高職高專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)論文

　　一、競賽任務(wù)驅動(dòng)法的概念

　　近年來(lái)，任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習模式受到了大眾的廣泛關(guān)注，有的文獻中也叫做“基于任務(wù)學(xué)習”。這種學(xué)習模式通過(guò)在真實(shí)的環(huán)境中設置學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)習者完成真實(shí)任務(wù)，以此來(lái)達到學(xué)習相關(guān)知識的目的。所以這種學(xué)習模式是基于任務(wù)驅動(dòng)的[1]。這種學(xué)習模式，提高了學(xué)習者的主動(dòng)性，調整和重組了學(xué)習者已有的知識結構，通過(guò)完成任務(wù)提升自己的實(shí)際能力，因此大大提高了學(xué)習效率�；�于競賽任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為主體，通過(guò)將所教知識任務(wù)化以及讓學(xué)生參加競賽來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，以達到教學(xué)的目的。具體到計算機教學(xué)中，采用競賽式教學(xué)法，就是通過(guò)構建競賽式教學(xué)平臺，運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，設計競賽環(huán)節，安排競賽對手，隨機產(chǎn)生競賽團隊讓學(xué)生參與競賽挑戰。同時(shí)依賴(lài)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )平臺創(chuàng )設競爭情境，讓學(xué)生自己推銷(xiāo)自己。

　　二、國內外研究現狀

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法（Task-basedlearning簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）起源于20世紀70年代，它的主旨是在課堂教學(xué)中通過(guò)完成設定的任務(wù)來(lái)學(xué)習新的內容，提倡的是“做中學(xué)”的理念[3]。到了1980年代，在印度進(jìn)行的由Prabhu主持了一個(gè)交際法實(shí)驗，該實(shí)驗讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習各種的交際任務(wù)來(lái)完成學(xué)習，達到了理想的效果。由于任務(wù)型教學(xué)的基本理念的首次提出并在教學(xué)中實(shí)踐中首次應用都是由Prab完成的，因此Prab被認為是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )始人。國內任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法首先是應用在英語(yǔ)教學(xué)中，而其盛行的一大領(lǐng)域是信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。北京景山學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)高級教師郭善渡對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法有著(zhù)深入的研究，認為這種學(xué)習方法適用于學(xué)習操作類(lèi)的知識和技能，尤其適用于學(xué)習計算機應用方面的知識和技能，因此稱(chēng)其為“單刀直入法”或“黑箱方法”[5]。當前國內對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的研究和應用已開(kāi)展了大量的工作，并且取得了一定的成果。我們可以總結出，這種教學(xué)方法可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，避免其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并形成由“知其然，不必知其所以然”到“知其然，還要知其所以然”的國度，有效提升學(xué)生的程序設計能力。

　　三、本課題研究實(shí)施過(guò)程

　　本研究以培養高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)踐能力來(lái)提升學(xué)生素質(zhì)的社會(huì )需求為主旨，通過(guò)在計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中采用競賽任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，探索一種適合高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)組織形式，探討具體教學(xué)流程和實(shí)施策略，驗證其在高職高專(zhuān)計算機課程教學(xué)中實(shí)行的可行性，為高職高專(zhuān)計算機教學(xué)改革提供可操作性的經(jīng)驗；同時(shí)對該教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際應用能力等特征進(jìn)行實(shí)驗驗證。具體實(shí)施過(guò)程如下：

　�。�1）研究對象的選擇。研究人員包括研究者（即任課教師）和學(xué)生。各自扮演的角色如下：研究者，制定研究計劃和實(shí)施方案；任課教師和學(xué)生，行動(dòng)的實(shí)踐者和參與性觀(guān)察者。本次行動(dòng)研究面向軟件11（1、2）班和網(wǎng)絡(luò )11班的學(xué)生，三個(gè)班共97人，軟件11（1、2）班為實(shí)驗班，網(wǎng)絡(luò )11為對照班。

　�。�2）行動(dòng)研究的時(shí)間安排。本研究從2012年4月開(kāi)始，至2015年3月結束，針對不同的教學(xué)目標分別設計了三種類(lèi)型的競賽任務(wù)，任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由封閉型任務(wù)到開(kāi)放型任務(wù)。教師通過(guò)在平時(shí)教學(xué)中的觀(guān)察以及對學(xué)生成績(jì)的分析，探討不同類(lèi)型任務(wù)及不同的實(shí)施策略對學(xué)生實(shí)踐能力的影響，反思、改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　�。�3）教學(xué)環(huán)境的設計。教學(xué)實(shí)驗基于軟件工程學(xué)院的一體化教室，課堂確保每個(gè)學(xué)生都有配備有實(shí)驗軟硬件環(huán)境的實(shí)習的機器。教師則采用用多媒體教學(xué)演示、現場(chǎng)實(shí)例示范、教學(xué)廣播、網(wǎng)絡(luò )化提交作業(yè)和資源共享等教學(xué)方式。所收集的教學(xué)資源主要來(lái)自于正規出版社出版的統編教材及大量的實(shí)際案例、各省級及國家級的競賽題目等。具體實(shí)施過(guò)程可。

　　四、本課題的研究?jì)r(jià)值

　　本課題負責人及其他參與人員都從事高職高專(zhuān)教育多年。在具體教學(xué)中都以教育部文件為指導，將任務(wù)驅動(dòng)、競賽教學(xué)、課程教學(xué)改革等三者相結合進(jìn)行了一系列的實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成績(jì)。深入研究本課題的意義及價(jià)值如下：

　�。�1）培養學(xué)生對計算機課程的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)地探究學(xué)習，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下基礎；

　�。�2）真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的程序設計能力和實(shí)際應用能力，提升學(xué)生的信息素養；

　�。�3）探尋競賽任務(wù)驅動(dòng)在計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應用成效和存在的問(wèn)題，總結已有的教學(xué)研究成果，探索提高學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐操作能力、培養學(xué)生程序設計能力的途徑和方法。

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