論經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革與實(shí)踐教學(xué)論文

　　論文關(guān)鍵詞：經(jīng)貿英語(yǔ)；課程改革；實(shí)踐教學(xué)

　　論文摘要：近幾年來(lái)，隨著(zhù)我國進(jìn)出口貿易的快速增長(cháng)，經(jīng)貿英語(yǔ)作為結合了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言?xún)?yōu)勢和國際貿易知識技能的專(zhuān)業(yè)在很多高校開(kāi)設出來(lái)。本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，介紹了我國經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革的方向，從分析現存的問(wèn)題多與實(shí)踐能力培養相關(guān)入手，提出了對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節應予以重視的觀(guān)點(diǎn)，并針對問(wèn)題給出了個(gè)人的建議和對策。

　　一、引言

　　為適應改革開(kāi)放以來(lái)我國進(jìn)出口行業(yè)迅速發(fā)展的國情和實(shí)現高等教育復合型人才的培養目標，我國的許多高校紛紛開(kāi)設了與國際貿易有關(guān)的專(zhuān)業(yè)和課程。為了適應人才市場(chǎng)的需求，許多傳統專(zhuān)業(yè)也逐步向國際經(jīng)濟與國際貿易方向靠攏，這都反映出我國經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展對教育事業(yè)的深遠影響。其中特別是將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與國際貿易相結合的經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，它即保留了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對于語(yǔ)言能力的重點(diǎn)培養，又復合了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)學(xué)科國際貿易，并且滿(mǎn)足了這一領(lǐng)域大量的人才就業(yè)需求，順應了社會(huì )經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，因此一出現就受到了人們的關(guān)注。

　　為了提高經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量，必須優(yōu)化其課程設置，在教學(xué)實(shí)踐中逐步總結并對其進(jìn)行改革。由于經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與傳統專(zhuān)業(yè)的課程相比，在教學(xué)內容、教學(xué)方法手段等各個(gè)方面都具有其特色，這些特點(diǎn)也就決定了經(jīng)貿英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)必須與經(jīng)貿實(shí)踐和社會(huì )需求相結合，然而，做到這一點(diǎn)將面臨諸多困難。

　　二、經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革的方向

　�。ㄒ唬┱n程設置整體化

　　課程設置的整體化是指依據一定的規律對課程做出科學(xué)、合理的組織與安排，使之成為一個(gè)完整的課程體系。按照培養目標選擇出來(lái)的課程，不應是零散的、互不關(guān)聯(lián)的內容的堆砌，而應是一個(gè)富有內在聯(lián)系的有機體。課程的層次和性質(zhì)，課程的門(mén)數和學(xué)時(shí)，課程的先行與后續，都必須在課程安排中考慮進(jìn)去。這樣一來(lái)，才能形成教學(xué)計劃的整體統一性和課程的有機聯(lián)系性，學(xué)生所學(xué)習的知識才具有連貫性和統一性。 對于經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設置，應該充分考慮到語(yǔ)言學(xué)與經(jīng)濟學(xué)兩個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，既要注意前后課程之間的內在聯(lián)系，又要符合專(zhuān)業(yè)的培養目標，在理論學(xué)習的基礎之上，突出經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，并積極引導學(xué)生在寬厚的學(xué)科基礎之上對相關(guān)學(xué)科的思想及知識有一定的興趣和了解，激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。

　�。ǘ�）課程內容國際化

　　1994年初，國家教育部開(kāi)始有計劃、有組織地實(shí)施對普通高等學(xué)校的本科教學(xué)工作水平進(jìn)行評估，此舉大力推動(dòng)了高校課程內容的進(jìn)步和改革。而課程內容更新的主要載體是教材的更新，課程內容更新的本質(zhì)則是課程內容的現代化、國際化和多元化。由于全球范圍內現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息的高速流通，知識的更新周期也隨之縮短，因此在課程內容設置安排和教材的選擇過(guò)程中，需要及時(shí)地比照現實(shí)，剔除已經(jīng)過(guò)時(shí)或者陳舊的知識。

　　經(jīng)貿英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程具有較強的時(shí)代性，隨著(zhù)我國加入世界貿易組織之后，進(jìn)出口業(yè)務(wù)的方方面面都發(fā)生了許多變化，國際貿易行業(yè)內部也對許多的規則進(jìn)行了新的修訂和解釋?zhuān)�同時(shí)，語(yǔ)言作為一種鮮活的文化載體和交流方式，隨著(zhù)人們對于跨文化知識的逐步深入了解，每一天都有新的元素補充進(jìn)來(lái)。很多高校的經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)因此在開(kāi)設類(lèi)似國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國際商務(wù)禮儀等課程的時(shí)候往往希望與國際接軌，與現實(shí)接軌，紛紛選擇原版引進(jìn)教材，希望學(xué)生具有國際思維和國際視野，更好地適應國際競爭的需要。

　�。ㄈ�）學(xué)生地位主體化

　　學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與所扮演的角色一直都是教育理論界一直以來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)。我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自開(kāi)始以來(lái)就提倡改變以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，用以替代的是以學(xué)生為主、教師為輔的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性，鼓勵自主學(xué)習模式的創(chuàng )新。

　　在經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，學(xué)生地位主體化的進(jìn)程仍然在進(jìn)行之中，特別是在一些實(shí)際操作性較強（口語(yǔ)等）的課程中，教師多以課堂練習和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，經(jīng)貿英語(yǔ)也引入西方的案例教學(xué)，通過(guò)國際貿易領(lǐng)域的典型事例來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，加強對相關(guān)知識的理解。

　　三、存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┹斎胝n程與輸出課程比例失調

　　判斷一個(gè)人是否掌握某種語(yǔ)言，要看他是否掌握了這種語(yǔ)言的四種基本技能：聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)。聽(tīng)和讀是獲得語(yǔ)言的技能，即輸入。說(shuō)和寫(xiě)是生產(chǎn)語(yǔ)言的技能，即輸出。在第二語(yǔ)言習得理論中，“輸入假設”理論認為人們習得語(yǔ)言方式只有一種，即接受“可理解性輸入”（comprehensible input），它強調語(yǔ)言輸入的意義必須為習得者所理解，但同時(shí)Krashen也認為隨著(zhù)練習和應用時(shí)間的遞加，語(yǔ)言習得者流暢的口頭表達能力會(huì )自然出現。針對這一觀(guān)點(diǎn)，也有其他學(xué)者持不同觀(guān)點(diǎn)并認為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習者必須有機會(huì )使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達到流利、類(lèi)似母語(yǔ)者的水平”，因此語(yǔ)言的輸出也同樣重要。

　　在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中不難發(fā)現，輸入與輸出相輔相成，不可分割。輸入是關(guān)鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能自發(fā)轉化成輸出。這是因為輸入只有經(jīng)過(guò)學(xué)生理解吸收即實(shí)現由input向intake的轉化，并伴有學(xué)習者的實(shí)踐和輸出，知識才能為學(xué)習者真正掌握。那么如何處理好輸入和輸出的過(guò)程和關(guān)系，如何提高輸入和輸出的質(zhì)量對語(yǔ)言習得的效果會(huì )產(chǎn)生很大的影響。

　　眾所周知，經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以培養既精通外語(yǔ)又有經(jīng)貿知識的應用型、復合型高級外語(yǔ)人才為目標，從專(zhuān)業(yè)課程設置的角度看，要實(shí)現這一目標，輸出課程應該在總課時(shí)中占到一定的比重，來(lái)保障學(xué)生對所學(xué)知識的應用能力。而目前經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置的現狀是輸入課程在教學(xué)中仍占據中心地位，如口語(yǔ)、寫(xiě)作、口譯等輸出課程的學(xué)分在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中所占比例不到30%。弱化輸出課程的做法無(wú)疑有悖于語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，其后果是顯而易見(jiàn)的，特別是對于經(jīng)貿英語(yǔ)這種對于語(yǔ)言應用能力要求較高的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生原本的英語(yǔ)薄弱環(huán)節如聽(tīng)力、口語(yǔ)等技能得不到有效的提高，而閱讀這一自初高中起就是重點(diǎn)的課程，到了大學(xué)階段更是以精讀、泛讀、報刊閱讀等多樣的形式出現，發(fā)展勢頭有增無(wú)減。（楊莉 司顯柱，2003）因此，盡管輸入課程的學(xué)習耗費時(shí)間不少，但學(xué)生知識和技能的實(shí)際運用能力卻未見(jiàn)相應地提高。

　�。ǘ�）校內培養與社會(huì )需求脫節

　　隨著(zhù)社會(huì )對人才需求的不斷變化和職業(yè)要求的不斷提高，高校對人才培養的目標和方向也越來(lái)越明確，能夠培養出掌握一定基本知識、適應崗位職業(yè)要求、能夠較快勝任相關(guān)工作、適合社會(huì )發(fā)展的畢業(yè)生成為專(zhuān)業(yè)培養方案制定的初衷。然而，在多數高校所進(jìn)行的經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)并沒(méi)有在課堂上得到體現，教師不清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求以及他們未來(lái)工作中需要什么樣的語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識，教學(xué)往往具有盲目性。其結果是使得經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上相對于國際貿易等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生而言，只是占有名稱(chēng)上得優(yōu)勢，而并不具備實(shí)際的競爭力。特別是最近幾年，對于進(jìn)行純粹或偏理論性研究學(xué)科的需求量急劇減少，而有一定的實(shí)踐能力、能夠較快進(jìn)入工作狀態(tài)的畢業(yè)生則處于供不應求的狀態(tài)。這一特點(diǎn)也突出反映在經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程之中，“語(yǔ)言學(xué)與基礎英語(yǔ)功底不錯，在經(jīng)貿理論方面也有了解，卻偏偏在經(jīng)貿實(shí)踐方面只略知皮毛，還不能夠馬上進(jìn)入工作狀態(tài)�！边@是許多希望招聘到理想經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)的感受。究其原因，主要是教學(xué)過(guò)程仍然以教師為中心，教學(xué)方式以填鴨式為主，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機會(huì )不多，教學(xué)內容缺乏針對性，其結果是，學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握了不少經(jīng)濟和外貿知識，但是缺乏將所學(xué)知識應用到實(shí)際工作中去的能力。

　�。ㄈ�） 校外實(shí)踐實(shí)訓流于形式

　　在近幾年的教育部本科教學(xué)評估中，實(shí)踐教學(xué)的建設和實(shí)施是評估的一個(gè)重要觀(guān)測點(diǎn)，因此，絕大多數高校都與校外的企業(yè)之間形成了合作關(guān)系，對于經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，可以安排學(xué)生到校外企業(yè)去了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程、進(jìn)一步熟悉進(jìn)出口貿易的基本流程、對相關(guān)職業(yè)崗位增加感性和理性的認識等等。但是，一方面由于參加校外實(shí)訓的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都不具備熟練實(shí)際操作的能力，企業(yè)方出于成本利潤的角度考慮而不可能大量投入培訓，另一方面，企業(yè)無(wú)法按照學(xué)校的教學(xué)計劃安排來(lái)調整自身的經(jīng)營(yíng)管理計劃滿(mǎn)足實(shí)訓要求，因此使得校外實(shí)訓往往流于形式，學(xué)生也只不過(guò)是到這些企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)考察等。

　　四、建議與對策

　�。ㄒ唬� 重視知識和技能的輸出，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的重要性

　　在西方英、美等國家的教育機構，學(xué)生的平時(shí)表現已占到總評成績(jì)的70%-80%，由此可見(jiàn)過(guò)程評估的重要地位。如果我們能將基礎課評估的重點(diǎn)轉移到過(guò)程評估上來(lái)，更能體現學(xué)生主體意識及應用能力的輸出課在其心目中的地位勢必會(huì )日漸提升（楊莉 司顯柱，2003）。從這里我們可以看到，要扭轉輸入課占主導地位的局面，可以從傳統的評估方式入手，這種轉變并非意味著(zhù)完全取消期末考試對學(xué)生學(xué)習的檢驗，但是可以調整其在總評成績(jì)中所占的比例。

　　本人在近兩年的經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，嘗試利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節來(lái)實(shí)現對理論知識的補充和實(shí)際操作能力的鍛煉，盡可能地縮短課本知識與動(dòng)手實(shí)踐之間的差距，學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，必須完成相應的實(shí)訓環(huán)節，達到一定的要求后，才能拿到本課程的學(xué)分。學(xué)生的平時(shí)表現、實(shí)訓和期末考試在總評成績(jì)中分別占到20%、20%、60%，實(shí)訓過(guò)程中學(xué)生還需完成一定的任務(wù)，撰寫(xiě)并形成含有實(shí)訓心得的書(shū)面實(shí)訓報告。采用這種方法既激勵了學(xué)生轉化、輸出知識、深入實(shí)踐的興趣，在實(shí)訓過(guò)程中發(fā)現自己從未意識到的問(wèn)題，又能夠滿(mǎn)足學(xué)生在枯燥的理論課程學(xué)習環(huán)境下身心共同參與的需求。

　　除此之外，經(jīng)貿英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節可以體現在聽(tīng)說(shuō)等基本交際語(yǔ)言能力培養和獨立從事對外經(jīng)貿工作能力培養的各個(gè)方面，這兩種能力其實(shí)都屬于知識和技能的輸出，如獨立翻譯和審查外貿合同與單證，掌握填制和修改合同單證的技巧，獨立翻譯其他對外經(jīng)貿合同資料等等，既需要利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達應用，也需要將經(jīng)貿類(lèi)相關(guān)知識和技能應用于實(shí)踐。

　�。ǘ�）引入需求分析，實(shí)踐實(shí)訓與職業(yè)資格證書(shū)關(guān)聯(lián)

　　專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的研究者們普遍認為，只有基于需求分析的ESP課程設置才能成為有效的課程項目（管春林 2005）。需求分析是對該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的和學(xué)習者的學(xué)習需求做一番詳細的調查和分析，依據分析的結果來(lái)制定教學(xué)大綱和課程設置；而需求也包含學(xué)習者為在目標情景中能順利運用所必須學(xué)會(huì )的知識和技能的目標需求，和學(xué)習者為了學(xué)會(huì )而需要做的一切學(xué)習需求（Hutchinson Waters，1993）。

　　同樣，作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)范疇的經(jīng)貿英語(yǔ)，要使其真正能將學(xué)生培養成能馳騁國際商界的英才，我們在設置課程時(shí)有必要對學(xué)生的學(xué)習需求、用人單位對外貿人才的要求等進(jìn)行細致而全面的分析。另外，利用需求分析，可以使得教師更清晰地把握教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，有助于教師認識學(xué)習者的需求以及未來(lái)的工作情景對學(xué)習者語(yǔ)言技能的要求，并有效實(shí)現教學(xué)目標。

　　經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的對口行業(yè)是進(jìn)出口貿易或對外經(jīng)貿這種綜合性非常強的工作，它要求從業(yè)人員具有較強的英語(yǔ)能力和一定的對外經(jīng)貿工作的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。因此，在制定相關(guān)的課程設置和培養方案時(shí)，應該聽(tīng)取行業(yè)內的專(zhuān)家對職業(yè)及崗位能力的定位，依據其要求共同確定相關(guān)課程，隨著(zhù)知識的深入和技能的熟練，鼓勵學(xué)生在校期間根據自身情況有選擇地參加一些與經(jīng)貿方向接近的職業(yè)資格證書(shū)考試�，F在社會(huì )上能夠得到用人單位一定認可的、且較受歡迎的職業(yè)資格證書(shū)有外銷(xiāo)員證書(shū)、國際商務(wù)師、商務(wù)英語(yǔ)翻譯師等資格認證，其考試內容多與經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設課程相近，但是仍然需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導，在平時(shí)的課堂講授和活動(dòng)中，可以引入部分資格考試內容作為實(shí)訓的素材，一方面可以為學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試作一定的準備和指導，另一方面也可以利用資格考試中與實(shí)際工作聯(lián)系較緊的內容提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

　�。ㄈ�）針對校外實(shí)踐落實(shí)的問(wèn)題，既要充分理解合作企業(yè)安排大量學(xué)生參與實(shí)踐所帶來(lái)的難處，同時(shí)也應該盡一切可能尋求其他解決途徑

　　例如在有條件的情況下，根據企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理計劃，將實(shí)踐階段分散到專(zhuān)業(yè)學(xué)習的各個(gè)學(xué)期階段；同時(shí)，對學(xué)生參與實(shí)踐所必要的經(jīng)貿英語(yǔ)實(shí)踐知識，協(xié)調能力、工作態(tài)度、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，根據不同學(xué)生的實(shí)際工作能力水平，在與合作企業(yè)協(xié)調后安排到不同的工作崗位中去。這樣既避免了高校的實(shí)訓環(huán)節與企業(yè)的計劃安排時(shí)間上的沖突，又能夠按照學(xué)生實(shí)際的能力與工作崗位進(jìn)行能級對應，一定程度上減少了合作企業(yè)由于接收學(xué)生實(shí)訓所帶來(lái)的成本損失，并且不同實(shí)踐能力層次的學(xué)生能夠在不同的工作崗位上進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

　　五、結語(yǔ)

　　總之，經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革已經(jīng)朝著(zhù)一個(gè)更趨于合理、完善的方向邁進(jìn)，不管在此過(guò)程之中有什么樣的困難，只要時(shí)刻聯(lián)系我國對外經(jīng)貿行業(yè)的發(fā)展趨勢，吸取英語(yǔ)語(yǔ)言教育領(lǐng)域的成熟研究成果加以利用，在課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)理念與方法、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面不斷創(chuàng )新，一定能夠為社會(huì )輸送優(yōu)秀的對外經(jīng)貿人才，為我國的對外經(jīng)貿事業(yè)做出貢獻。

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