元認知策略培訓論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的元認知策略培訓論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
元認知策略培訓論文 篇1
1.研究介紹
1）問(wèn)卷調查。元認知策略調查問(wèn)卷取自金潔（2007）的量表，該問(wèn)卷采用Likert量表形式，有20道題，每道題有“我幾乎從未這樣做過(guò)”、“我偶爾會(huì )這樣做”、“我有時(shí)會(huì )這樣做”、“我經(jīng)常會(huì )這樣做”、“我一貫這樣做”五項可選（學(xué)生完成問(wèn)卷時(shí)只需將相應選項的代號如1,2,3,4,5寫(xiě)在相應括號內），最后將括號中標注的數字相加得出的總分除以20，就是學(xué)生的最后得分。問(wèn)卷采用Oxford的實(shí)驗結果，即如果學(xué)生問(wèn)卷平均分為4.5-5.0，則意味著(zhù)學(xué)生總是使用這項策略；如果學(xué)生平均分在3.5-4.4之間，則意味著(zhù)這項策略經(jīng)常被使用；如果得分在2.5-3.4，則意味著(zhù)學(xué)生有時(shí)使用此項策略；如果得分在1.5-2.4，則意味著(zhù)學(xué)生偶爾使用此元認知策略；如果低于1.5，則意味著(zhù)學(xué)生從未使用過(guò)此元認知策略。
2）詞匯測試試卷。前測中使用的是詞匯測試一，后測中使用的是詞匯測試二，兩套試卷難易程度相當，都選自于四級核心詞匯。試卷均由兩部分構成，第一部分包括30個(gè)英文單詞，學(xué)生要求寫(xiě)出相應漢語(yǔ)意思并標注詞性；第二部分為20個(gè)中文單詞，要求學(xué)生寫(xiě)出其相應英文單詞。
3）SPSS19.0.SPSS（Statistical Product and Service Solu-tions）是世界上最早的統計分析軟件，筆者用SPSS19.0的獨立樣本T檢驗對數據進(jìn)行了分析。
2.研究結果及結論
1）就詞匯成績(jì)而言，從縱向看，五班培訓后的成績(jì)稍高于培訓前，但無(wú)顯著(zhù)差異（p=0.440>0.05)。培訓前，五班的詞匯成績(jì)均分為42分，培訓后，成績(jì)?yōu)?6.2763，但成績(jì)均值都低于60分，這說(shuō)明五班的詞匯基礎比較薄弱，培訓后，有一些進(jìn)步。作為控制班的八班，后測中的成績(jì)?yōu)?8.5405，大大低于前測中的成績(jì)56.8462，其存在顯著(zhù)差異（p=0.000<0.005)，這說(shuō)明八班沒(méi)進(jìn)步反而退步了。從橫向看，培訓前，五班的詞匯成績(jì)均值大大低于八班（五班的均值為42，八班的均值為56.8462），其存在顯著(zhù)差異（p=0.014<0.05)；培訓后，五班的均分稍高于八班（五班為46.2703，八班為38.5404），但無(wú)顯著(zhù)差異（p=0.088>0.05),這說(shuō)明元認知培訓對學(xué)生的詞匯學(xué)習還是有一定的促進(jìn)作用。
2）就元認知策略而言，兩班在培訓后的元認知策略得分均值均低于培訓前的成績(jì)，但均無(wú)顯著(zhù)差異，這說(shuō)明元認知策略的培訓對受試并未起到很大的作用。作為實(shí)驗班的五班在培訓前的元認知策略得分均值為2.2538，而在培訓后的均值得分為2.1689，獨立t檢驗的值為0.597(p>0.05)。作為控制班的八班在培訓前的元認知策略得分為2.2980，而在后測中的均值得分為2.2353，獨立t檢驗值為0.593（p>0.05)。培訓前后的成績(jì)顯示，兩班的元認知策略得分均值均大于1.5，小于2.4[1]，說(shuō)明受試對象一直都是偶爾使用元認知策略。
3）將兩班的元認識策略得分橫向比較顯示：培訓前，五班的元認知策略得分均值稍低于八班的均值（五班為2.2538，八班為2.2580）；培訓后，五班的元認知策略得分仍低于八班的均值，但無(wú)顯著(zhù)差異（五班為2.1689，八班為2.2353)。上述結論再次說(shuō)明元認知策略的培訓對作為實(shí)驗班的5班并未起到很大作用。以上研究結果表明，元認知策略的培訓并未對受試對象產(chǎn)生很大影響，并未在很大程度上改變受試的學(xué)習習慣。如新課文學(xué)習前，部分學(xué)生仍然不會(huì )主動(dòng)去瀏覽新生詞表，不會(huì )為自己安排專(zhuān)門(mén)的詞匯學(xué)習與復習時(shí)間，不會(huì )定時(shí)回憶或檢查以前掌握的詞匯。在另一方面，元認知策略的培訓對詞匯學(xué)習還是有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)教師不間斷的監督和鼓勵，部分學(xué)生還是基本能按照自己制定的計劃一步步完成相應任務(wù)，在學(xué)習效果不理想時(shí)，一方面和教師或者朋友交流、分析原因、調整計劃，另一方面給自己鼓勁，不斷向前進(jìn)步。
3.研究結果帶來(lái)的教學(xué)啟示
英語(yǔ)學(xué)習就如逆水行舟，不進(jìn)則退。首先，剛進(jìn)校時(shí)，大部分學(xué)生還保留著(zhù)高中的一些較好的學(xué)習習慣，還有一定的英語(yǔ)基礎；在經(jīng)歷了一段時(shí)間的大學(xué)生活后，部分學(xué)生仍未適應大學(xué)的學(xué)習風(fēng)格，未養成自主學(xué)習的好習慣，缺乏一定的自制力，大把揮霍了大學(xué)寶貴的自學(xué)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習就在玩樂(lè )中不進(jìn)則退。其次，大學(xué)生活比高中生活更加豐富多彩，學(xué)生不僅學(xué)習，還可以參加很多社團活動(dòng)或者做兼職，很多學(xué)生不能分配好學(xué)習和其他活動(dòng)的時(shí)間，不能保證一定的學(xué)習時(shí)間也大大影響了學(xué)習成績(jì)。第三，三本學(xué)�？偟膶W(xué)習氛圍也不如一些知名大學(xué)，滋生了部分學(xué)生的惰性，同時(shí)也對學(xué)生的自制力提出了很大的挑戰。作為三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應該怎么做呢？首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要上好第一堂課。通過(guò)比較高中生活和大學(xué)生活，讓學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習需要學(xué)生養成獨立自主學(xué)習的.能力。其次，教師要在學(xué)習中逐漸培養學(xué)生獨立自主學(xué)習的能力。對于三本院校的教師來(lái)說(shuō)，這需要教師付出很大的耐心和精力。大部分三本院校學(xué)生學(xué)習興趣不濃，學(xué)習激情不高，學(xué)習基礎也不是特別好。在學(xué)習氛圍不是很濃的大氛圍下，學(xué)生很容易滋生惰性或者三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，而一種能力的養成，需要學(xué)生和教師的長(cháng)期堅持，這需要學(xué)生高度的自制力和教師大量的付出。再次，研究表明元認知策略的培訓對學(xué)生的詞匯學(xué)習還是有一定幫助的。教師在教學(xué)中應該強調元認知策略在學(xué)習中的重要性，幫助學(xué)生形成元認知策略的意識，并指導學(xué)生應用元認知策略。但作為三本院校教師，我們也必須清晰認識到，三本學(xué)生自身的特殊性決定了要讓他們具有元認知策略的意識，養成自主學(xué)習的能力，教師需要對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的指導和監督，否則，這種付出將是竹籃打水一場(chǎng)空，沒(méi)有很大成效的。
元認知策略培訓論文 篇2
【摘 要】
為了充分了解元認知策略，我們從分類(lèi)框架和研究重心兩方面來(lái)追溯該策略研究的崛起過(guò)程，并簡(jiǎn)述其研究現狀，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)習策略 元認知策略 第二語(yǔ)言習得
【Abstract】
This article reviews the research development on metacognitive strategies, by classifying the reports into theoretical framework and research focus. We also collected some up－to－date research findings in order to promote the language teaching and learning.
【Key words】
Learning strategies Metacognitive strategies Second language acquisition
元認知策略指學(xué)習者對學(xué)習進(jìn)行計劃、監控和評估的三種策略。該策略是學(xué)生自主學(xué)習能力中不可或缺的成分。為了充分了解元認知策略并意識到其重要性，我們將沿著(zhù)元認知策略研究的發(fā)展軌跡，從分類(lèi)框架和研究重心兩方面來(lái)追溯該策略研究的崛起過(guò)程，并簡(jiǎn)述其研究現狀，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。
一、分類(lèi)框架的明晰
元認知（metacognition）理論是美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel，1928～）于20 世紀70 年代提出的。元認知是指對認知的認知，是認知主體關(guān)注并調控認知活動(dòng)的知識與能力，也是對自己認知活動(dòng)的自我意識、自我調節和自我監控的過(guò)程（1979）。
著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家Rubin（1975）早期提出的學(xué)習策略分類(lèi)框架中，根本沒(méi)有元認知策略的影子，他認為學(xué)習策略只包含心理特征、交際策略、社會(huì )策略、認知策略。后來(lái)，Rubin（1987）提出學(xué)習策略包括認知策略和元認知策略，從此對立出認知策略和元認知策略。在此基礎上，O’Malley & Chamot（1990）將學(xué)習策略分為元認知策略、認知策略、社交/情感策略，在一定程度上肯定了元認知策略的地位。但是，學(xué)習策略的歸類(lèi)尚缺乏系統性和科學(xué)性，多數框架都未反映出學(xué)習者在采取交際、社會(huì )或情感等策略時(shí)是否采用了監控手段，這樣一來(lái)，居于管理層面的元認知策略在整個(gè)學(xué)習策略框架中的地位始終很模糊�？梢哉f(shuō)，目前的分類(lèi)遠沒(méi)有體現出元認知策略應有的地位，我們期待著(zhù)更完善更系統的分類(lèi)體系。
事實(shí)上，弗拉維爾在他最初提出元認知這一概念的八年后也擴展了元認知的概念。在談及元認知的本質(zhì)與發(fā)展時(shí)，弗拉維爾指出：“這一概念可以擴展到任何心理現象，而不僅僅限于認知范疇。...任何一種監控都可視為某種形式的元認知”（1987）。由此可見(jiàn)，元認知作為一種深層的認知活動(dòng)，其認知對象不僅是智力活動(dòng)，還包含了交際活動(dòng)中的情感體驗。文秋芳（1993）的學(xué)習策略分類(lèi)中拓展了元認知策略的范疇，她命名為“管理方法”，認為管理方法“可以從兩方面來(lái)考察：一是認知方面，二是情感方面”，這與Flavell 觀(guān)點(diǎn)不謀而合。
二、研究重心的轉移
最初對學(xué)習策略的研究中，元認知策略絲毫沒(méi)有引起學(xué)者的注意。隨著(zhù)研究的'深入，元認知策略的地位才逐漸凸顯�！俺晒φ卟呗浴弊钤缥搜芯空叩�'目光，但是，成功者策略在多大程度上具有推廣性呢？策略訓練中要考慮諸如文化差異、年齡、學(xué)生的教育背景、學(xué)生和教師的語(yǔ)言觀(guān)、不同的認知風(fēng)格等因素。進(jìn)一步的研究表明：學(xué)習策略的發(fā)揮受到多方面的影響。
從對成功者策略的研究中，專(zhuān)家發(fā)現學(xué)習效果的好壞是策略使用的質(zhì)量，不是數量，即有效策略，隨著(zhù)研究的深入，人們又發(fā)現決定策略使用有效性的關(guān)鍵在于元認知策略，由此，元認知的地位越來(lái)越突出。
三、研究現狀
元認知策略的研究尚處在初期階段，還不成熟，國內學(xué)者也是在近五年才陸續有相關(guān)研究成果發(fā)表。但已有研究表明，元認知策略對大學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)有顯著(zhù)的影響（楊曉梅，2005）。在聽(tīng)力教學(xué)方面，元認知策略訓練有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，尤其對聽(tīng)力差但語(yǔ)音基本標準的學(xué)生效果最好（楊堅定，2002）。在閱讀方面的研究也表明，將理論與實(shí)踐緊密結合的閱讀元認知策略訓練方法對閱讀有較大的影響（潘黎萍，2006）；同樣，元認知策略訓練也可提高大學(xué)生的元認知意識，并有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平（魏莉，2005）。
四、結 語(yǔ)
在素質(zhì)教育中，元認知策略因其能夠使學(xué)生成功處理解決新問(wèn)題而成為教學(xué)的必然，但元認知策略訓練還處于早期階段，對于未來(lái)的元認知策略研究和培訓，要從完善元認知理論和創(chuàng )設訓練環(huán)境等多方面努力。
參考文獻
1、Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring ［ J ］ .American Psychologist, 1979（34）: 906～911
2、O’Malley, J.&A. Chamot. Learning Strategies in Second LanguageAcquisition［M］. London: Cambridge University Press, 1990
3、Rubin, J. The study of cognitive processes in second languagelearning. Applied linguistics, 1987（2）
4、孔 文、李清華.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認知和認知策略使用與英語(yǔ)水平關(guān)系的研究［J］.現代外語(yǔ)，2008（2）
5、潘黎萍.元認知策略在二語(yǔ)課堂閱讀中的可教性實(shí)驗研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2006（1）
【元認知策略培訓論文】相關(guān)文章：
元認知理論與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級聽(tīng)寫(xiě)策略探析12-09
元認知策略對提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平有何影響論文03-06
汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)策略論文03-23
服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)策略分析論文02-25
CKM的實(shí)施策略論文04-02
電子營(yíng)銷(xiāo)策略論文03-13
情感策略英語(yǔ)教學(xué)的論文03-21
初中物理教學(xué)的策略探究論文02-18
- 相關(guān)推薦