高職計算機應用基礎教學(xué)改革分析
在高等職業(yè)教育計算機應用基礎課在職業(yè)學(xué)院通常都設置為各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課程，那么，高職計算機應用基礎教學(xué)改革論述是?
摘要：計算機應用基礎是高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課程，本文在分析課程定位和教學(xué)目標的基礎上，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出以實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為指向，采用“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動(dòng)，教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革思路，從課程管理、課程內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了一系列的改革實(shí)踐，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎;課堂教學(xué);改革思路;改革實(shí)踐
引言
高等職業(yè)教育在我國越來(lái)越受到重視。計算機應用基礎課在職業(yè)學(xué)院通常都設置為各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課程，旨在培養學(xué)生的信息素養與計算機應用能力。我們針對計算機應用基礎課程教學(xué)中存在的教學(xué)內容陳舊、學(xué)生基礎差異較大、教學(xué)時(shí)數偏少、教學(xué)目的不明確、教學(xué)資源不豐富、課程考核方式單一等問(wèn)題，根據計算機基礎的教學(xué)規律，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出以實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為指向，“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動(dòng)，教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的改革思路，從課程管理、課程內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐。本文詳述計算機應用基礎課堂教學(xué)改革方案，以期與高職教育的同行交流。
1課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐
1.1規范課程管理，明確教學(xué)目標
規范課程管理，保證教學(xué)指導的有效性。課程管理包括教學(xué)目標、課程標準、教學(xué)資料、考核方法等。規范課程管理有助于改變計算機應用基礎課程教學(xué)目標不明確、標準不統一、教學(xué)資源重復建設及教學(xué)質(zhì)量偏低的局面，實(shí)現教學(xué)資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐工作的開(kāi)展[1]。明確課程的教學(xué)目標，使學(xué)生系統地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實(shí)現公共基礎課程教學(xué)培養學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。⑵設置計算機基礎課程體系，從2016年開(kāi)始，全校各專(zhuān)業(yè)計算機基礎課程名更改為信息技術(shù)應用基礎，將各專(zhuān)業(yè)計算機基礎課程設置為“1+N”方案，“1”為公共必修課計算機應用基礎，給2至3個(gè)學(xué)分，完成計算機理論知識、Windows與Office應用基本模塊的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據專(zhuān)業(yè)需求有所側重地選擇內容，如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏重于硬件方面的內容，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏重于應用軟件的內容等。“N”是根據專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位需求開(kāi)設的信息類(lèi)課程，如電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設C#程序設計或SQLServer數據庫管理等課程;機械、建筑工程、設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設AutoCAD等課程;管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設數據庫應用或網(wǎng)頁(yè)設計與制作等課程;藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設電腦美術(shù)設計等課程;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設現代教育技術(shù)等課程。⑶規范課程標準。課程標準是教學(xué)的指導性文件，根據高職人才培養目標、課程教學(xué)目標及計算機技術(shù)發(fā)展與應用前景，及時(shí)修訂計算機應用基礎課程標準，保證了教學(xué)指導的規范性，實(shí)現課程教學(xué)目標。
1.2優(yōu)化課程內容，保證教學(xué)的實(shí)用性
根據高職教育的特點(diǎn)，遵循先進(jìn)性、基礎性、實(shí)用性、夠用性及系統性原則，優(yōu)化課程內容。⑴課程內容選擇較新的技術(shù)知識和應用軟件，使教學(xué)與計算機技術(shù)發(fā)展相適應。課程內容包括基礎理論與應用操作兩部分，基礎理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應用、網(wǎng)絡(luò )知識和計算機病毒與信息安全知識等;操作應用，如操作系統、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設備的使用等。⑵選擇適用的教學(xué)資料。針對計算機應用基礎課程信息量大，知識更新速度快的特點(diǎn)，選擇適合高職學(xué)生的教材計算機基礎與應用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實(shí)現，歸納與總結計算機基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)調查研究，收集材料，結合專(zhuān)業(yè)崗位需求開(kāi)發(fā)教學(xué)項目，編寫(xiě)適用的教學(xué)案例，例如：用Word編制會(huì )議通知;用Excel做企業(yè)工資數據處理與分析;用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫(xiě)的案例不僅具有實(shí)用性，還有趣味性。通過(guò)講解案例發(fā)生的背景，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。⑶教學(xué)內容模塊化，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需求[2]。將教學(xué)內容分解為基礎理論、應用操作、綜合應用三大模塊;每個(gè)模塊下按內容設置若干個(gè)子模塊，在應用操作模塊的每個(gè)子模塊中至少設置三個(gè)由淺入深的案例。根據課程教學(xué)目標，將基礎理論與應用操作設為必修模塊，綜合應用設為選修模塊，這樣可以基本滿(mǎn)足各類(lèi)專(zhuān)業(yè)、各類(lèi)學(xué)生的需求。第一，任課教師可以根據各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設該課程教學(xué)時(shí)數，靈活選擇相應的模塊和案例進(jìn)行教學(xué)。第二，任課教師可以根據專(zhuān)業(yè)需求選擇適用的教學(xué)內容。如：信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了掌握好計算機基礎知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作;會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生需重點(diǎn)掌握Excel的使用;會(huì )展、酒店專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì )用Word制作宣傳海報,學(xué)前教育的學(xué)生會(huì )用PowerPoint制作教學(xué)課件。不同專(zhuān)業(yè)可以選用不同案例進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識和技能。第三，任課教師可以根據學(xué)生的基礎，提出各層次學(xué)習目標，開(kāi)展分層教學(xué)。在一個(gè)班級學(xué)生中，基礎較差者可選簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行練習，基礎較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進(jìn)行練習。在學(xué)習時(shí)間有限、基礎有別的前提下，幫助“底子薄”的學(xué)生“能消化”，讓“底子厚”的學(xué)生“吃得飽”，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎上有所提高。
1.3改革教學(xué)模式，實(shí)現教、學(xué)、做一體化
計算機應用基礎是一門(mén)應用性很強的實(shí)踐課程，我們從社會(huì )需求出發(fā)，從高職學(xué)生的學(xué)習認知特點(diǎn)出發(fā)，有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。教學(xué)模式從教室轉移到計算機房進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，老師采用教學(xué)控制軟件邊講授邊演示操作，學(xué)生邊聽(tīng)課邊操作實(shí)踐。邊講邊練的教學(xué)模式，既縮短了教與學(xué)的時(shí)限，又增加了學(xué)生操作的時(shí)間，實(shí)現教、學(xué)、做一體化，有利于培養學(xué)生的操作技能。
1.4采用多種教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
在邊講邊練課堂教學(xué)模式中，我們以案例教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法為主，輔以項目教學(xué)法等。具體做法如下。⑴案例教學(xué)法是以《計算機基礎與應用案例教程》教材為依托，采用實(shí)際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標，逐漸展開(kāi)，通過(guò)對案例的具體操作學(xué)會(huì )各個(gè)知識點(diǎn)，縮短教學(xué)與實(shí)際應用的距離，使學(xué)生不僅學(xué)習基礎知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過(guò)分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應用操作，將計算機最常用、最實(shí)用和最通用的操作方法融入到實(shí)踐之中。⑵任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是教師根據職業(yè)崗位實(shí)際需求設計出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。在上課前先創(chuàng )設情境，提出任務(wù)，然后讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題，教師帶著(zhù)問(wèn)題去講解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向學(xué)生提出“編排畢業(yè)論文”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習用Word編輯文檔，通過(guò)提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評價(jià)任務(wù)，達到“做中學(xué)”的教學(xué)目的。⑶項目教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現教與學(xué)互動(dòng)，“以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[3]。項目教學(xué)法主要用在綜合應用模塊訓練中，結合專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)發(fā)教學(xué)項目。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)應用軟件后要完成一個(gè)項目，對學(xué)生的知識和操作技能進(jìn)行一次綜合檢驗。例如：會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習Excel后，完成“企業(yè)工資數據處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個(gè)學(xué)生一起學(xué)習、討論，相互合作來(lái)完成任務(wù)，這樣既可以帶動(dòng)基礎較差的學(xué)生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養學(xué)生團隊合作精神。
1.5運用現代化教學(xué)手段，實(shí)現教學(xué)優(yōu)勢互補
現代化教學(xué)手段是現代教育的一個(gè)重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀(guān)性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點(diǎn)[4]。隨著(zhù)教育現代化，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，將計算機應用基礎課堂從最初的教室內“粉筆+黑板”手段，改為機房?jì)?ldquo;計算機+大屏幕”的多媒體教學(xué)手段，目前已改為“計算機網(wǎng)絡(luò )+大屏幕”一體化的機房中教學(xué)手段，每個(gè)學(xué)生一臺電腦，講練結合，邊學(xué)邊做。為解決教學(xué)內容多、任務(wù)重、班級學(xué)生多、課堂師生互動(dòng)的時(shí)間少等問(wèn)題，將教學(xué)拓展到課外，以網(wǎng)絡(luò )平臺為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行學(xué)習討論，教師在網(wǎng)絡(luò )上批改作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)手段從課堂教學(xué)拓展到課外的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，以彌補課堂教學(xué)時(shí)數的不足，同時(shí)培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下良好的基礎。
1.6建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，完善教學(xué)資源庫
我們利用數字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)平臺，建立了計算機應用基礎教學(xué)網(wǎng)站，制作多元化的教學(xué)和學(xué)習資料，完善教學(xué)資源庫，面向學(xué)生和教師提供不同功能的數字化教學(xué)資源，包括課程標準、教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教材、參考資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、實(shí)驗指導與素材、網(wǎng)上討論、自測練習、考試題庫等等，實(shí)現教學(xué)資源共享。
1.7改革課程考核方法，客觀(guān)評價(jià)學(xué)習效果
一個(gè)好的考核方式是檢驗教學(xué)效果的最有效手段。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，必須設置一個(gè)好的考核方式[5]。計算機應用基礎課程除了考查學(xué)生的理論知識,還需重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際操作技能及利用計算機解決問(wèn)題的綜合能力。根據課程特點(diǎn)，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用形成性考核(占50%)和終結性考試(占50%)相結合的方式。①制訂形成性考核的實(shí)施細則來(lái)規范考核過(guò)程，老師對學(xué)生的上課、作業(yè)、實(shí)驗等各個(gè)環(huán)節都要客觀(guān)評價(jià)，并記錄為平時(shí)考核成績(jì)。②建立無(wú)紙化考試系統和標準試題庫，分理論和實(shí)踐兩部分�？荚嚥捎萌淘诰�(xiàn)實(shí)現，隨機生成測試卷、實(shí)時(shí)評分等功能�？荚囋u測軟件個(gè)人版也可以單機使用，方便學(xué)生課后練習與自由測試，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2結束語(yǔ)
通過(guò)對計算機應用基礎課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習該課程的動(dòng)力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養了學(xué)生計算機操作技能和應用能力，為學(xué)生利用計算機學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識打下良好的基礎。計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對高職計算機應用基礎課程教學(xué)也會(huì )不斷提出新的要求，我們在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷進(jìn)行課程建設與教學(xué)改革，將計算機應用基礎課程的教學(xué)重點(diǎn)轉移到培養學(xué)生綜合應用能力和創(chuàng )新精神上來(lái)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力。
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