談高職網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)化
論文摘要：隨著(zhù)多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò )課程作為終身學(xué)習的一種有效形式在世界范圍內得到了迅猛的發(fā)展。特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為高校提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò )課程真正成為現實(shí)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構基于網(wǎng)絡(luò )的現代教學(xué)模式越來(lái)越受到教育領(lǐng)域的關(guān)注并逐漸成為研究的熱點(diǎn)。而我國的網(wǎng)絡(luò )課程大部分還停留在網(wǎng)絡(luò )課程研究的初期階段，停留在“建設”的問(wèn)題上，而隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程的快速普及，如何優(yōu)化與創(chuàng )新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課程的實(shí)際效用，是迫切需要我們去研究的問(wèn)題。為此，本文在概述網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習理論以及網(wǎng)絡(luò )課程現狀的基礎上，淺談高職網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)化與創(chuàng )新。
論文關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)；網(wǎng)絡(luò )課程；優(yōu)化
一、國內外網(wǎng)絡(luò )課程基本現狀
國外網(wǎng)絡(luò )課程建設起步較早，其中美國麻省理院、加州大學(xué)伯克利分校、猶他大學(xué)、華盛頓大學(xué)都有大量的網(wǎng)絡(luò )課程資源，其中麻省理工學(xué)院截至2009年已有1800余門(mén)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )課程上網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò )資源共享方面，美國的各個(gè)大學(xué)基本都實(shí)行開(kāi)放式、統一的網(wǎng)絡(luò )資源共享平臺，校內、校際之間的合作共享已是常態(tài)。
綜觀(guān)國內的網(wǎng)絡(luò )課程，主要還停留在以靜態(tài)WEB頁(yè)面展示，輔以有限的多媒體手段，欄目設置較為公式化，一般包括：教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習題練習等，常用的展示方式有：文字、圖片、表格、FLASH動(dòng)畫(huà)、流媒體及PPT，課程組織基本還是模仿課堂教學(xué)的線(xiàn)性化，沒(méi)有針對教育對象、教育目標、教學(xué)內容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設計與構思，雖然課件、習題等教學(xué)資源較全，但一般較陳舊，更新慢或基本未更新。由此可見(jiàn)我國的網(wǎng)絡(luò )課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代水平，只有一些極少數高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院與廣播大學(xué)采用視頻會(huì )議系統。而隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程的快速普及，如何優(yōu)化與創(chuàng )新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課程的實(shí)際效用，是迫切需要我們去研究的問(wèn)題。
二、網(wǎng)絡(luò )課程理論研究
建構主義認為學(xué)習是學(xué)習者在與的交互作用過(guò)程中主動(dòng)建構的內部表征的過(guò)程。這一含義對網(wǎng)絡(luò )課程有五點(diǎn)啟示：知識是學(xué)習者主動(dòng)建構的，因此網(wǎng)絡(luò )課程設計要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；強調學(xué)習的情境性，所以網(wǎng)絡(luò )課程設計要注重情境的創(chuàng )設；知識的建構既包括對已有課本知識的重組，也包括對網(wǎng)絡(luò )新信息的意義建構；強調學(xué)習的性，即網(wǎng)絡(luò )課程設計要提供學(xué)習者交流的平臺；強調網(wǎng)絡(luò )資源對意義建構的重要性。
混合學(xué)習是指各種學(xué)習方式的結合。如計算機輔助教學(xué)與傳統教學(xué)的結合，自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的結合等等。在網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中，混合學(xué)習的本質(zhì)是把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)。它是世界遠程教育界，經(jīng)過(guò)十年探索、研究、討論得出的新的認識，是國際遠程教育界關(guān)于教育思想和教育觀(guān)念的大提高與大轉變。
三、制約國內網(wǎng)絡(luò )課程可持續發(fā)展的主要問(wèn)題
我在我所任教的高校展開(kāi)了一次針對網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)施效果的，參加調查的500個(gè)學(xué)生中有65％的學(xué)生認為現有的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果并不顯著(zhù)，主要問(wèn)題有：
�。ㄒ唬┙ㄔO流于形式，學(xué)生反應平淡，教學(xué)效果不佳
�。ǘ﹥热莞虏患皶r(shí)，疏于，人氣低迷
�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò )課程偏于理論知識，缺乏互動(dòng)交流，教學(xué)方式單一
�。ㄋ模┨摂M實(shí)驗的針對性不強，對其局限性認識不夠
�。ㄎ澹┱n程內容講解偏離其原有目的
�。⿲W(xué)習者的非智力因素沒(méi)有引起足夠重視
�。ㄆ撸⿲W(xué)生學(xué)習過(guò)程無(wú)有效監控、評價(jià)、反饋機制
上述這些現狀和問(wèn)題困擾著(zhù)我國網(wǎng)絡(luò )課程的可持續發(fā)展，影響到高校網(wǎng)絡(luò )課程建設的前進(jìn)步伐，因些有必要對目前的網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行改革，探索一條能使網(wǎng)絡(luò )課程真正落到實(shí)處、發(fā)揮其實(shí)際功效的建設之路。為此，本文在概述網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習理論以及網(wǎng)絡(luò )課程現狀的基礎上，淺談高職網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)化與創(chuàng )新。
四、網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)化
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò )課程模塊的優(yōu)化
就課程類(lèi)型而言，網(wǎng)絡(luò )課程體系屬于基礎性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng )造性課程。據此，網(wǎng)絡(luò )課程的內容設計可以從3方面考慮：知識模塊，發(fā)展性知識模塊，創(chuàng )造性知識模塊：基礎性知識模塊主要是向學(xué)生傳遞基礎知識、基本概念，注重對現象、概念的解釋和定義的描述；發(fā)展性知識模塊主要是對基礎性知識的遷移和應用，考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；創(chuàng )造性知識模塊是對學(xué)生更高的要求，是對學(xué)生創(chuàng )新性能力的培養。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò )課程技術(shù)的優(yōu)化
成功的網(wǎng)絡(luò )課程應在技術(shù)和教學(xué)兩方面提供有效的學(xué)習支持服務(wù)。技術(shù)環(huán)境是意義建構活動(dòng)有效實(shí)施的重要支撐，它能為學(xué)生的自主學(xué)習提供有力的認知支架，創(chuàng )設有效的學(xué)習情境，并提供資源整合的有力環(huán)境。我們要依據認知靈活性理論，建立有效的知識建構環(huán)境，并對學(xué)習資源和任務(wù)進(jìn)行有效的組織和。尤其在非良構知識領(lǐng)域的開(kāi)放性問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)中，技術(shù)環(huán)境所提供的認知支架作用和直線(xiàn)式和螺旋式課程內容的組織形式是必須的。
�。ㄈ┰u價(jià)方式的優(yōu)化
目前網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中普遍存在以遞交作業(yè)、等待打分、進(jìn)入下一階段的學(xué)習等三個(gè)階段。這種評價(jià)自身對學(xué)生的學(xué)習是和認知結構的優(yōu)化和重組十分不利。網(wǎng)絡(luò )課程的評價(jià)應該是過(guò)程性評價(jià)，這種評價(jià)應能為教師和學(xué)生的學(xué)習和下一步教學(xué)指導和管理提供必要的信息反饋。而不同客體的評價(jià)需求也確定了評價(jià)本身應該是多維度的、多視角的、多種形式的。當前，比較有效的評價(jià)包括袋評價(jià)、小組互評、一分鐘問(wèn)卷等等。而在這些評價(jià)中適當突出學(xué)生對知識獲得和認知元知識方面的評價(jià)因素也是非常必要的。
�。ㄋ模┙换ハ到y的優(yōu)化
有效交互的前提應該是確保信息溝通的流暢性。根據分布式認知理論觀(guān)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò )課程中信息不應該主宰在某些權威人士的手中，而應該是均衡地分布在整個(gè)學(xué)習共同體中。成功的學(xué)習應建立在協(xié)作知識建構的共同體各成員間信息的平等分享、集體貢獻和知識獲得和自我提升的平等機會(huì )上。因此，技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )課程成員的任務(wù)就在于促進(jìn)信息的有效交互和積極分享以及交流傳遞，而不應有過(guò)分依賴(lài)于某個(gè)權威人士或排斥他人建立小群體的極端表現，每個(gè)成員都應有貢獻的責任和權利，而這種體現自主學(xué)習和個(gè)別化學(xué)習、協(xié)作學(xué)習三者結合的交互活動(dòng)是建立在集體凝聚力的基礎之上的。
�。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò )課程內容的優(yōu)化
課程體系首先應為網(wǎng)絡(luò )課程的兩種類(lèi)型，即圍繞學(xué)習資源組織學(xué)習活動(dòng)和圍繞學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習資源的優(yōu)化整合的有效實(shí)施創(chuàng )造條件。因此，課程內容應包括課程教材、課外資源以及學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的生成性知識資源三方面。課程教材指圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標進(jìn)行嚴密組織的課程資源；課外資源包括擴展性的、跨學(xué)科的參考資料、權威資料和相關(guān)學(xué)習網(wǎng)站的鏈接；學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的資源主要指在網(wǎng)絡(luò )課程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)、交流、協(xié)作形式組織起來(lái)的學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生們自身創(chuàng )造和組織起來(lái)的學(xué)習資源。當前許多網(wǎng)絡(luò )課程注重課程教材和課外資源，忽視學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)中形成的學(xué)習資源。事實(shí)上，這些資源真正體現了學(xué)生們的意義建構過(guò)程，是學(xué)生們的大腦中的知識來(lái)源。我們能夠通過(guò)這些資源知道學(xué)生當前的知識結構和知識水平，甚至可以了解到學(xué)生的學(xué)習軌跡并檢測到認知和元認知方面存在的不足和缺陷，它將為教師確立下一個(gè)最近發(fā)展區，制定合理的任務(wù)分割和對可能脫離教學(xué)目標的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測和糾正提供重要參考。
�。┚W(wǎng)絡(luò )課程界面的優(yōu)化
網(wǎng)絡(luò )課程界面是學(xué)習者與網(wǎng)絡(luò )課程系統之間進(jìn)行信息傳遞和交換的媒介，學(xué)習者通過(guò)界面向輸入信息進(jìn)行控制、查詢(xún)和操縱；課程則通過(guò)界面向用戶(hù)提供信息以供閱讀、分析、判斷。網(wǎng)絡(luò )課程的界面不僅影響到課程本身外觀(guān)，影響學(xué)生學(xué)習興趣的引起和維持，而且對課程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使網(wǎng)絡(luò )課程容易被理解和接受，使學(xué)習者容易掌握和使用。而一個(gè)設計不當的界面，使學(xué)習者對課程產(chǎn)生排斥，使用不方便，導致迷航等。
五、結束語(yǔ)
總之，網(wǎng)絡(luò )課程是一種新型的資源類(lèi)型，在我國發(fā)展起步比較晚，目前的一些網(wǎng)絡(luò )研究正處于探索階段，尚有很多需要完善的地方：而作為新課程改革的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò )課程的設計一定要考慮網(wǎng)絡(luò )本身的特性以及學(xué)習者的目標要求，遵從網(wǎng)絡(luò )課程“以學(xué)生為中心”的指導思想來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)與建設，不能盲目遵循傳統的課堂教學(xué)標準來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。以上是筆者的一點(diǎn)見(jiàn)解。課題研究的目的是希望引起大家對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行全面的研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特色，使之更加完善。
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