高職計算機應用專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化與整合
［摘要］ 課程體系是教育教學(xué)目標實(shí)現的重要保證，高職計算機應用專(zhuān)業(yè)課程體系要以為社會(huì )培養計算機應用性專(zhuān)門(mén)人才這一根本任務(wù)而進(jìn)行設計，本文對計算機應用專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行一定的探討。
［關(guān)鍵詞］ 高職；計算機應用；課程設置
高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來(lái)，國家大力發(fā)展了職業(yè)教育，2007 年全國高職院校數為1109 所，而且幾乎每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)設計算機應用專(zhuān)業(yè)，因此計算機應用專(zhuān)業(yè)已由20 世紀90 年代的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)變成了各校均在開(kāi)設的普通專(zhuān)業(yè)。隨著(zhù)職業(yè)教育不斷深入和計算機專(zhuān)業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì )，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會(huì )提供大量的計算機專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但是現實(shí)情況是符合社會(huì )需求的計算機應用方面的技術(shù)應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與人才培養模式與社會(huì )脫節，高職計算機應用技術(shù)人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課程設置越來(lái)越不適合社會(huì )需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過(guò)分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學(xué)效果不理想。計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設置應進(jìn)行—定的優(yōu)化與整合，本文就計算機應用專(zhuān)業(yè)課程設置提出以下幾點(diǎn)看法。
一、課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
寬基礎的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專(zhuān)業(yè)興起很快，但辦過(guò)一兩屆之后就山現了供過(guò)于求、無(wú)法就業(yè)的現象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門(mén)路就會(huì )受到限制，這使人們進(jìn)一步認識到，隨著(zhù)科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產(chǎn)生了與專(zhuān)業(yè)覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專(zhuān)業(yè)基礎知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設置方案。其次，來(lái)源于現代社會(huì )意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語(yǔ)文、數學(xué)、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業(yè)通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機等等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養相關(guān)，缺乏教養，職業(yè)道德教育就會(huì )流于形式。因而，學(xué)校需要通過(guò)各種途徑，開(kāi)設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質(zhì)的課程，如禮儀、書(shū)法、美術(shù)、文藝、演講等等�？傊�，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎素質(zhì)，以利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
二、課程設置應與計算機應用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統計數據(表1)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計算機銷(xiāo)售與技術(shù)支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
因此，在進(jìn)行課程的設置時(shí)，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養，教育學(xué)生不要眼高手低，覺(jué)得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機會(huì )肯定就會(huì )增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的“人無(wú)我有，人有我精”。
三、以學(xué)生將來(lái)從事工作中出現的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設置
當前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習任務(wù)，對職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如，由簡(jiǎn)單的封閉性學(xué)習任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習就達不到綜合的開(kāi)放性學(xué)習任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專(zhuān)業(yè)課程應當是從工作內容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結果。
典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結構完整的工作過(guò)程(計劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價(jià))；能呈現出該職業(yè)的典型的工作內容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營(yíng))大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結果有較大的開(kāi)放性。
典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對人的職業(yè)成長(cháng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設置時(shí)，應緊跟市場(chǎng)的變化。但現實(shí)情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個(gè)人使用的系統早已面向對象了，但還有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶(hù)的，即使學(xué)生學(xué)會(huì )了操作，但與現實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門(mén)課程專(zhuān)人負責制的執行者，每門(mén)課程的講授都獨立進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中教師往往注重知識的傳授，講授內容既缺乏深度和廣度，又缺乏實(shí)際應用性；對學(xué)生的理解掌握以及本課程在實(shí)際中的應用不夠重視，大部分學(xué)生在上機實(shí)踐中不是通過(guò)上機操作消化前一課程單元所學(xué)的知識，而是機械地按照書(shū)本上的程序進(jìn)行輸入操作過(guò)程，他們對如何編寫(xiě)程序、閱讀程序、程序編寫(xiě)的規范、程序的調試與修改程序根本無(wú)從知曉，甚至對編程環(huán)境提供的工具也應用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過(guò)多語(yǔ)言的學(xué)習與實(shí)踐，但最終結果是對程序學(xué)習望而生畏，導致走進(jìn)社會(huì )只能從事本專(zhuān)業(yè)的最低端層次工作。老師認為學(xué)生基礎不好，學(xué)生認為編程序太難，總的來(lái)說(shuō)，目前職業(yè)院校計算機應用專(zhuān)業(yè)的課程體系盡管是根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)設計的，但有些課程的內容只是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化，對于理論知識的培養、實(shí)用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內容極少，導致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養方面，職業(yè)性法律法規、國際和國家標準、文檔規范、安全性措施、維護管理經(jīng)驗等重要內容基本上沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)的教育(如開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀(guān)念、管理技巧、團隊精神、應變能力等)尚沒(méi)有得到全面地實(shí)施�，F有課程體系存在以上問(wèn)題，導致學(xué)校畢業(yè)生與社會(huì )需求和行業(yè)發(fā)展相脫節，從而使該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應IT 行業(yè)工作。
四、課程體系上應注重培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力
IT 行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，這不僅要求為師者有終身學(xué)習的理念，還要讓學(xué)生明白從事IT 行業(yè)，必須時(shí)時(shí)學(xué)習。要培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學(xué)生傳統的學(xué)習觀(guān)念，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關(guān)鍵，問(wèn)題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線(xiàn)索引導學(xué)生通過(guò)各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)信息，實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識的拓展，將學(xué)習的視野拓展到更廣闊的空間；培養他們養成自主學(xué)習和不斷更新知識的良好習慣。
課程體系改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設置要以適應社會(huì )需求為目標，以培養高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。在改革過(guò)程中會(huì )有許多需要解決的問(wèn)題，只有在實(shí)踐中不斷探索，總結經(jīng)驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術(shù)人才。
參考文獻：
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