高職網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)應用調查與對策研究

筆者運用定量研究方法，以網(wǎng)絡(luò )課程為例，對常州大學(xué)城3所高職院校2009級230名學(xué)生就網(wǎng)絡(luò )課程設計與開(kāi)發(fā)、使用、給學(xué)習者的幫助，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習效果評價(jià)四個(gè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷。研究表明，高職院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )課程的滿(mǎn)意度和認可度不高，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )課程的主動(dòng)性較差和使用頻度太低。針對存在的問(wèn)題，文章提出了網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)與應用的五項原則和六大策略。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職 網(wǎng)絡(luò )課程 開(kāi)發(fā)應用 原則 對策

隨著(zhù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源的研究與開(kāi)發(fā)步伐的加快，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已成為發(fā)展的有效手段和必然趨勢，而網(wǎng)絡(luò )課程是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中最廣泛的學(xué)習載體。查閱國內研究網(wǎng)絡(luò )課程的文獻資料，本科院校以及中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)較多，但對于高職院校來(lái)說(shuō)，才剛剛起步。盡管許多高職學(xué)院也正在積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，但部分網(wǎng)絡(luò )課程的效果不太理想,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段不充分，協(xié)作與自主學(xué)習資源不夠，互動(dòng)效果不好，學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和效果較差。而高職院校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程作為英語(yǔ)學(xué)習的一大陣地，因其學(xué)習人數多、覆蓋面大等特點(diǎn)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)和應用已引起了國內外教育部門(mén)和教育專(zhuān)家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，但目前英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量和應用效果也不太理想。因此，本文以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程為例，對目前高職院校網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)應用的現狀和存在問(wèn)題、開(kāi)發(fā)原則和對策進(jìn)行研究。

　　一、網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)與應用問(wèn)卷調查和存在的問(wèn)題

2009年12月我們對常州大學(xué)城3所高職院校2009級高職一年級非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)5個(gè)班級共計230名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。設計的調查問(wèn)卷主要圍繞以下四個(gè)方面的內容：網(wǎng)絡(luò )課程設計與開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程使用中的問(wèn)題，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程給學(xué)習者帶來(lái)的幫助和效果問(wèn)題和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)生學(xué)習及其效果的評價(jià)問(wèn)題。學(xué)生是否滿(mǎn)意網(wǎng)絡(luò )課程某類(lèi)問(wèn)題中某條具體情況陳述是通過(guò)五個(gè)不同程度等級來(lái)體現的，百分比越高，表明網(wǎng)絡(luò )課程的某個(gè)部分的情況越好。根據百分比的高低，學(xué)生的滿(mǎn)意度分為高（70%～100%）、中（50%～69%）、低（0～49%）三個(gè)等級。通過(guò)分析與討論，高職院校在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程設計開(kāi)發(fā)、應用和學(xué)習效果評價(jià)等方面存在如下問(wèn)題：

1.高職院校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)題。在開(kāi)發(fā)、使用、對學(xué)習者的幫助與學(xué)習效果評價(jià)四個(gè)方面，學(xué)生認可度不高，屬于中等滿(mǎn)意程度，而這四類(lèi)中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程的使用情況的滿(mǎn)意度最低（53.6%），情況最差，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程給學(xué)習者帶來(lái)的幫助情況最好（64.1%）。

2.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程的設計與開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程的設計與開(kāi)發(fā)水平不高；課程缺乏明確的學(xué)習；課程內容組織形式單調，表現形式單一，內容更新慢；課程結構和功能模塊不合理、不齊全；網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習資源不豐富等。

3.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程的使用問(wèn)題。學(xué)生利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的積極性不高；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習師生、生生互動(dòng)的交流不夠；學(xué)生沒(méi)有系統的目標與計劃；缺乏有效的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習方式；學(xué)習者缺乏對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋；教師缺乏對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習效果的跟蹤、監控及全面評價(jià)。

4.網(wǎng)絡(luò )課程對學(xué)習者的幫助問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和學(xué)習效率明顯提高；但目前的網(wǎng)絡(luò )課程對學(xué)習者英語(yǔ)成績(jì)、與他人溝通、合作，解決問(wèn)題和英語(yǔ)自主學(xué)習能力的提高不明顯。

5.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)生學(xué)習及其效果的評價(jià)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習效果的評價(jià)主體單調，缺乏學(xué)生自評、學(xué)生互評；評價(jià)內容不全面，缺乏學(xué)習者學(xué)習基本信息；評價(jià)形式單一；評價(jià)手段較落后；忽視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；缺乏科學(xué)的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習效果評價(jià)指標體系。

　二、網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)與應用的原則

1.課程目標、內容的發(fā)展性。網(wǎng)絡(luò )課程具備實(shí)時(shí)快速更新的特點(diǎn)，具備能夠及時(shí)獲取新思想、新觀(guān)點(diǎn)的有利條件。因此，我們在網(wǎng)絡(luò )課程的設計中尤其要運用發(fā)展的眼光，注重課程目標在提高高職學(xué)生必備的素養，培養學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用；注重課程的內容選擇要適應不斷變化的需求和學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養適應社會(huì )發(fā)展要求的自主性、超越性、創(chuàng )新性高素質(zhì)、高技能型人才。

2.內容、教師、學(xué)生、之間的交互性。網(wǎng)絡(luò )課程具有內容豐富、方式多樣、方向多向、應用靈活等特點(diǎn)強大的交互功能。因此，在網(wǎng)絡(luò )課程設計中應遵循建構主義理論和教學(xué)設計理論，堅持交互性原則，為教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間提供相互交流的空間，豐富網(wǎng)絡(luò )課程“交互性”的內涵：一是課程內容的可交互性；二是學(xué)生與學(xué)生之間的交互；三是教師與學(xué)生之間的交互；四是學(xué)生與課程內容之間的交互；五是教師與課程內容之間的交互。

3.學(xué)習模式的協(xié)作性。布魯納曾提出著(zhù)名的“腳手架”概念，他認為，一個(gè)學(xué)生通過(guò)教師或者同伴的幫助，能夠掌握其發(fā)展能力之外的特定問(wèn)題的解決方法。因此，網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)設計者應根據學(xué)習項目來(lái)為學(xué)生確定協(xié)作學(xué)習目標、分組原則，提供協(xié)作資源和協(xié)作空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )媒體強大的交互性，促進(jìn)學(xué)生之間和教師之間的協(xié)作，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地建構知識，發(fā)展協(xié)作、合作等職業(yè)核心能力。

4.學(xué)習方式的個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò )課程設計應體現人本主義和建構主義的教育思想。學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題、意義建構的過(guò)程。因此，設計網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從多角度、多層次進(jìn)行課程設計，為學(xué)生提供一個(gè)靈活的學(xué)習條件、多層次的學(xué)習內容、多元化的學(xué)習方式，努力實(shí)現網(wǎng)絡(luò )課程目標多元化，內容難度層次化，學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)程的靈活性、選擇性和自主性，課程服務(wù)的人性化。

5.教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)呈現的情景性。建構主義認為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是依據自身舊的圖式對學(xué)習內容進(jìn)行信息重組構建自己新圖式的過(guò)程。因此，我們在設計網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)要考慮學(xué)生自身原有圖式，即經(jīng)驗，盡量為學(xué)生提供與學(xué)習內容相似的真實(shí)情境與情景，如通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、投影儀、投影片等手段引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。情景化學(xué)習是網(wǎng)絡(luò )課程得以運行的必要，能讓學(xué)習者更快捷地瀏覽學(xué)習資源、順利地完成學(xué)習任務(wù)、高效地實(shí)現學(xué)習目標。

　　三、網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)與應用對策

1.課程開(kāi)發(fā)與應用應貫穿先進(jìn)的理念和教育思想。網(wǎng)絡(luò )課程設計者要以發(fā)現學(xué)習理論、建構主義理論、認知彈性理論、杜威的、人本主義等為思想，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)和設計出以學(xué)生為主體、老師為主導的適合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )課程。
開(kāi)發(fā)者要能正確地組織、引導學(xué)生構建知識，重視學(xué)生在課程中的地位。引導學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，鼓勵學(xué)生積極手腦并用，通過(guò)自主的探索活動(dòng)學(xué)習概念和規律，體驗探究的樂(lè )趣；在探究過(guò)程中，享受成功的喜悅，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，養成自主學(xué)習的習慣；既強調學(xué)生的認知主體作用，是意義的主動(dòng)建構者，又不忽視教師的主導作用，成為意義建構的幫助者和促進(jìn)者。

　　2.課程內容組織應采用模塊化、任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題中心的形式。依據建構主義理論，在遵循協(xié)作性、交互性原則的基礎上，我們應運用模塊化設計思想。在設計的過(guò)程中，將課程內容劃分為不同的模塊，合理設計網(wǎng)絡(luò )課程的理論模塊和實(shí)踐模塊。模塊化設計網(wǎng)絡(luò )課程有利于幫助學(xué)生理論知識和實(shí)踐性知識、顯性知識和隱形知識的同時(shí)獲得；有利于學(xué)生根據自己的認知水平，自主選擇適合自己學(xué)習的模塊內容，真正實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習。
布魯納的發(fā)現學(xué)習理論和杜威的教育理論要求我們在網(wǎng)絡(luò )課程內容設計中，要“以問(wèn)題為中心”和“任務(wù)驅動(dòng)”的形式來(lái)進(jìn)行設計，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構真正屬于自己的知識與技能。學(xué)生從問(wèn)題和學(xué)習的任務(wù)入手，通過(guò)尋找解決問(wèn)題方案和實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)自身知識的“重組”與“構建”，促進(jìn)攝入的新信息與學(xué)習者已有的認知圖式之間的互動(dòng)、連接、交融與整合，掌握知識和技能，通過(guò)運用把知識和技能提升為能力。通過(guò)任務(wù)的完成和問(wèn)題的解決，來(lái)感受成功的喜悅。

3.課程結構和功能模塊齊全，適合學(xué)生交流、協(xié)作與合作學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )課程功能模塊應完整、有益于學(xué)生學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )課程應具備以下功能：提供該課程學(xué)習內容的瀏覽；提供溝通途徑，包括討論、觀(guān)摩、合作與答疑輔導；能進(jìn)行學(xué)習評價(jià)；實(shí)現教學(xué)等。網(wǎng)絡(luò )課程模塊大致可分為課程教學(xué)模塊、課程學(xué)習模塊、虛擬教室模塊、教學(xué)管理模塊、答疑系統模塊、評價(jià)測試模塊和系統導航模塊等。
課程教學(xué)系統模塊主要包括教學(xué)大綱、課程介紹、知識講解、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)例演示、動(dòng)態(tài)等。課程學(xué)習模塊提供豐富的學(xué)習資源，包括網(wǎng)絡(luò )課程內容、錄像視頻資料、講稿等，還有學(xué)習指導以及在線(xiàn)練習。虛擬教室模塊或協(xié)商交流模塊為處于不同地方的學(xué)習者和教師提供一起討論、共同學(xué)習的“場(chǎng)所”，如非同步的討論區和電子郵件、同步的聊天室等。教學(xué)管理模塊包括學(xué)生學(xué)習記錄、成績(jì)以及討論記錄。答疑系統模塊主要包括網(wǎng)上答疑和討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答庫等模塊。評價(jià)測試系統模塊包括在線(xiàn)測試、考試模擬、作品上傳、學(xué)習跟蹤、作業(yè)上交等。系統導航模塊為學(xué)習者提供一個(gè)系統信息集成的框架，以避免學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )紛繁復雜的信息海洋里迷航。學(xué)習工具系統模塊包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等。

4.課程資源豐富、實(shí)用，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習者的需求。網(wǎng)絡(luò )課程設計應是一種基于資源型的課程設計，由兩個(gè)部分組成：一是課程的基本教學(xué)內容（教學(xué)課件，教案等），二是豐富的課程教學(xué)資源庫和學(xué)習資源庫。課程資源設計應遵循如下原則：資源與課程內容緊密相關(guān)；以良好的方式來(lái)組織資源；資源有豐富的信息量；資源的表現形式多樣化；資源的內容和深度多層次；資源之間應有相對的獨立性，實(shí)用性強；資源有一定的涵蓋面。課程資源內容的組織可以按各個(gè)專(zhuān)題分為若干個(gè)模塊，各個(gè)模塊可根據內容、性質(zhì)的不同，選擇一個(gè)恰當的鏈接與其他資源模塊鏈接。

5.網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習評價(jià)應重視過(guò)程評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習評價(jià)是對學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行事實(shí)把握和價(jià)值判斷，從而考察和促進(jìn)其學(xué)習質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)習者的進(jìn)步與發(fā)展。
首先，要注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。在對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要始終堅持以學(xué)生為中心，注重網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習效果評價(jià)的及時(shí)性、反饋性、全程性，并從生生、師生間的交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)和考試情況等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對網(wǎng)上學(xué)習過(guò)程評價(jià)我們通常采用如下具體辦法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )日志實(shí)現對學(xué)習過(guò)程的自我調控；通過(guò)對學(xué)習者相關(guān)基本學(xué)習信息的收集實(shí)現對學(xué)習者學(xué)習態(tài)度、學(xué)習狀況的評價(jià)；通過(guò)討論區、問(wèn)題解答實(shí)現對理解類(lèi)知識的評價(jià)；通過(guò)電子袋和成果展示區實(shí)現對技能類(lèi)知識的評價(jià)。其次，還應特別關(guān)注評價(jià)主體的多元化，重視學(xué)習者自我評價(jià)和小組成員之間、小組與小組之間的互評。學(xué)習者通過(guò)自己學(xué)習前后比較可以了解自己及團隊的進(jìn)步情況，通過(guò)與學(xué)習伙伴的橫向比較確定自己的優(yōu)勢和劣勢，及時(shí)調整學(xué)習心態(tài)和策略，縮小與目標之間的差距，發(fā)展自我評價(jià)能力，培養學(xué)習者主體意識。

6.網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)與應用要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。新的課程觀(guān)把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這就要求學(xué)生必須變革傳統的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習。教師應當成為這種變革的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現，引導學(xué)生主動(dòng)建構知識、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。
在網(wǎng)絡(luò )課程中，影響在線(xiàn)學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師以及他對學(xué)習者的指導，而不是技術(shù)。教師要能在網(wǎng)絡(luò )課程中真正促進(jìn)學(xué)習方式的變革，就應該把握好自己的角色。教師是學(xué)習的指導者和幫助者，教師的角色要從原來(lái)的課堂主講者和學(xué)習過(guò)程的主導者轉變?yōu)閷W(xué)習者學(xué)習方法的指導和學(xué)習過(guò)程的幫助者和促進(jìn)者。教師是討論的組織者和激勵者，能夠組織和激勵討論，引導和參與討論，并且最后要對討論進(jìn)行和評價(jià)。教師是情感的支持者，能夠與教師、同學(xué)溝通感情同樣有助于學(xué)習，增強持續學(xué)習的信心。
筆者希望通過(guò)這次研究，引發(fā)人們對網(wǎng)絡(luò )課程設計開(kāi)發(fā)、應用、學(xué)習效果評價(jià)過(guò)程中出現的問(wèn)題的分析，開(kāi)發(fā)應用原則和策略的思考，以提高高職學(xué)院網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量和應用效果，從而加快教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò )化的進(jìn)程。

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