學(xué)方案。
教學(xué)的第四層境界：教學(xué)語(yǔ)調有節奏，聲音有韻味，學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，并且很容易接受，甚至長(cháng)時(shí)間學(xué)習都不會(huì )疲倦。
四、結語(yǔ)
雖然中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不難，但是真正要教好卻很難。教師只有在教學(xué)中以學(xué)生為主體，合理地組織教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法，運用現代技術(shù)更好地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，才能使學(xué)生很好地學(xué)習信息技術(shù)知識，同時(shí)也才能真正提高教師的教學(xué)水平。
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淺談中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法
信息技術(shù)是一門(mén)集信息科學(xué)常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎性學(xué)科，本文是關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法。
【摘要】：在全力推進(jìn)新課程改革的背景之下,中學(xué)信息技術(shù)課如何進(jìn)行真正有效,關(guān)鍵在于探討新的教學(xué)方法。而教學(xué)方法和學(xué)習方法的創(chuàng )新是提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的最佳途徑。充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極性,以學(xué)生為主體是廣大教師總結出的成功經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】：新課革 信息技術(shù) 教學(xué)方法
中學(xué)信息技術(shù)課,是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學(xué)科教育，是一門(mén)新興學(xué)科，與傳統學(xué)科相比較它的教學(xué)理念體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想都遠還沒(méi)有定型，另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個(gè)非常突出的學(xué)科特點(diǎn)：突出的技術(shù)應用性、迅速的變化性和鮮明的社會(huì )時(shí)代性，因此，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統的教學(xué)方法，而應有其獨特的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生最初對計算機都充滿(mǎn)著(zhù)好奇，都非常想學(xué)，但隨著(zhù)信息技術(shù)教學(xué)內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無(wú)味，難度增大，學(xué)生的學(xué)習興趣就日益減退，這時(shí)就需要教師善于引導，根據信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，設計合適的教學(xué)方法。在教學(xué)中如果仍彩傳統的“傳授--接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì )使直觀(guān)生動(dòng)的計算機知識變得抽象、呆板，更會(huì )使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來(lái)的負面影響都是很大的。信息技術(shù)課既沒(méi)有形成適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法又沒(méi)有教法可參考。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應的教學(xué)方法。下面就我從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總結出的教學(xué)方法談一點(diǎn)自己的看法，旨在與大家探討更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)邁上一個(gè)新臺階。
探究在高校乒乓球教學(xué)方法中的信息技術(shù)的應用價(jià)值論文
摘要：為了對傳統高校乒乓球教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革創(chuàng )新，彌補傳統乒乓球教學(xué)的弊端，需將信息技術(shù)與高校乒乓球教學(xué)過(guò)程有機地結合起來(lái)。信息技術(shù)能夠豐富乒乓球教學(xué)方法，在傳統教學(xué)方法上提供更多種方法，激發(fā)學(xué)生對乒乓球教學(xué)的興趣，讓他們能夠在課下自行練習乒乓球，彌補課上練習時(shí)間不足的缺陷，提高高校乒乓球教學(xué)的質(zhì)量和效率。為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)在高校乒乓球教學(xué)方法中的應用，筆者從信息技術(shù)的相關(guān)含義解析入手，對信息技術(shù)在高校乒乓球教學(xué)方法中的應用價(jià)值進(jìn)行深入分析，最后探究了信息技術(shù)在高校乒乓球教學(xué)方法中的應用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高校；乒乓球；教學(xué)方法；應用價(jià)值；
一、信息技術(shù)的相關(guān)含義解析
信息技術(shù)，又稱(chēng)信息和通信技術(shù)或者IT，是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)，主要應用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設計、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統及應用軟件。信息技術(shù)主要包括三大板塊，即：計算機技術(shù)、傳感技術(shù)以及通信技術(shù)。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應用普及，以信息技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)被廣泛地應用到不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，起到了不可替代的重要作用：
�。�1）信息技術(shù)應用在課堂教學(xué)中有利于加強學(xué)生的主導地位，突出學(xué)生的主體地位；
�。�2）信息技術(shù)應用在課堂教學(xué)中有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣；
�。�3）信息技術(shù)應用在課堂教學(xué)中有利于教學(xué)難點(diǎn)的分散、教學(xué)重點(diǎn)的突破，從而促進(jìn)學(xué)生知識的內化；
�。�4）信息技術(shù)應用在課堂教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習自主性，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現與探索；
淺析高中信息技術(shù)教學(xué)方法
隨著(zhù)社會(huì )的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )信息的不斷普及，信息教育越來(lái)越受到重視，尤其是高中階段，非常有必要將信息技術(shù)教育重視起來(lái)。下面是小編搜集整理的淺析高中信息技術(shù)教學(xué)方法的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：從普通高中信息技術(shù)課程規范中可以看到，高中信息技術(shù)課程不論是從教育理念、課程設計思緒還是課程目的上都有新的打破，教學(xué)任務(wù)正面臨著(zhù)從內在理念到內在辦法的片面轉型。作爲青年教員，深感責任嚴重，要完成這一轉型，需求我們多聽(tīng)老教員的課，仔細研討課程特點(diǎn)，結合教學(xué)實(shí)踐，仔細考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，探究卓有成效的教學(xué)辦法和教學(xué)形式。讓信息技術(shù)成爲支持先生終身學(xué)習和協(xié)作的手腕;讓先生運用計算機獲取、處置信息就像運用筷子那樣純熟，手到擒來(lái)。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)、教學(xué)辦法
作爲一名青年教員雖然任務(wù)工夫不長(cháng)，但依據臨時(shí)聽(tīng)課和積聚的課堂經(jīng)歷我總結了一些高中信息技術(shù)的教學(xué)辦法，歸結整理如下：
一、 講授教學(xué)，穩固根底
講授教學(xué)法是教員對知識停止零碎地解說(shuō)。它作爲一種最常用、最陳舊的教學(xué)辦法，異樣合適新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)辦法次要運用于高中信息技術(shù)的根底知識教學(xué)。如計算機的開(kāi)展史、計算機的組成等等。這局部知識是學(xué)習信息技術(shù)的根底，高一的先生們正處于新舊兩種教學(xué)辦法的過(guò)度時(shí)期，沿用傳統的講授教學(xué)，讓同窗們更容易承受這些根底知識。
二、 打破慣例，引發(fā)興味
打破慣例課程限制就是教員按本人的教學(xué)需求把教學(xué)內容重新組合。高一先生普通對信息技術(shù)有濃重的學(xué)習情味，但是我們教員假如反復講授初中學(xué)過(guò)的“計算機的發(fā)生、開(kāi)展”等外容，上機也過(guò)于復雜，先生就會(huì )感到學(xué)習單調無(wú)味，逐步得到興味。因而，在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，教員需求打破教材的線(xiàn)性構造，讓先生先學(xué)習高中課程的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)使用選修局部，同窗之間互相收發(fā)電子郵件，閱讀因特網(wǎng)。當先生取得了成就感之后，我再教學(xué)“信息技術(shù)根底知識”，先生的興味也會(huì )逐步進(jìn)步。因而，打破教材的限制可以無(wú)效的激起先生的學(xué)習興味，易于先生承受新知識。
信息技術(shù)下語(yǔ)文教學(xué)方法
導語(yǔ)：現代信息技術(shù)的普及，計算機、手機等多媒體設備基本實(shí)現完全的普及，教師可以將這一情況利用起來(lái)，在課下時(shí)間利用媒體設備和學(xué)生之間建立互動(dòng)。
摘要：
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，對傳統教學(xué)方法進(jìn)行改革有了較大的可能，本章將就信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)方法的改革進(jìn)行淺析，淺析如何利用信息技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的自主合作、多維交互模式。
關(guān)鍵詞：
課前;課中;課后;通訊媒體
引言：
將信息技術(shù)和現代教學(xué)相結合是我國現階段教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要探索，如何利用好通訊網(wǎng)絡(luò )、媒體網(wǎng)絡(luò )的信息資源優(yōu)勢，實(shí)現課程容量的提高;通過(guò)網(wǎng)絡(luò )媒體的載體的通訊優(yōu)勢，實(shí)現課堂的擴充和延伸;發(fā)展信息載體形式的課堂，建立學(xué)生之間的自由合作、多維交互式教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段，通過(guò)信息技術(shù)的載入和應用，逐步實(shí)現“自主合作、多維交互”教學(xué)模式改革。
1課前準備階段
課前時(shí)間是學(xué)生掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，提前對課程內容進(jìn)行理解的環(huán)節，同時(shí)也是建立互動(dòng)的良好時(shí)機。
1.1發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )媒體優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容：
語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)不同于數學(xué)、自然等科目的教學(xué)之處在于其不僅僅局限于“技術(shù)”，在教學(xué)中要求學(xué)生掌握的不僅僅是寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達技巧，還需要學(xué)生對教學(xué)內容建立充分的理解，甚至有些時(shí)候內容的理解比技術(shù)手法的理解更加重要，這是受到語(yǔ)文教學(xué)內容特點(diǎn)限制。語(yǔ)文教學(xué)內容選用的課文大多具有其遠超于寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言技巧的更深層次意義，經(jīng)典之所以稱(chēng)為經(jīng)典，必然有其理由，這也是很多學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中難以理解教學(xué)內容，無(wú)法體會(huì )語(yǔ)文魅力的原因所在。將教學(xué)內容資料的收集作為教學(xué)的一環(huán)，學(xué)生就會(huì )自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò )媒體搜尋與教學(xué)內容相關(guān)資料，并且在搜尋資料的同時(shí)對教學(xué)內容形成自身獨到的見(jiàn)解，而建立“自主合作、多維互動(dòng)”教學(xué)模式的基礎就是學(xué)生對教學(xué)內容有一定的認識和理解。
巧用多種教學(xué)方法讓信息技術(shù)課生動(dòng)起來(lái)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅動(dòng) 分層合作教學(xué)
新課程改革雖然給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很多新的理念和契機，但一直以來(lái)，每一位中學(xué)信息技術(shù)課教師大概都遇到過(guò)這樣的困惑：學(xué)生對信息技術(shù)這門(mén)課的興趣是很高的，但在實(shí)際教學(xué)中，目前的教學(xué)方法難以得到良好的教學(xué)效率。
總結以往教學(xué)經(jīng)驗，結合新課標的目標和內容，以培養學(xué)生的信息素養為主線(xiàn)，同時(shí)兼顧學(xué)生信息技術(shù)應用能力的培養，我嘗試采用以下教學(xué)法。
一、任務(wù)驅動(dòng)法
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習，教師加以引導的一種教學(xué)方法，它打破了傳統教學(xué)方法中注重學(xué)習的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新精神和合作意識。例如，學(xué)生在學(xué)習“輸入文章”的內容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。
二、分層合作教學(xué)和自主學(xué)習
在針對一個(gè)班學(xué)生信息技術(shù)基礎差異的問(wèn)題上，我們大可以采用“分層合作教學(xué)”和“自主學(xué)習”的教學(xué)方法來(lái)解決差異所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。每個(gè)班級中都會(huì )有幾個(gè)電腦高手，他們對于書(shū)本上的教學(xué)知識表示不屑，“這么簡(jiǎn)單，早就會(huì )了”，就是，都會(huì )了還要聽(tīng)嗎？但也不能讓他們脫離課堂��！在有些課中，給他們出若干個(gè)難題，比如在學(xué)習搜索引擎時(shí)，要求大部分學(xué)生都要在教師引導下一步一步完成課堂任務(wù)掌握一般的搜索技能，要求“高手”通過(guò)自主學(xué)習，完成具有某種要求的高級搜索。下課時(shí)，我會(huì )很關(guān)心地問(wèn)他們是否會(huì )操作，結果我發(fā)現有思路的高手能體驗到學(xué)習的快樂(lè )，而沒(méi)有想出來(lái)的高手也變得越加虛心。到后來(lái)在設置練習任務(wù)時(shí)都配上基礎題和挑戰題，而挑戰題就是供學(xué)有余力的同學(xué)操作的。
這種方法，可以讓一竅不通的學(xué)生開(kāi)開(kāi)竅，對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習緩慢的學(xué)生加快速度，達到教學(xué)進(jìn)度的基本要求；同時(shí)，也能幫助那些基礎好悟性強的學(xué)生找到切合自己實(shí)際的學(xué)習目標。
三、趣味法
開(kāi)展趣味性教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣和情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的吸引力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。例如，在教“計算機的組成”一課時(shí)，我根據教學(xué)內容的'需要自制多媒體課件（教學(xué)游戲），將計算機組成的有關(guān)知識做成游戲的形式，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了計算機組成的有關(guān)知識。
四、比喻法
比喻是想象的翅膀。在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )碰到有些術(shù)語(yǔ)或命令是很難用一般的用語(yǔ)來(lái)解釋的，此時(shí)，最好的解釋方法就是用比喻。我們也可以把既有硬件，又有軟件支持的計算機比喻成一個(gè)正常的人，既有軀體，也有靈魂、思想，可以做很多的事情。 五、比較法
在信息技術(shù)課教學(xué)中，比較法也是較常用的。例如：學(xué)生經(jīng)常會(huì )把“復制”和“移動(dòng)”混為一談。學(xué)生首先進(jìn)行復制操作，觀(guān)察其結果；然后進(jìn)行移動(dòng)操作，觀(guān)察其結果。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現復制將會(huì )導致目標和原來(lái)的位置都會(huì )有相同的內容，而移動(dòng)只是交換了位置。通過(guò)對比，學(xué)生提高了認識，加強了記憶，克服了易犯的錯誤，提高了操作水平，也鍛煉了學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)比較獲得自我發(fā)現、自我思考的能力。
六、幽默法
幽默法是信息技術(shù)教學(xué)中的一種很好的教學(xué)方法。幽默能使人在大笑之后領(lǐng)悟到真知。例如在介紹鼠標的使用前，我先講了一節幽默故事：“一個(gè)老師在上課時(shí)，說(shuō)‘將鼠標移到屏幕中央’，不料，當老師在檢查同學(xué)的操作時(shí)，看到有一個(gè)同學(xué)，將鼠標拿到屏幕上，貼著(zhù)屏幕正在移動(dòng)�！蔽抑v完后，好些同學(xué)都大笑不已，大笑過(guò)后，大家心里都明白鼠標該怎樣移動(dòng)、操作。
總之，課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力營(yíng)造活躍、寬松、快樂(lè )、協(xié)作、以學(xué)生為中心的課堂氣氛，讓我們的課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、知道自己要學(xué)什么、想學(xué)什么，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，從而讓學(xué)生在應用中有所創(chuàng )新，有所收獲。要上好信息技術(shù)課程這門(mén)課程，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會(huì )，一定要學(xué)好。
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信息技術(shù)對教學(xué)方法改革的作用分析論文
一、運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新的思路
要想創(chuàng )新教學(xué)方法，關(guān)鍵是首先要想清楚學(xué)生應當學(xué)會(huì )什么，然后要研究清楚學(xué)生學(xué)會(huì )這些內容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學(xué)習方式方法，就要知道學(xué)生對知識的學(xué)習應該經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，有哪些主要的步驟，每一個(gè)步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng )新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習者學(xué)習規律為兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，選擇最適合的學(xué)習方法，并構思理想教學(xué)過(guò)程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學(xué)科本體分析、學(xué)習方法選擇與理想教學(xué)過(guò)程設計（見(jiàn)圖1）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)科本體分析
每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，都應該從學(xué)科整體的角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中所有知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎上學(xué)生需要形成的技能。一門(mén)課程的學(xué)習，不應該僅僅將教學(xué)目標定位于知識的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內容簡(jiǎn)單映射到學(xué)生的大腦當中，授課的結果也不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生能對所學(xué)知識流利陳述或者順暢操作。應該由教師和學(xué)生共同主動(dòng)、積極地完成教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠建立新學(xué)知識、已學(xué)知識、所掌握的知識簇之間的關(guān)聯(lián)，掌握解決問(wèn)題的體系及應用方法，同時(shí)能夠轉換為解決問(wèn)題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學(xué)科，深入、系統、全面地分析該課程要教授學(xué)生的知識、對應這些知識要培養學(xué)生的能力，要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎應用方法和決策性方法。與此相對應，我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和控制層三個(gè)層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識，主要是構成學(xué)科的基本概念、基本規律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決具體概念知識相對應的規律與操作規程，或者指明了解決某些類(lèi)別問(wèn)題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識也包括對應的能力；控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進(jìn)行組合和應用的知識與能力。