以興趣為導向的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法研究
論文關(guān)鍵詞：基礎 信息技術(shù) 興趣導向
論文摘要：信息技術(shù)作為基礎的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)中應該以培養學(xué)生的興趣為導向，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。主要從如何準確定位教學(xué)目標、培養學(xué)生興趣等幾方面入手，討論了如何以學(xué)生為主體，合理地組織教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法，運用現代教育技術(shù)，更好地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，使學(xué)生更好地學(xué)習信息技術(shù)知識；提出了如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的自我評價(jià)，從而提高教師的教學(xué)水平。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，我國中學(xué)基本上都已開(kāi)設了信息技術(shù)課程。[1]在中學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性也逐漸受到了關(guān)注。信息技術(shù)作為的一門(mén)學(xué)科，理應在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性呢？主要應從如何準確定位教學(xué)目標、培養學(xué)生興趣等幾方面入手，所以在以學(xué)生為主體的新型教學(xué)中，教師如何定位，如何提高自己的教學(xué)水平成為每個(gè)老師都要思考的問(wèn)題。
一、中學(xué)信息技術(shù)應該以培養學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)
在中學(xué)，信息技術(shù)教育的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效培養學(xué)生對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造能力。[2]應該突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，中學(xué)生學(xué)習能力有限，加上計算機技術(shù)要求突出操作和應用，相對地自學(xué)能力和創(chuàng )造能力的要求就應該減弱，或者說(shuō)是最后一步才追求的目標。所以中學(xué)信息技術(shù)應該突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，至于能否完全掌握，應該讓他們自己去摸索，也可以在大學(xué)課程學(xué)習中進(jìn)一步掌握。興趣是培養和引導學(xué)生求知欲最關(guān)鍵的方法。
學(xué)研究表明，當人對某一事物感興趣時(shí)認識相對就快；如果不感興趣，認識相對就慢。[3]一般而言，對中學(xué)生學(xué)習興趣起主導作用的是直接興趣。在計算機課程中，中學(xué)生愿意動(dòng)手操作，而對于學(xué)習計算機原理的興趣就小得多。
直接學(xué)習興趣是由所學(xué)的內容或學(xué)習活動(dòng)即學(xué)習過(guò)程本身直接引發(fā)的興趣。例如，中學(xué)會(huì )涉及VB課程，VB課程相對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅涉及文法，而且VB的操作環(huán)境也相對復雜，是中學(xué)甚至大學(xué)課程里比較難的一門(mén)課程，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習普遍都會(huì )感覺(jué)比較難，很難接受，甚至不愿意繼續學(xué)習。但是如果在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生用VB設計完成一個(gè)個(gè)小課件，不僅功能簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)，而且效果顯著(zhù)。課堂上不需要講解系統功能、菜單功能，甚至不需要進(jìn)行語(yǔ)言語(yǔ)法的說(shuō)明，學(xué)生都能夠很好掌握，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了窗口的布局，學(xué)會(huì )了各種控件的屬性、方法以及相關(guān)的事件編寫(xiě)代碼。
所以在中學(xué)信息技術(shù)教育中應突出任務(wù)教學(xué)法的各個(gè)點(diǎn)，通個(gè)各個(gè)點(diǎn)刺激每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣。由于各個(gè)點(diǎn)相對獨立，學(xué)生很容易有成就感，因而這種教學(xué)效果是立竿見(jiàn)影的。[4]
二、培養學(xué)生興趣的教學(xué)手段
1.利用教學(xué)軟件提高教學(xué)的趣味性
在中學(xué)階段，學(xué)生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感。所以，根據中學(xué)生的這一心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學(xué)習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。例如，中學(xué)可以利用金山打字通，讓學(xué)生進(jìn)入打字的各個(gè)小的環(huán)節，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就會(huì )自發(fā)地多練多做。這樣，學(xué)生在計算機課程的學(xué)習中就會(huì )感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習熱情。
另外，了解計算機相關(guān)的發(fā)展也有助于提高學(xué)生的積極性。如學(xué)生在使用Office和WPS時(shí)會(huì )發(fā)現，這兩種軟件有太多的相似之處。針對這種情況，教師可以給學(xué)生講解WPS是國內金山軟件公司自主研發(fā)的，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，還能提高學(xué)生的自豪感。
2.組織教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想、傳遞信息的工具。在課堂教學(xué)中，教師向學(xué)生傳授知識，學(xué)生操作，訓練學(xué)生能力都離不開(kāi)語(yǔ)言。[5]在課堂教學(xué)中，生動(dòng)的語(yǔ)言能夠給學(xué)習帶來(lái)情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來(lái)。因此，把生動(dòng)形象的語(yǔ)言引進(jìn)信息技術(shù)課可以使學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)。教師可以用比喻等修辭手法使抽象、費解、空洞的教學(xué)內容變得生動(dòng)鮮活、淺顯易懂，給學(xué)生以深刻的印象。
心研究表明：思維通�？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑。[6]所以在抽象的課堂教學(xué)活動(dòng)中融入生動(dòng)形象的比喻，創(chuàng )設具體的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍。
3.組織比賽強化學(xué)生的學(xué)習興趣
幾乎每個(gè)學(xué)生都有好勝心，都有較強的榮譽(yù)感。針對這一特點(diǎn)，可組織學(xué)生開(kāi)展比賽或競賽，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習積極性。不定時(shí)地進(jìn)行比賽既活躍了學(xué)習氣氛，也增添了學(xué)習的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在比賽過(guò)程中達到了“多練”的目的。這樣不僅能使學(xué)過(guò)的內容得以理解和消化，還使學(xué)生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，培養以學(xué)生為主體的教學(xué)
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應是學(xué)生學(xué)習的重要方式。作為具有很強的操作性又有著(zhù)廣泛實(shí)用性的信息技術(shù)課程，更應采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)習主體性、培養創(chuàng )新意識和能力的主動(dòng)學(xué)習方式。[7，8]在課堂教學(xué)中，教師應是課堂活動(dòng)的組織者，起、啟發(fā)的作用，應把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。這不僅能深化教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自學(xué)能力。
實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準確的定位，要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應成為引導者、合作者與促進(jìn)者。這就要求教師對教學(xué)設計要進(jìn)行深層次的思考。
首先，教學(xué)設計的教學(xué)目標要具體，具體到每一個(gè)目標都具有可操作性，這取決于教師對教學(xué)內容的理解和認識、對學(xué)生的認識程度和期望值的合理程度。
其次，教學(xué)設計應該將課程的知識點(diǎn)盡量平均地分攤到每節課中。比如某一章節的內容過(guò)多，而前沿內容比較少，那么教師就可以在講解該章節前，提前介紹一些本章節的重要概念和思路。這種看似無(wú)意的提醒反而能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)極大興趣，促使學(xué)生課后自主地學(xué)習后面的內容。
這種理念對教師的要求比較高，要求教師對課程必須有全局性的把握，然后才能進(jìn)行精心有效的規劃和設計。
三、教師的自我評價(jià)應該以學(xué)生為主體
在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，每個(gè)教師都應該以一種客觀(guān)并且直觀(guān)的方式衡量自己的教學(xué)效果。這里提出一種教學(xué)評價(jià)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，從而把教學(xué)水平分為四個(gè)境界。
教學(xué)的第一層境界：能夠很好地將課程講完，表達很清楚，學(xué)生很容易聽(tīng)懂。這也是對教學(xué)最基本的要求，教師不能讓學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得不知所云。如果這一點(diǎn)要求都不能夠達到，還談什么高質(zhì)量的教學(xué)水平呢？
教學(xué)的第二層境界：教學(xué)有系統主線(xiàn)。這里不僅要求能讓學(xué)生聽(tīng)懂，而且還能夠很容易掌握，知道知識原理的來(lái)龍去脈，條理清晰，有側重點(diǎn)。學(xué)生課后會(huì )自主地去學(xué)習和完善老師所講的知識點(diǎn)，從而培養學(xué)生自主學(xué)習能力和習慣。
教學(xué)的第三層境界：教學(xué)中表達清晰準確，讓學(xué)生很容易明白是什么意思；能夠捕獲學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。其實(shí)要掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況以及不良情緒也不難，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師一眼就能看出學(xué)生到底掌握沒(méi)有。這里提出三點(diǎn)，僅供參考。筆者認為應該是教學(xué)新手都能夠掌握的。第一，學(xué)生煩躁抵觸。這應該是學(xué)生對教學(xué)有意見(jiàn)，教師應該注意跟學(xué)生搞好關(guān)系，緩和一下師生之間的緊張氣氛。第二，學(xué)生精神不集中。這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)不懂，教師應該盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，思考一下自己是不是講解得太快了。第三，學(xué)生顯得比較疲憊。這說(shuō)明學(xué)生是在認真聽(tīng)了，只是教學(xué)信息量太大，教師應該酌情減少知識量，或者減少知識的復雜度，最好能夠重新設計教學(xué)方案。
教學(xué)的第四層境界：教學(xué)語(yǔ)調有節奏，聲音有韻味，學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，并且很容易接受，甚至長(cháng)時(shí)間學(xué)習都不會(huì )疲倦。
四、結語(yǔ)
雖然中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不難，但是真正要教好卻很難。教師只有在教學(xué)中以學(xué)生為主體，合理地組織教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法，運用現代技術(shù)更好地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，才能使學(xué)生很好地學(xué)習信息技術(shù)知識，同時(shí)也才能真正提高教師的教學(xué)水平。
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