探討行動(dòng)導向教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應用的教育學(xué)論文

　　摘要：行動(dòng)導向教學(xué)法就是根據在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、知識結構、心理特點(diǎn)等設計的一種科學(xué)的、靈活新穎的教學(xué)模式。由于傳統的教學(xué)方法并不能滿(mǎn)足學(xué)生和老師對教學(xué)效率的追求, 行動(dòng)導向教學(xué)法則可以有效地提高學(xué)生的計算機實(shí)際應用水平。本文分析了高校計算機教學(xué)中存在的問(wèn)題, 總結了行動(dòng)導向教學(xué)法在高校計算機教學(xué)改革中的積極意義, 探討了行動(dòng)導向教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應用。

　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向教學(xué); 高校計算機; 教學(xué)改革;

　　在高校計算機教學(xué)中, 行動(dòng)導向教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣, 提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 進(jìn)而進(jìn)一步提高教學(xué)效果, 突出課程的實(shí)用性。但是在計算機教學(xué)的具體改革中仍存在諸多制約因素。為了提高計算機專(zhuān)業(yè)人員的社會(huì )適應能力, 有必要采取更為合理有效的方法, 促進(jìn)以行動(dòng)為導向的教學(xué)方法在高校計算機教育改革中的應用。

　　1 當前我國高校計算機教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1 教學(xué)模式落后

　　我國大多數高校的計算機教學(xué)模式已不能完全適應現代化的教學(xué)需求。無(wú)論是在設備規模上還是教學(xué)方法上。都需要進(jìn)一步改進(jìn)。近年來(lái)中國的大學(xué)數量有所增加, 規模也越來(lái)越大, 但是面對學(xué)校對于高端技術(shù)設備的需求, 市場(chǎng)無(wú)法滿(mǎn)足, 導致中國普通高校使用計算機設備陳舊落后, 教學(xué)質(zhì)量難以提高。其次中國的一些高校歷史悠久, 但其教學(xué)形式并沒(méi)有隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而轉變, 教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有得到完善, 教師的教學(xué)仍然是以多媒體講解代替學(xué)生實(shí)際操作, 學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的機會(huì ), 實(shí)際操作的能力也無(wú)法得到提高, 整體教學(xué)效率更是難以保障[1]。

　　1.2 教學(xué)方法單一

　　我國大多數高校的教學(xué)方法仍然比較單一。大多數高校依然遵循傳統的教學(xué)方法。學(xué)生們很難提高他們的積極性。實(shí)踐太少導致經(jīng)驗不足, 這也導致許多學(xué)生只是紙上談兵, 理論上理解老師所說(shuō)的一些知識, 但在實(shí)踐中不知道如何去運用。還有許多大學(xué)生自主學(xué)習能力不高, 老師布置的一些課外作業(yè), 讓他們自己復習自己總結, 只會(huì )讓他們更被動(dòng), 不利于他們提高學(xué)習的興趣和熱情。因此, 在教學(xué)方法上, 教師應因地制宜, 在課堂上多創(chuàng )新, 盡量使學(xué)生動(dòng)起來(lái), 更好的激發(fā)學(xué)生的興趣, 讓他們獨立學(xué)習計算機相關(guān)知識。

　　1.3 教學(xué)效果低效

　　在傳統教學(xué)觀(guān)念的影響下, 大多數學(xué)校仍然以教師為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué), 這使得學(xué)生總是處于被動(dòng)地位, 導致他們的積極性被抑制, 學(xué)習興趣不能提高, 課堂效率低下。另外, 在計算機教學(xué)中, 教師通常需要面對很多學(xué)生, 無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生對一些操作要點(diǎn)有一個(gè)全面的了解, 也不可能在實(shí)際操作過(guò)程中根據學(xué)生的操作進(jìn)行隨時(shí)指導[2]。這使得很多學(xué)生不能準確驗證自己課堂所學(xué), 大大降低了他們的學(xué)習動(dòng)機, 導致課堂效率不高。

　　2 行動(dòng)導向教學(xué)方法的引入

　　現階段計算機基礎技術(shù)教學(xué)中存在著(zhù)一些問(wèn)題。傳統高校計算機教學(xué)模式已不能適應時(shí)代的變化。隨著(zhù)國內高校規模的不斷擴大, 高校原有的計算機基礎技術(shù)教學(xué)設施遠遠不能滿(mǎn)足大學(xué)生人數增長(cháng)的需要。高校的擴大招生給計算機基礎知識的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。隨著(zhù)學(xué)生人數的增加, 學(xué)習能力也有所不同。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō), 基礎稍微好一點(diǎn)的可以快速掌握新的知識。但是有些學(xué)生學(xué)得快, 忘得快�；�本的計算機技能不能在大腦中形成堅實(shí)的基礎, 加上沒(méi)有實(shí)踐操作導致無(wú)法掌握計算機的基本技術(shù)。

　　而所謂的行動(dòng)導向教學(xué)法其實(shí)是基于學(xué)生循序漸進(jìn)的引導和指導, 引導學(xué)生在實(shí)踐中運用新的計算機知識, 由學(xué)生自己慢慢摸索出解決各種計算機技術(shù)問(wèn)題的方法和手段。在這個(gè)過(guò)程中, 老師的角色是為學(xué)生提供場(chǎng)地和分配任務(wù), 而學(xué)生則是一個(gè)一個(gè)的將問(wèn)題解決。這種教學(xué)方法的目的是加強學(xué)生探索和解決自身問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中, 學(xué)生對計算機技術(shù)相關(guān)的基礎知識有了實(shí)際的掌握, 有利于提高學(xué)生在問(wèn)題探究和解決問(wèn)題過(guò)程中的獨立性, 以及團隊合作意識, 培養學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力。能夠為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )實(shí)踐和工作打下堅實(shí)的基礎[3]。

　　3 行動(dòng)導向教學(xué)法在高校計算機教學(xué)改革中的應用

　　行動(dòng)導向教學(xué)法分為多種教學(xué)方法, 這些方法既可以單獨使用, 也可以綜合使用, 可以根據實(shí)際情況確定。以下是行動(dòng)導向教學(xué)法的幾種常見(jiàn)類(lèi)型。

　　3.1 模擬教學(xué)方法

　　模擬教學(xué)法是行動(dòng)導向教學(xué)方法之一。其主要方法是改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法以增強教學(xué)效果, 其主要分為模擬設備和模擬環(huán)境兩大類(lèi)。在高校教育中, 最常用的教學(xué)方法是模擬情景, 現實(shí)環(huán)境缺少真實(shí)的場(chǎng)景, 但可以進(jìn)行虛擬環(huán)境的模擬, 這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣, 認真盡自己最大的努力完成任務(wù), 其效果也是非常顯著(zhù)的。在實(shí)際操作過(guò)程中, 教師往往需要根據課堂內容提前選擇合適的任務(wù), 使用相關(guān)道具為學(xué)生模擬真實(shí)場(chǎng)景, 引導學(xué)生進(jìn)入相應的環(huán)境氛圍。在這些場(chǎng)景的實(shí)踐中, 學(xué)生通常能夠發(fā)現自己的不足, 并且能夠找到一些具體問(wèn)題的解決方案, 可以大大提高他們在未來(lái)應對相應問(wèn)題的能力。模擬教學(xué)法由于其成本低, 是行動(dòng)導向教學(xué)法中較為流行的一種教學(xué)方法, 它通常為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機會(huì )。

　　3.2 任務(wù)教學(xué)法

　　任務(wù)教學(xué)法主要以專(zhuān)業(yè)任務(wù)為核心, 培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能, 幫助學(xué)生建立相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識。其核心思想是“實(shí)際工作任務(wù)”。傳統意義上, 就是請假去學(xué)習知識和實(shí)踐, 也就是只從書(shū)本上汲取相關(guān)方面的知識, 如許多學(xué)校單純地在課堂上講授, 是不會(huì )延伸到工作上的, 這種教學(xué)方式在某種意義上是不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì), 尤其是在高等院校的計算機教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)法彌補了傳統意義上的知識與工作任務(wù)分離的缺陷, 將理論知識與實(shí)踐相結合, 從整體上提高了學(xué)生的認知水平和操作水平[4]。該方法還可以提高學(xué)生在計算機教學(xué)中的實(shí)踐能力和反應能力。

　　3.3 頭腦風(fēng)暴

　　頭腦風(fēng)暴是指大量的人在短時(shí)間內共同討論相同的問(wèn)題, 從而獲得更多想法和意見(jiàn)的一種學(xué)習方法。這種方法經(jīng)常發(fā)生在課堂上, 老師可以就一個(gè)有爭議的問(wèn)題征求意見(jiàn), 每個(gè)人都可以表達自己的觀(guān)點(diǎn), 一起討論, 把話(huà)題推向高潮, 得出更多的結論。這種方法首先要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和表達觀(guān)點(diǎn)的愿望。在高校計算機課堂教學(xué)中, 教師可以利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論, 加強創(chuàng )造性思維的培養。例如, 當解釋如何使表格, 老師可以讓學(xué)生們假裝老師, 然后從自己的角度對課本知識的規劃和梳理, 學(xué)生在梳理課本知識的過(guò)程中, 也加強自己對于課程全面的了解。

　　3.4 項目教學(xué)法

　　項目教學(xué)是通過(guò)模擬虛擬項目, 引導學(xué)生獨立完成項目。它要求學(xué)生確定項目目標, 制定項目計劃, 實(shí)施計劃, 檢查并反饋?lái)椖康膬热莺徒Y果。項目教學(xué)法不同于以往的任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)方法的核心是將任務(wù)劃分為幾個(gè)學(xué)習的理論知識。而項目教學(xué)法的核心思想是通過(guò)一個(gè)完整的項目, 實(shí)現技能與理論知識之間的聯(lián)系, 從而形成完整的專(zhuān)業(yè)能力。任務(wù)型教學(xué)法所獲得的知識是不完整的, 它將工作項目進(jìn)行了各部分的分割, 便于學(xué)生對于任務(wù)具體內容進(jìn)行精細化研究, 但是不利于學(xué)生對于項目的全局進(jìn)行了解, 通過(guò)項目教學(xué)法, 學(xué)生可以準確地掌握任務(wù), 形成完整的知識體系。

　　4 結束語(yǔ)

　　行動(dòng)導向教學(xué)法在高校計算機教學(xué)改革中起著(zhù)非常重要的作用, 讓學(xué)生在短時(shí)間內獲得更多的想法并且拓寬他們的思維, 計算機教學(xué)是一門(mén)具有較強操作性的學(xué)科。因此, 將理論與實(shí)踐相結合, 采用行動(dòng)導向的教學(xué)方法, 對計算機學(xué)科的教學(xué)有很大的幫助。

　　參考文獻

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　　[2]張林, 王克杰, 武紅艷, 等.行為導向教學(xué)法在法醫物證學(xué)教學(xué)中的應用探索[J].中國高等醫學(xué)教育, 2013 (11) :109-110.

　　[3]金燕波, 劉巖.行動(dòng)導向教學(xué)法在應用型本科“采購管理”課程中的應用研究[J].現代教育科學(xué), 2016 (12) :103-107.

　　[4]袁福華.行為導向教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應用[J].信息與電腦 (理論版) , 2016 (19) :217-218.

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