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高職計算機應用基礎課程教學(xué)改革分析
信息時(shí)代的快速發(fā)展,對計算機應用人才需求不斷擴大。高職計算機應用基礎課程作為培養計算機應用人才的主要課程,需要不斷的改革和創(chuàng )新。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高職院校開(kāi)展計算機應用基礎的課程教學(xué)，是社會(huì )對高職生計算機應用能力的必然基本要求，根據當前信息技術(shù)與計算機軟件的發(fā)展速度，用人單位對高職畢業(yè)生的計算機基礎應用能力上的要求將會(huì )越來(lái)越高，基于網(wǎng)絡(luò )情境的高職生應用基礎課程改革研究，將促進(jìn)高職生如何迅速提高計算機應用能力，是值得研究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：情境學(xué)習;高職生;構建主義
一、高職計算機應用基礎課程要求與含義
1.1高職院校的計算機基礎課程可以以全國計算機等級考試(NCRE)過(guò)級率作為課程教學(xué)績(jì)效考核的重要指標。課程教學(xué)本著(zhù)“以學(xué)生能力為本位，以職場(chǎng)環(huán)境為基礎，以就業(yè)訓練位導向”的出發(fā)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。教學(xué)模式一般采用“發(fā)現式”教學(xué)，采用“項目講解，任務(wù)驅動(dòng)，案例教學(xué)”的教學(xué)方法，實(shí)現“教學(xué)做”的一體化。計算機應用基礎包括計算機基礎知識、操作系統Windows7的操作、文字處理軟件Word2010應用、電子表格處理軟件Excel2010應用、演示文稿軟件PowerPoint2010應用、因特網(wǎng)(Internet)應用、郵件應用與病毒防御等內容。
1.2為確保高職學(xué)生的學(xué)習需要，在相應知識點(diǎn)的學(xué)習內容過(guò)程后，增加了文字錄入訓練、個(gè)人計算機組裝、辦公室(家庭)網(wǎng)絡(luò )組建、個(gè)人網(wǎng)絡(luò )空間構建、宣傳手冊制作、統計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作等一系列綜合應用實(shí)例，可結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)內容開(kāi)展計算機綜合應用實(shí)訓，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機綜合應用技能。高職院校開(kāi)展計算機應用基礎的課程教學(xué)，是社會(huì )對高職生計算機應用能力的必然基本要求，根據當前信息技術(shù)與計算機軟件的發(fā)展速度，用人單位對高職畢業(yè)生的計算機基礎應用能力上的要求將會(huì )越來(lái)越高，高職生如何迅速提高計算機應用能力，是值得研究的問(wèn)題。
1.3對于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的高職生而言，較好的計算機基礎應用能力都能幫助其在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習過(guò)程中，更加順利的獲取知識，并提升高職學(xué)生對其他課程的學(xué)習興趣。高職畢業(yè)生的計算機應用能力越強，其選擇崗位的范圍就越大，就業(yè)的可能性就越大。另外由于當前計算機技術(shù)在生活中廣泛應用，較好的計算機基礎，可以幫助高職生更好的生活，提升自身的生活品質(zhì)，促進(jìn)其更好的生活和學(xué)習。
二、計算機應用基礎課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題
2.1當前，高職院校中在校生的計算機基礎能力普遍不高。由于高考模式等諸多原因，許多高職生并未在計算機基礎能力上有所投入，其理論知識與應能能力上仍處于初級階段。設置少數高職生在進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習之前，計算機能力方面就是“零經(jīng)驗”和“零能力”。因此，計算機應用基礎課程的授課教師在如何解決高職生計算機基礎能力參差不齊的情況，盡量將知識合理傳授給不同能力層面的學(xué)生，是當前急需解決的第一問(wèn)題。根據計算機應用基礎課程教學(xué)大綱的要求，計算機基礎知識、操作系統Windows7的操作、文字處理軟件Word2010應用、電子表格處理軟件Excel2010應用、演示文稿軟件PowerPoint2010應用等學(xué)習章節，其相互之間的聯(lián)系并不緊密，相互之間不存在上下位知識的關(guān)系，即學(xué)生學(xué)會(huì )某一個(gè)章節的知識，并不會(huì )對他學(xué)習其他章節知識產(chǎn)生過(guò)多的影響。
2.2如何確保計算機應用基礎的知識連貫性，是需要解決的第二個(gè)問(wèn)題。根據高職院校人才培養方案，高職生在計算機應用基礎課程的上課時(shí)間跨度為18周，前后四個(gè)月時(shí)間，由于時(shí)間跨度較大，學(xué)習的課程知識相關(guān)性又較小，而且全國計算機等級考試一般安排在課程完結之后的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)，因此學(xué)生很容易在學(xué)習的過(guò)程中，逐漸忘記最開(kāi)始學(xué)習的內容。因此，課后的總結與期末的回顧等等，建立幫助高職生不遺忘之前所學(xué)知識，是需要解決的第三個(gè)問(wèn)題。由于計算機應用基礎課程的知識點(diǎn)多，在教學(xué)實(shí)訓過(guò)程中，實(shí)訓的題目類(lèi)型難以實(shí)現全行業(yè)全科目類(lèi)型的全面覆蓋，因此學(xué)生在實(shí)訓實(shí)踐過(guò)程中，容易忽略某些不常見(jiàn)的操作類(lèi)型或習題類(lèi)型。如果幫助學(xué)生融會(huì )貫通，靈活應用所學(xué)的知識點(diǎn)，達到一通百通的教學(xué)目標，是需要解決的第四個(gè)問(wèn)題。高職院校在計算機基礎應用課程的教學(xué)過(guò)程中，由于操作試題結合實(shí)踐不夠緊密，以及操作試題觀(guān)念落后、內容陳舊等問(wèn)題，學(xué)生容易對實(shí)操題缺乏興趣，影響實(shí)際教學(xué)效果。提升計算機應用課程的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習興趣是需要解決的第五個(gè)問(wèn)題。
三、計算機應用基礎課程網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺優(yōu)勢
3.1解決計算機應用基礎課程的五個(gè)問(wèn)題，即：學(xué)生計算機能力參差不齊;確保計算機應用基礎的知識連貫性;確保高職生不遺忘知識點(diǎn);幫助高職生融會(huì )貫通所學(xué)知識;提升高職生學(xué)習興趣。需要兩方面來(lái)入手，一方面需要提升教師的教學(xué)能力，一方面需要擴充計算機基礎的教學(xué)“情境”。此“情境”即為構建主義學(xué)習理論中的“學(xué)習情境”，即可以促進(jìn)高職生學(xué)習的外在學(xué)習環(huán)境、內在學(xué)習心境以及幫助高職生理解知識點(diǎn)的基礎知識。
3.2以“世界大學(xué)城”空間學(xué)習平臺為例，世界大學(xué)城空間具備訪(fǎng)問(wèn)便捷，學(xué)習功能強，交互功能強，覆蓋范圍廣等特點(diǎn)。高職院校每一位計算機教師均可以上傳計算機應用基礎課程的課件和其他學(xué)習內容，每一位高職生都具備登錄世界大學(xué)城學(xué)習的權限。因此，通過(guò)世界大學(xué)城空間，既可以實(shí)現全員、全覆蓋的高職生學(xué)習。在教學(xué)改革中，教師應該發(fā)揮引導的作用，即為計算機基礎能力各異的同學(xué)定制不同的學(xué)習方案，推薦不同難度的學(xué)習資源，以幫助不同能力階段的同學(xué)、特別是沒(méi)接觸過(guò)計算機的同學(xué)盡快的創(chuàng )建“學(xué)習情境”的“內因”，即自身的基礎知識。
3.3在教學(xué)中，任課教師應以任務(wù)驅動(dòng)為教學(xué)方法，將之前學(xué)生學(xué)習過(guò)多知識點(diǎn)融合到新知識點(diǎn)中，通過(guò)講解和實(shí)際操作，幫助學(xué)生通過(guò)較熟悉的老知識點(diǎn)，認知新知識點(diǎn)，最終實(shí)現溫故而知新。并且將每一個(gè)“學(xué)習任務(wù)”放置在大學(xué)城空間中，建設好鏈接，幫助學(xué)生期末復習與準備全國計算機等級考試。大學(xué)城空間具備交互功能，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，可以通過(guò)興趣小組的方式組成討論組，對感性的知識進(jìn)行交流討論，任課老師應主動(dòng)建設知識點(diǎn)答疑的空間討論組，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習當中遇到的問(wèn)題，解釋實(shí)際操作中遇到的困惑，幫助高職生提升學(xué)習計算機應用基礎的興趣。通過(guò)以上幾種解決辦法，可以以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )平臺優(yōu)勢的方式，進(jìn)一步提高計算機應用基礎課程的考試通過(guò)率。
四、小結
網(wǎng)絡(luò )“情境”通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺為基礎來(lái)構建，課程教學(xué)改革的方向是構建更適合高職生學(xué)習的“情境”。教學(xué)改革工作是否成功，其關(guān)鍵在于課程改革所依托的學(xué)習理論是否科學(xué)，是否能預測未來(lái)教學(xué)改革發(fā)展的正確方向。只有依托科學(xué)的理論，結合教師集體的智慧，才能完美的解決課程教學(xué)改革研究這個(gè)問(wèn)題。
參考文獻
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