戲劇教學(xué)法的功能分析論文
戲劇教學(xué)實(shí)踐
1實(shí)踐背景
巴德分校是一所EarlyCollege②，它是美國目前唯一一所旨在為高中未讀完就提前考入大學(xué)的學(xué)生提供大學(xué)學(xué)位教育的學(xué)校，因此學(xué)生的年齡普遍比一般的大學(xué)生要小。此外，雖然學(xué)校規模不大(注冊學(xué)生不到400人)，但選修漢語(yǔ)的學(xué)生并不少，初、中、高三個(gè)年級共約40人。如何引起“少年大學(xué)生”對漢語(yǔ)的興趣，如何使各年級的漢語(yǔ)教學(xué)保持整體性和連貫性，是我們在教學(xué)中面臨的既實(shí)際又緊迫的課題。
2實(shí)踐過(guò)程
我們的戲劇教學(xué)法分為文本學(xué)習、排練表演、反思輸出三個(gè)階段，貫穿整個(gè)學(xué)期并涉及三個(gè)年級。我們以中級班作為這種貫穿式戲劇教學(xué)法的主體，這是因為，中級學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的語(yǔ)言學(xué)習已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)法知識、詞匯量以及一定的閱讀能力，滿(mǎn)足了開(kāi)展戲劇教學(xué)的基本要求，同時(shí)中級作為一個(gè)承上啟下的節點(diǎn)，可以連接起初中高三個(gè)層次的漢語(yǔ)教學(xué)。高級班采用相同的模式，但跟中級班比，任務(wù)的難度有所提升;初級班則利用常規的語(yǔ)言課程教材進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能訓練，只是在排練表演階段我們會(huì )根據角色的需要，鼓勵部分具有一定表達水平的、對漢語(yǔ)有興趣的同學(xué)加入。
整個(gè)教學(xué)的有效時(shí)間為12周，每周四課時(shí)，此外還有一個(gè)小時(shí)的中文輔導時(shí)間。我們選擇的文本是陳白塵創(chuàng )作的三幕政治諷刺喜劇《升官圖》。盡管這部作品的創(chuàng )作年代跟現在有一定的距離，但是其諷刺的現實(shí)具有相當的普遍性，在讀者中間容易產(chǎn)生共鳴。此外，劇本對于現實(shí)和夢(mèng)境的交替安排使每一幕相對獨立與完整，因此，根據教學(xué)時(shí)間的安排，我們選用了高潮部分第二幕(約一萬(wàn)三千字)作為重點(diǎn)學(xué)習內容。在排練演出階段，考慮到創(chuàng )作的整體性，又加入了序幕和尾聲。下面介紹一下中級班的實(shí)踐過(guò)程。
第一階段:文本學(xué)習。我們用六周的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，以實(shí)現對內容的了解。每周兩次漢語(yǔ)課分別由美國老師和中國老師負責，第一次課上美國老師用漢語(yǔ)(必要時(shí)輔以英語(yǔ))講解作品，以疏通字詞文意為主;第二次課上中國老師用漢語(yǔ)提一些理解性問(wèn)題來(lái)檢測學(xué)生是否真正掌握了上次所學(xué)的內容，此外針對文本中出現的語(yǔ)法形式進(jìn)行講解和操練。課下作業(yè)分別是文本翻譯和相應的語(yǔ)法詞匯練習。每周有兩次小測驗，測試關(guān)鍵詞語(yǔ)，隨著(zhù)課程的進(jìn)展，后來(lái)也包括重點(diǎn)句子的翻譯，以及學(xué)生所分配到的角色臺詞的翻譯。
第二階段:排練表演。這一階段包括舞臺教學(xué)以及正式排練兩部分。舞臺教學(xué)為期兩周，是在正式的排練之前由文本學(xué)習到舞臺的過(guò)渡，主要利用舞臺讓學(xué)生對文本有一個(gè)更直觀(guān)更完整的理解，同時(shí)也根據學(xué)生的特點(diǎn)及語(yǔ)言程度分配相應的角色(此時(shí)，參加演出的初級班、高級班學(xué)生也加入進(jìn)來(lái))。在這期間，學(xué)生重新閱讀文本，并在舞臺上體會(huì )所飾演的角色的所思所為，以及與其他角色的關(guān)系。除此之外，我們也利用每周的中文輔導時(shí)間，以小組為單位，讓學(xué)生朗讀自己的臺詞，幫助他們逐一糾正發(fā)音，最后集中訓練以實(shí)現脫稿表演。在這之后是兩周的正式排練，先是分場(chǎng)景排練，再整體排練一次，最后是彩排。此時(shí)，兩位老師分別充當導演和語(yǔ)言顧問(wèn)的角色，“導演”從總體上把握舞臺演出的效果，安排角色的位置以及上場(chǎng)的時(shí)間，協(xié)調處理各角色之間關(guān)系等;“顧問(wèn)”從細節上糾正角色對于語(yǔ)言、文化理解上的偏差，并給予適當的指導，這樣從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面保證了演出的效果。演出共舉行兩場(chǎng)，由于是全校公演，演出的同時(shí)也配有英文字幕，便于不懂漢語(yǔ)的觀(guān)眾理解戲劇的內容。演出的過(guò)程要求所有學(xué)習漢語(yǔ)的學(xué)生必須參加。
第三階段:反思輸出。我們安排了兩周的時(shí)間讓學(xué)生對前面的學(xué)習和表演進(jìn)行重新思考，并以寫(xiě)作的形式來(lái)內化整個(gè)學(xué)期的學(xué)習內容。根據教學(xué)要求，學(xué)生需要完成兩篇作文，分別是關(guān)于中國文化/文本角色分析以及閱讀和表演的體會(huì )，并進(jìn)行口頭報告。學(xué)生在排練表演階段按照劇本提供的臺詞說(shuō)話(huà)，不能表達自己的思想，口頭報告的形式則彌補了這一欠缺，可以為學(xué)生提供真正的語(yǔ)言輸出的機會(huì )。
至此，我們以戲劇為工具貫穿了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)。這種方式除了用于中級班以外，也是高年級的主要教學(xué)手段，還通過(guò)排練表演溝通了不同年級的教學(xué)。高級班跟中級班一樣，要學(xué)習文本并參與演出，但在內容的長(cháng)度和深度方面有所不同。由于他們的中文水平相對較高，閱讀文本的速度及準確度也相應提高，因此他們在課堂上跟老師集中學(xué)習第二幕，但課下要通讀整個(gè)劇本。我們的上課方式以討論為主，鑒于戲劇本身是一個(gè)逐漸發(fā)展的整體，很難在一次課上就了解全部情節，我們先引導學(xué)生去猜測前因和后果，并要求他們論證自己的觀(guān)點(diǎn)，然后通過(guò)他們自己的閱讀去驗證猜測的正確性，以此來(lái)訓練學(xué)生的閱讀分析能力和口頭表達能力。此外，高年級學(xué)生的加入以及他們對文本更深更廣的學(xué)習，對于不同年級間的協(xié)作有很大好處。因為所有學(xué)生共同致力于一個(gè)劇本的學(xué)習以及后期的演出，學(xué)生間少不了共同合作與互相探討，這樣高級班學(xué)生可以輔助并帶動(dòng)其他學(xué)生。高級班學(xué)生除了學(xué)習文本，也閱讀跟劇本作者有關(guān)的人物傳記及相關(guān)評論，以達到對所學(xué)內容的深層次的理解。在作業(yè)與考試方面，他們需要分析角色，根據所給的漫畫(huà)探討角色之間的關(guān)系，還要對文本所反映的社會(huì )現象作出評論。從總體來(lái)說(shuō)，高級班遵循的是跟中級班同樣的教學(xué)模式，但在深度和難度上有所提升。
戲劇整合功能在漢語(yǔ)教學(xué)中的運用
巴德分校的漢語(yǔ)戲劇教學(xué)實(shí)踐最突出的特點(diǎn)就是“整合”。它充分發(fā)揮了戲劇自身的整合功能，并用其整合了整個(gè)學(xué)期的課程安排及全系的課程設置，從而從整體上推進(jìn)了漢語(yǔ)教學(xué)。
1運用戲劇自身的整合功能
戲劇作為一種綜合藝術(shù)，融合了文學(xué)、造型、表演等多種藝術(shù)表現手段，因此將戲劇文本與表演共同運用于教學(xué)的做法本身就是借助了戲劇的整體性。而就戲劇的不同部分來(lái)看，不僅戲劇文本體現了整合功能———整合了語(yǔ)言教學(xué)所需的各種知識，而且戲劇表演又通過(guò)實(shí)踐實(shí)現了文本的這一特性，下面具體來(lái)說(shuō)。
(1)戲劇文本整合了語(yǔ)言形式、交際和文化知識
Cunico(2005)的研究詳細闡述了戲劇文本作為語(yǔ)言學(xué)習材料的優(yōu)勢。他指出，戲劇語(yǔ)言既真實(shí)又濃縮，可以說(shuō)是一種真實(shí)的經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言，非常適合語(yǔ)言學(xué)習。以《升官圖》為例，其語(yǔ)言形式多樣，富于變化。文中對話(huà)以白話(huà)口語(yǔ)為主，但因為作品年代及人物身份需要的關(guān)系，又有一些文言詞、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等，這可以讓學(xué)生了解不同的語(yǔ)言樣式。此外，由于戲劇文本沖突集中，為了保持語(yǔ)言的多樣性，同樣的意思會(huì )用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達，或者某種特殊句式會(huì )以不同方式出現在不同的場(chǎng)景中。比如文中圍繞一個(gè)“假”字，就有佯裝、仿照、裝扮、假裝、冒充、裝、假貨等多個(gè)詞語(yǔ);而反問(wèn)句則有用“難道”、“怎么”等疑問(wèn)詞的特指反問(wèn)句、是非反問(wèn)句、正反式反問(wèn)句等幾種。這種相近但又不同的表達不僅沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)記憶的負擔，反而由于與清晰、豐富的語(yǔ)言環(huán)境結合使他們更容易準確把握相關(guān)詞語(yǔ)及句式的意義和用法。除了不同的語(yǔ)言形式被整合在一起外，戲劇文本作為社會(huì )生活的縮影，也包含了豐富的交際和文化的內容。它以對話(huà)形式展現了人物之間立體的、生活化的交際，又通過(guò)濃縮的社會(huì )情景呈現了特定時(shí)代、特定區域的社會(huì )文化風(fēng)貌。
(2)戲劇表演整合了文本內容和交際能力
Canale＆Swain指出，交際能力涉及三部分內容:語(yǔ)言知識，有利于交際順利進(jìn)行的策略和技巧，以及有關(guān)社會(huì )和文化的知識。所有這些知識和技巧都需要外語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)在交際中使用語(yǔ)言來(lái)掌握(轉引自陳申1999)。這一觀(guān)點(diǎn)與體驗主義的學(xué)習理念不謀而合，即學(xué)習是通過(guò)經(jīng)驗轉化、創(chuàng )造知識的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)親身實(shí)踐和體驗，并對行為進(jìn)行反思才能完成知識的建構。我們在實(shí)踐中發(fā)現，戲劇表演就是學(xué)習者體驗文本中所展現的跟交際能力有關(guān)的內容的過(guò)程。首先，舞臺演出可以將文本中的詞匯、人物關(guān)系等情景化、現實(shí)化，這有助于學(xué)習者準確理解文本中語(yǔ)言知識的含義。在《升官圖》中有很多描寫(xiě)表情、動(dòng)作或心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，如“半推半就、玩味著(zhù)、嬌媚地、板著(zhù)臉”等，這些表達或者不能借助詞典找到解釋?zhuān)蛘邿o(wú)法依靠老師得到清楚的說(shuō)明，但通過(guò)表演，學(xué)生可以直觀(guān)地了解這些詞語(yǔ)的意思。其次，角色扮演不僅可以讓學(xué)習者在真實(shí)的交流與碰撞中體會(huì )如何正確運用交際策略，還可以了解一些非語(yǔ)言性的交際策略以及跟文化有關(guān)的信息，如身體語(yǔ)言、手勢表情、說(shuō)話(huà)距離、語(yǔ)氣語(yǔ)調等。
學(xué)生在閱讀這段文字時(shí)只能理解字面意思，甚至把意思完全理解反了，直到表演完才真正明白了其中的真實(shí)含義，知道是話(huà)中有話(huà)、綿里藏針，也體會(huì )出了這兩個(gè)女人爭風(fēng)吃醋、明爭暗斗的關(guān)系。最后，戲劇是對特定時(shí)代特定地域的社會(huì )樣式的集中反映，它通過(guò)人物活動(dòng)(行動(dòng)、思想)動(dòng)態(tài)地呈現了戲劇所描述的那個(gè)時(shí)代和那個(gè)區域的文化。例如在文本第二幕第二場(chǎng)的開(kāi)頭記述了主要角色的出場(chǎng)順序，先是無(wú)足輕重的四個(gè)警察、四個(gè)聽(tīng)差，然后是四位局長(cháng)，接著(zhù)是本來(lái)跟那四位局長(cháng)同列的但現在榮升為知縣大舅子的馬局長(cháng)，再就是假知縣和假秘書(shū)長(cháng)，最后是位高權重的省長(cháng)。這個(gè)排列的順序形象地體現了那個(gè)時(shí)代森嚴的等級制度，而且馬局長(cháng)位置的變化也反映了人物間微妙的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)表演時(shí)的直接體驗可以清楚地感受戲劇所傳達的當時(shí)的歷史文化特征。
2利用戲劇整合教學(xué)設置
在教學(xué)中將戲劇文本與戲劇表演結合可以更好地實(shí)現戲劇的整合功能，而這種整體性又可以進(jìn)一步運用到教學(xué)設置中，用來(lái)整合一個(gè)學(xué)期以及幾個(gè)年級的教學(xué)。
(1)對一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合
我們在借助戲劇文本和表演的整合功能的基礎上，又利用戲劇作為輔助語(yǔ)言輸出的材料。因此，我們用“文本學(xué)習”、“排練表演”和“反思輸出”三個(gè)階段整合了整個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)課。這樣的安排不僅更加符合語(yǔ)言習得過(guò)程的完整性:輸入———理解消化———輸出，而且也使一個(gè)學(xué)期的教學(xué)融為一體。戲劇文本為語(yǔ)言教學(xué)提供了絕佳的語(yǔ)言輸入材料，排練表演促進(jìn)了對文本內容的消化吸收，但如果沒(méi)有語(yǔ)言輸出，這些信息只能停留在表層階段而不能被內化，當然也就實(shí)現不了提高交際能力的目的。因此，在表演之后以戲劇作為反思以及探討文本中文化和文學(xué)意義的材料，讓學(xué)生對文本和表演進(jìn)行深入思考，可以對前面的學(xué)習內容查漏補缺，更重要的是可以幫助他們通過(guò)反思將表演中感受到的文化、語(yǔ)言?xún)热菁{入到新的認識之中。在反思輸出階段，我們通過(guò)寫(xiě)作的方式讓學(xué)生內化整合所學(xué)內容，通過(guò)口頭表達形式來(lái)檢測他們的語(yǔ)言能力，這樣既可以兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項基本能力，也有助于知識向能力的真正轉化。
(2)對三個(gè)年級的漢語(yǔ)課程進(jìn)行整合
上述分析表明，運用戲劇可以整合一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，由于中級班和高級班的教學(xué)模式基本相同，所以可以說(shuō)這種方式分別實(shí)現了對這兩個(gè)年級各自教學(xué)過(guò)程的橫向整合。不僅如此，運用戲劇教學(xué)還可以實(shí)現對三個(gè)年級整體漢語(yǔ)課程的縱向整合。在這次教學(xué)實(shí)踐中，8名中級學(xué)生、3名高級學(xué)生、3名初級學(xué)生以及一位美國漢語(yǔ)老師參與了表演，他們的漢語(yǔ)水平跨度很大，而且背景很不相同，但戲劇可以通過(guò)數量眾多、分量不一、各具特點(diǎn)的角色將這些差異很好地融合在一起。如中級和高級班各有一位華裔學(xué)生，他們自身口語(yǔ)很好，并且對中國文化有較多的了解，他們跟另外一個(gè)非華裔的但極有語(yǔ)言天賦的中級班學(xué)生一起出演了戲中的主要角色，這種組合既是一種互補，也是一種競爭，非常有利于戲劇表演的順利進(jìn)行。所以年級的差異、背景的差異、個(gè)性的差異這些在一般教學(xué)中必須慎重對待的因素都可以被完美地整合在戲劇這個(gè)大情境中。
盡管初級學(xué)生的語(yǔ)言水平還遠未達到可以進(jìn)行戲劇表演的地步，但我們也給他們安排了一些小角色，因為以往的經(jīng)驗告訴我們，以前很多初級班的學(xué)生由于在參加過(guò)的演出中得到了正面的體驗，進(jìn)而希望繼續學(xué)習中文，了解更多的語(yǔ)言和文化。因此，這種貫穿式的戲劇實(shí)踐為初級班設立了一個(gè)可以預見(jiàn)的遠景，讓中級班得到了切實(shí)的鍛煉，同時(shí)也為高級班搭建了一個(gè)進(jìn)一步提高的平臺，從而使整個(gè)中文教學(xué)成為一個(gè)可持續發(fā)展的有機整體。
戲劇整合教學(xué)法的反饋及其分析
我們結合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際對戲劇的整合功能進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘，但這種教學(xué)模式是否適用，戲劇的整合功能是否有效還需要事實(shí)來(lái)檢驗。我們在實(shí)踐結束后對學(xué)生進(jìn)行了回訪(fǎng)，同時(shí)結合學(xué)生在反思輸出階段寫(xiě)的關(guān)于閱讀和表演的體會(huì )來(lái)探討這種教學(xué)方式的效果。
從學(xué)生的反饋可以看出，幾乎所有的學(xué)生都用“fun”(有意思)來(lái)概括這種方法。其中談到最多的幾個(gè)方面是:第一，這種教學(xué)方法可以幫助他們更好地理解詞語(yǔ)的意思，“因為它通過(guò)一些有意義的具體動(dòng)作來(lái)幫助我記住這些詞語(yǔ)和句子結構”③，“語(yǔ)法講解與戲劇翻譯的結合使我更容易記住那些結構。對我來(lái)說(shuō)，通過(guò)臺詞來(lái)學(xué)習生詞比只是為了考試而準備更有效果”。第二，戲劇是一種很好的了解目的語(yǔ)文化的方式，“課文里的對話(huà)太簡(jiǎn)單，而戲劇里有很多文化的內容，它讓我們看到一個(gè)更廣闊的世界”，“沒(méi)有文本背后的那些文化的東西我們是不能真正了解漢語(yǔ)的”。第三，戲劇可以使學(xué)生之間更加融洽，“戲劇讓我更了解我的同學(xué)了”，“我很喜歡跟我的同學(xué)用臺詞說(shuō)話(huà)”。第四，戲劇能夠增強學(xué)習主體的內在動(dòng)力，“能用中文翻譯和表演整部戲劇實(shí)在太酷了!我能當一個(gè)說(shuō)另一種語(yǔ)言的讓人信服的演員，這讓我在后來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)更加自信了。表演讓我很有成就感�！边�有一位同學(xué)在體會(huì )中說(shuō)到，以前她在上課時(shí)不喜歡說(shuō)話(huà)，因為覺(jué)得自己的漢語(yǔ)不如別的同學(xué)好，但是表演這種虛擬的環(huán)境可以讓她忽略所有的壓力，她覺(jué)得自己就是“艾局長(cháng)”。演出時(shí)她的表達非常自如，簡(jiǎn)直把攻于心計的“艾局長(cháng)”演活了。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)方法無(wú)論是從教學(xué)反饋來(lái)看，還是從學(xué)生的實(shí)際表現來(lái)看，都達到了預期的效果，實(shí)現了語(yǔ)言與文化的結合，知識與能力的結合。另一個(gè)佐證是在2010年秋季新學(xué)期大部分學(xué)生繼續選修了中文，而且還有兩位同學(xué)選擇了到中國進(jìn)行交換學(xué)習。2011年春季學(xué)期，筆者完成美國任教工作后回國教學(xué)，有一個(gè)交換學(xué)生恰好分在我的班上，我注意到盡管我們已經(jīng)學(xué)完這個(gè)戲劇快一年了，她有時(shí)仍會(huì )將戲劇中的詞用出來(lái)，而且用得非常到位。由此我看到了戲劇教學(xué)法在她身上的長(cháng)期影響。所以這種教學(xué)方式不僅延續了我們的教學(xué)，更延展了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習體驗，是一種當前學(xué)習與持續學(xué)習的結合。
當然反饋中也有不同的聲音。有人認為“如果你想知道你在說(shuō)什么，就必須得花很多時(shí)間去記臺詞和翻譯”;還有的學(xué)生說(shuō)“很多戲劇中使用的詞語(yǔ)要比一般的中級或高級水平學(xué)的詞語(yǔ)復雜得多”;我們班還有一位成人旁聽(tīng)生，她認為這種方法完全沒(méi)有用處，她不喜歡站在舞臺的感覺(jué)，而且這種教學(xué)方式占用了她很多課外的時(shí)間，此外，她也沒(méi)法用所學(xué)的生詞進(jìn)行對話(huà)，不能學(xué)了以后馬上用。因此這些問(wèn)題也促使我們去思考:就適用對象來(lái)說(shuō)，這種方法是否可以推廣，能否用于成人或中國國內的漢語(yǔ)教學(xué)?在選擇劇本時(shí)，我們該如何兼顧戲劇的題材和語(yǔ)言?在操作中，怎么使這種教學(xué)法發(fā)揮最大的作用或達到最佳效果?
我們將戲劇納入教學(xué)的初衷是因為教學(xué)對象年齡小，強烈的學(xué)習動(dòng)機還未形成，需要有效的方式激發(fā)他們的學(xué)習熱情。從實(shí)踐結果來(lái)看，這種方法對低齡學(xué)生的效果比對成人更明顯，但年齡不是這種方法適用性的限制，重要的在于學(xué)生是否有強烈的學(xué)習動(dòng)機。一般來(lái)說(shuō)，對于學(xué)習目的明確的教學(xué)對象來(lái)說(shuō)，可能其他方法會(huì )更有效，但對于需要調動(dòng)學(xué)生興趣的情況，在教學(xué)中運用戲劇不失為一種好的方法。其次，無(wú)論是成人還是孩子，都可能會(huì )由于各種各樣的個(gè)人原因而不愿意登臺表演，對此我們可以充分利用戲劇中的其他元素，比如學(xué)生除了可以通過(guò)扮演角色的方式參與以外，還能以劇務(wù)、觀(guān)察員、評論員，甚至導演等不同身份加入其中。這種方式既能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(cháng)，又能拓展戲劇的整合功能。再次，在文本的選擇方面，我們也可以從教學(xué)對象出發(fā)，根據不同的教學(xué)需求選擇相應的題材，比如針對低齡的學(xué)生我們可以選擇兒童劇、童話(huà)劇;針對那些對特定時(shí)期有偏好的學(xué)生，選擇歷史劇或者現代劇。戲劇的題材涉及生活的方方面面，為我們提供了豐富的資源，但并不是所有的戲劇文本都能直接拿來(lái)用。對于那些不適合教學(xué)的內容，我們可以對文本進(jìn)行適當的改編，在兼顧趣味性和實(shí)用性的基礎上，使戲劇文本教材化，這樣既可以減少戲劇中不成系統的詞語(yǔ)對學(xué)習的影響，也便于教師整體安排教學(xué)。
結語(yǔ)
隨著(zhù)海內外漢語(yǔ)教學(xué)規模的迅速擴大，漢語(yǔ)教學(xué)也日益呈現出多元化的特點(diǎn)。為了適應多元化教學(xué)的需求，我們必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對不同的教學(xué)環(huán)境，探索適宜的教學(xué)方法。然而任何一種教學(xué)模式不僅需要堅實(shí)的理論作為支撐，更需要實(shí)踐的檢驗。本文在漢語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)整體運用戲劇來(lái)充分發(fā)揮戲劇整合功能的實(shí)踐就是這樣一種嘗試。盡管這個(gè)教學(xué)實(shí)踐作為某種特定環(huán)境下的產(chǎn)物有其自身的特性，比如教學(xué)對象年齡小，層次多;教學(xué)設置有相當的自由度;戲劇教學(xué)是課程設置的一部分，對學(xué)生有學(xué)分的要求;在師資方面母語(yǔ)教師與目的語(yǔ)教師共同負責三個(gè)年級教學(xué)等，因而這種教學(xué)模式未必能復制到海內外所有的漢語(yǔ)課堂。然而這種模式所體現的戲劇的整合功能以及整合的教學(xué)理念在實(shí)踐中已經(jīng)顯示出了相當大的力量———它有助于實(shí)現語(yǔ)言與文化、知識與能力、當前學(xué)習與持續學(xué)習的結合。因此在當前漢語(yǔ)多元化教學(xué)的大背景下，我們可以開(kāi)拓思路，根據不同的需要進(jìn)一步拓展戲劇的整合功能在漢語(yǔ)教學(xué)中的運用空間。
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