以企業(yè)需求為導向的高職專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

摘　要：教學(xué)體系改革和核心課程開(kāi)發(fā)是國家骨干高職院校建設的工作重點(diǎn)，對于促進(jìn)以“就業(yè)為導向”的高職辦學(xué)理念具有重要的推動(dòng)作用，開(kāi)發(fā)基于企業(yè)需求又能推動(dòng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力建設的專(zhuān)業(yè)核心課程是必要而緊迫的。文章以專(zhuān)業(yè)核心課程《數控銑削編程與加工》為載體，對如何開(kāi)發(fā)以企業(yè)需求為導向、以學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為核心的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了研究，具有很好的借鑒參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：企業(yè)需求　行動(dòng)能力　核心課程
        引言：
        課程開(kāi)發(fā)與課程改革一直是高職院校長(cháng)期的工作重點(diǎn)，從傳統高職教育課程的反思可看到：傳統高職教育重理論輕實(shí)踐，不能有效地培養學(xué)生的能力；重視知識的系統性，忽視了知識與具體工作的聯(lián)系；課程目標（以知識為中心）確定欠妥；目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習的難度，又造成了理論與實(shí)踐的脫節；教學(xué)模式無(wú)法適應學(xué)生的智力特點(diǎn)；學(xué)校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會(huì )職業(yè)所需。這樣的高職教育現狀導致的最終結果就是畢業(yè)生的能力達不到工作崗位的要求，企業(yè)對我們的學(xué)生不滿(mǎn)意。要改變高職教育教學(xué)的現狀必須進(jìn)行課程改革，開(kāi)發(fā)適應企業(yè)要求、適應學(xué)生特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養的專(zhuān)業(yè)課程。
        一、課程開(kāi)發(fā)及課程改革流程
        課程開(kāi)發(fā)流程圖如圖1所示。具體說(shuō)明如下： 
        
　　　　　圖1、課程開(kāi)發(fā)流程框圖
        1、課程設計需考慮的要素
        （1）了解企業(yè)崗位對學(xué)生的綜合能力要求。是否了解企業(yè)需求將直接影響教學(xué)內容，只有對企業(yè)需求真正了解，教師才能做到與時(shí)俱進(jìn)。要了解企業(yè)需求，最好的辦法就是深入企業(yè)。
        （2）了解學(xué)生缺乏哪些知識、技能、態(tài)度。高素質(zhì)的學(xué)生應具備態(tài)度、知識、技能三要素。通過(guò)調查發(fā)現：大約97%的用人單位在學(xué)生的“知識、技能、態(tài)度”三項中最看重的是態(tài)度，其次是技能。高職教師必須面對的現實(shí)是我們招收的學(xué)生大多是有“缺陷”的，如學(xué)習方法和學(xué)習習慣上的缺陷、學(xué)習態(tài)度上的缺陷、生活和行為習慣上的缺陷。通過(guò)分析企業(yè)的需求和學(xué)生素質(zhì)后，我們便知道學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的欠缺情況，從而有的放矢地幫助提高哪些素質(zhì)和能力�？衫�用企業(yè)調研，制訂學(xué)生的“知識、技能、態(tài)度” 改進(jìn)需求表（課程層面），如圖2，來(lái)更明確我們教學(xué)的目標和重點(diǎn)。
        （3）教學(xué)資源，包括師資、教學(xué)軟硬件、實(shí)訓條件等。在教學(xué)資源構成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習需求在教師的指導下，可以主動(dòng)地利用資源來(lái)滿(mǎn)足。我們應該認識到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)更完善的環(huán)境。 
        
　　　　圖2、學(xué)生素質(zhì)改進(jìn)需求表
        （4） 預期學(xué)習成果。預期學(xué)習成果是指學(xué)生完成學(xué)習后將具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，如數控銑削：能利用數控銑床或加工中心完成什么零件的加工，這就是預期學(xué)習成果。
        它通常包括知識性成果、能力成果、職業(yè)態(tài)度性成果。要通過(guò)專(zhuān)業(yè)調研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對畢業(yè)生基本知識、職業(yè)能力的需求，通過(guò)學(xué)生基礎狀況調查，了解學(xué)生的職業(yè)基礎知識、職業(yè)基礎能力狀況，根據企業(yè)需求和學(xué)生基礎的比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習需求，以此為基礎設計專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果，最后根據專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果構建專(zhuān)業(yè)課程。
        采用預期學(xué)習成果為本構建專(zhuān)業(yè)課程將更好地體現以能力為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，基于目標的明確性，使學(xué)生更關(guān)注和組織教學(xué)中的每一件事，圍繞著(zhù)一個(gè)根本的目標讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習經(jīng)歷后都能獲得成功。制定預期學(xué)習成果實(shí)施表如圖3。 
        
　　　　　圖3、預期學(xué)習成果實(shí)施表
        2、課程的內容結構分析
        課程的全部?jì)热荽篌w可歸納為三個(gè)方面，即：為什么要學(xué)習某門(mén)課程？學(xué)什么？怎么學(xué)、怎么做？對課程內容進(jìn)行模塊分析，并理清該課程與先修課程和后修課程的關(guān)系，以幫助學(xué)生對前導課程所學(xué)知識的理解掌握與融會(huì )貫通；進(jìn)行結構分析，以便合理安排教學(xué)計劃，控制教學(xué)內容的廣度、深度，進(jìn)行項目化教學(xué)。
        3、課程實(shí)施計劃
        課程實(shí)施計劃主要由四部分工作組成：確定各項工作的負責人；分析所需教學(xué)資源；潛在問(wèn)題及可能的解決辦法；課程實(shí)施進(jìn)度計劃。
        4、授課前的預備及核實(shí)
        主要包括：編寫(xiě)（或選擇）教材，編寫(xiě)授課計劃、教案（含課堂活動(dòng)設計），行業(yè)專(zhuān)家論證。行業(yè)專(zhuān)家論證的重要意義在于：即使在課程設計全過(guò)程中曾多次邀請行業(yè)專(zhuān)家參與，在課程編寫(xiě)完成后還應請行業(yè)專(zhuān)家作最后的論證和核實(shí)，專(zhuān)家們可向我們指出課程中哪些是符合企業(yè)需要的或哪些是過(guò)時(shí)的、哪些地方還可增加什么內容等意見(jiàn)，從而讓我們進(jìn)一步完善課程內容。
        5、授課過(guò)程
        授課過(guò)程可視為把有用的知識觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生、把有用的技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。更時(shí)髦的說(shuō)法是：學(xué)生接受有用的知識、觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )有用的技能的過(guò)程。
        有很多老師能熟練運用多種教學(xué)方法，但以下幾點(diǎn)還是需要我們重視：老師長(cháng)時(shí)間授課、學(xué)生長(cháng)時(shí)間聽(tīng)課效果不太好，需要適當采用“活動(dòng)教學(xué)法”�；顒�(dòng)教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，教師根據教學(xué)要求為學(xué)生提供適當的教學(xué)情境，讓學(xué)生憑自己的能力，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識。這種教學(xué)方法會(huì )使學(xué)生更大程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與授課過(guò)程不僅僅是知識、技能的傳授，更重要的是學(xué)習方法、學(xué)習能力的傳授，即所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教學(xué)的結果更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法與培養學(xué)習習慣。
        6、提供給企業(yè)的產(chǎn)品（畢業(yè)學(xué)生）
        要幫助學(xué)生順利完成從“學(xué)生”到“員工”的角色轉換。
        7、上崗后再調查
        “上崗后再調查”是一項非常重要但又比較容易被忽略的工作，其主要內容為：調查畢業(yè)生上崗后的體會(huì )和感受，調查企業(yè)對畢業(yè)生的滿(mǎn)意程度，調查畢業(yè)生頭兩三年的工作崗位以及三五年甚至更長(cháng)時(shí)間的工作崗位情況，了解畢業(yè)生認為哪些老師講授的哪些內容或觀(guān)點(diǎn)對其工作有較大幫助等。調查對象可按老師認為的“好、一般、較差”分類(lèi)。這樣可以幫助老師不斷完善課程設計和教學(xué)內容，以便更好地適應企業(yè)對人才培養的需求。
        8、制度與文化
        主要是指教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)監督機制和評價(jià)機制。
        二、《數控銑削編程與加工》課程開(kāi)發(fā)
        以課程《數控銑削編程與加工》為例，具體課程開(kāi)發(fā)過(guò)程如下：
        1、崗位需求（課程層面）
        該課程所面向的崗位需求是：數控銑床及加工中心的機床操作人員（含簡(jiǎn)單零件的程序編制）和銑削加工工藝人員（含復雜零件的程序編制）。
        2、課程任務(wù)及預期學(xué)習成果
        （1）能通過(guò)職業(yè)技能鑒定的技能考試。
        （2）能利用數控銑床和加工中心加工出合格的平面類(lèi)和曲面類(lèi)零件。
        3、課程的內容結構分析
        課程內容結構圖如圖4所示。 
        
　　圖4、《數控銑削編程與加工》 內容結構圖
        通過(guò)對課程內容結構的分析，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我們決定采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式 。因為根據大腦的思維規律：告知式的傳授知識，學(xué)生會(huì )忘記；展示及示范，學(xué)生會(huì )記��；讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生會(huì )明白。
        4、課程編排
        教學(xué)學(xué)期：第四學(xué)期。學(xué)時(shí)：理論課時(shí)40，實(shí)操課時(shí)125，共5周。
        教學(xué)及實(shí)操條件：學(xué)生人數為60人左右/班，一個(gè)教學(xué)做一體化教室（60臺電腦）、7臺數控銑床。
        具體措施：將每班學(xué)生分兩批，一批在一體化教室編程仿真，一批在機床實(shí)操。第二天交替輪換，以保證教學(xué)的連續性和機床不足的問(wèn)題。分配控制每個(gè)學(xué)生實(shí)操項目的時(shí)間，需要一個(gè)理論主講老師和三個(gè)實(shí)操老師。理論主講老師和實(shí)操主講老師需要共同備課，討論教學(xué)內容，以保證不同老師傳授知識的一致性。
        5、教學(xué)項目設計
        課程內容以具體化的工作項目(行動(dòng)化的學(xué)習項目)為載體，每一個(gè)項目都包括實(shí)踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內容且建立了相對完整的系統，這是“綜合”意義上的模塊化。在課程設置和課程內容“項目”設置上，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化，體現了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
        項目一：讓刀心走平面直線(xiàn)、圓弧軌跡。       項目二：平面加工。
        項目三：平面外輪廓加工。
        項目四：平面內輪廓加工。
        項目五：孔加工（含銑螺紋）。
        項目六：相似圖形的加工。
        項目七：非圓曲線(xiàn)類(lèi)零件加工。
        項目八：平面圖形綜合加工。
        項目九：車(chē)銑復合加工。
        項目十：模具類(lèi)零件加工。
        每個(gè)學(xué)習項目又有若干個(gè)子項目，下圖為部分子項目： 
        
　　圖5、《數控銑削編程與加工》子項目圖例
        教學(xué)內容盡量避免指令的羅列；加工工藝最好滲透在各個(gè)項目教學(xué)中；項目編排應該循序漸進(jìn)，項目訓練應先單項后綜合；各項目的教學(xué)過(guò)程一般是“老師講解示范——學(xué)生模仿——學(xué)生練習——老師總結評價(jià)”；學(xué)生的練習題與老師的講解示范題跨度不要太大；教學(xué)過(guò)程中更應注重編程理念、編程方法與技巧的傳授，即注重培養學(xué)生舉一反三的能力。 
        
　　　　　圖6、零件加工過(guò)程評分表
        6、教學(xué)效果評價(jià)
        一般采用過(guò)程考核與結果考核相結合的方法，過(guò)程考核切忌流于形式，否則效果將適得其反。利用有效的考核方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和獲得知識的成就感。要使學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價(jià)。教學(xué)效果不是學(xué)生說(shuō)了算，也不是老師說(shuō)了算，而是企業(yè)說(shuō)了算，更重要的是取決于企業(yè)對學(xué)生的認可度，要引入企業(yè)及社會(huì )對教學(xué)效果的評價(jià)。圖6、圖7為教學(xué)效果評分表�！　　� 
        
　　　　　圖7、零件精度合格性評分表
        7、課程繼續建設設想
        將仿真軟件全面嵌入教學(xué)內容中；加大綜合性實(shí)訓的力度，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；真正實(shí)現產(chǎn)學(xué)研相結合。
        三、《數控銑削編程與加工》教材建設
        教材建設是課程開(kāi)發(fā)建設的一項基本內容，高質(zhì)量的教材是培養合格人才的基本保證。校企合作開(kāi)發(fā)教材，積極引進(jìn)現場(chǎng)人員參與編寫(xiě)具有高職教育特色的教材，提高教材的實(shí)用性，培養適應企業(yè)需求的人才，是加快高職課程改革與建設步伐的一條合理途徑。
        1、教材編寫(xiě)前的思考
        （1）行業(yè)有哪些新技術(shù)？哪些技術(shù)是過(guò)時(shí)的？（2）有哪些新觀(guān)念？哪些觀(guān)念是過(guò)時(shí)的？（3）采用什么教學(xué)平臺？（4）教學(xué)內容的取舍與組織；（5）能否邀請到行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)工程師參與教材的編寫(xiě)？（6）教材篇幅？（7）這本教材真的能給出版社帶來(lái)利潤嗎？
        2、教材編寫(xiě)過(guò)程
        （1）調研：到企業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家探討教材編寫(xiě)，參考借鑒同類(lèi)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)。
        （2）收集資料：收集新技術(shù)、新觀(guān)念、新軟硬件資料和同類(lèi)教材可借鑒的內容要點(diǎn)。
        （3）教材編寫(xiě)：三級目錄征求行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，編寫(xiě)過(guò)程中不時(shí)征求行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)工程師意見(jiàn)；邀請專(zhuān)家論證，根據專(zhuān)家意見(jiàn)修改、結稿；向出版社交稿，根據出版社意見(jiàn)修改，根據清樣修改小錯誤。
        四 總結
        通過(guò)以上闡述，我們可得知以企業(yè)需求為支點(diǎn)、以職業(yè)能力為導向是高職課程開(kāi)發(fā)的基本理念。作好需求分析，是課程開(kāi)發(fā)的首要環(huán)節。需求分析包括學(xué)生個(gè)體、企業(yè)和行業(yè)的分析。職業(yè)和課程是兩個(gè)不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，才能滿(mǎn)足企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據所面向的職業(yè)標準和能力要求進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設計，把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標，依此開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。本文所開(kāi)發(fā)的課程有如下特點(diǎn)：課程結構模塊化；課程內容綜合化；課程實(shí)施一體化；校企互動(dòng)；課程評價(jià)開(kāi)放化。社會(huì )的需求是不斷變化的，所以教學(xué)改革也是一項任重而道遠的工作任務(wù)，但只要把握以企業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)能力為導向的高職教育教學(xué)理念，就能更好地培養出被社會(huì )認可的、適應企業(yè)需求的高職技能型人才。
參考文獻
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[2]彭小明 活動(dòng)教學(xué)法初探[J].當代教育論壇，2006(13)：32～34。

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