談高職院校入學(xué)教育課程化的實(shí)踐
當前，入學(xué)教育已成為高職院校的一項常規工作。那么，如何分析高職院校入學(xué)教育課程化的實(shí)踐?
摘要：在分析目前高職院校開(kāi)展入學(xué)教育現狀的基礎上，結合廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在入學(xué)教育方面的實(shí)踐，分析將入學(xué)教育課程化的重要性，并提出將其納入人才培養方案，明確教學(xué)標準，監控實(shí)施過(guò)程，評估課程效果。
關(guān)鍵詞：高職院校;入學(xué)教育;課程化
目前，新生入學(xué)教育(以下簡(jiǎn)稱(chēng)入學(xué)教育)已成為高職院校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的一種有效手段，對引導和幫助新生盡快轉變角色、適應大學(xué)環(huán)境、了解專(zhuān)業(yè)和發(fā)展、規劃職業(yè)生涯有著(zhù)不可替代的作用。新時(shí)期的大學(xué)生思維模式多元、群體特點(diǎn)鮮明，傳統的校情校史、校規校紀教育已無(wú)法滿(mǎn)足他們的需要。根據對民航高職院校實(shí)際工作的調查研究，新生普遍存在以下問(wèn)題：一是心理落差大、適應能力差;二是奮斗目標不明確，學(xué)習動(dòng)機功利化;三是行業(yè)認識不足，職業(yè)發(fā)展不清晰。因此，高職院校的入學(xué)教育理念、內容和方式方法都遇到了較大挑戰，必須隨著(zhù)新生的特點(diǎn)發(fā)生變化，以人為本，創(chuàng )新教育內容和模式。
1當前高職院校入學(xué)教育的現狀和問(wèn)題
當前，入學(xué)教育已成為高職院校的一項常規工作。隨著(zhù)新時(shí)期學(xué)生群體特點(diǎn)的不斷變化，傳統的入學(xué)教育無(wú)法滿(mǎn)足思想呈多元化發(fā)展的“新新人類(lèi)”的需求，很多高職院校的入學(xué)教育都趨于“走過(guò)場(chǎng)”的形式，教育效果較低。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：(1)教育目標不明確長(cháng)期以來(lái)多數高職院校的入學(xué)教育都由學(xué)工部門(mén)獨立制定并組織實(shí)施。在“以教學(xué)、科研為中心”的傳統觀(guān)念下，入學(xué)教育被列入“人才培養方案”較為困難，成為擠占學(xué)生課余時(shí)間的“課外活動(dòng)”，且入學(xué)教育的定位僅是系列適應性教育之一，極易活動(dòng)化、娛樂(lè )化。大多數院校對入學(xué)教育缺乏系統的科目設計和整體的長(cháng)遠規劃，內容零散、定位模糊，未能以學(xué)生為本，導致新生學(xué)習動(dòng)力不足[1]。(2)教育內容單調乏味不少高職院校的入學(xué)教育內容僅停留在校情校史、規章制度、專(zhuān)業(yè)概況的層面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和統一的教學(xué)標準。類(lèi)似“例行公事”的教育模式，簡(jiǎn)單粗放，缺乏科學(xué)性和系統性。(3)教育課時(shí)不合理大部分高職院校將新生入學(xué)后的第一周(月)定義為“入學(xué)教育周(月)”。這種倉促的集中式學(xué)習，既不符合現代教育規律，也不符合個(gè)人心理發(fā)展規律。短暫集中的教育課時(shí)遠不能達到培養學(xué)生具有較強適應能力和管理能力的教育效果[1]。(4)教育形式和手段單一部分高職院校的入學(xué)教育形式較為陳舊，基本停留在大型報告會(huì )、講座、班會(huì )等自上而下的說(shuō)教模式上。這種形式不但不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，反而給學(xué)生一種“應付差事”“枯燥乏味”“聽(tīng)不下去”的感覺(jué)，與“以學(xué)生為本”的教育理念背道而馳[2]。
2入學(xué)教育課程化的必要性
入學(xué)教育課程化指的是按照包含教育教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過(guò)程管理和效果評價(jià)的課程體系模式，將入學(xué)教育的各項內容編排成一門(mén)不可缺少的公共必修課。課程化的入學(xué)教育可以幫助新生起好步、走對路，更好地適應新的生活學(xué)習環(huán)境，更客觀(guān)地實(shí)現自我認知和定位，同時(shí)有利于輔導員的成長(cháng)，便于院校管理。因此，對于新生、輔導員、高職院校來(lái)說(shuō)，將入學(xué)教育課程化是一件三方共贏(yíng)的舉措。對新生而言，在意識和行為上容易受到影響和干預，具有很強的重塑性。課程化的入學(xué)教育，有利于新生帶著(zhù)問(wèn)題和思考盡快度過(guò)人生第二個(gè)“斷乳期”，即在心理上、生活上和情感上融入新環(huán)境，同時(shí)明確未來(lái)的職業(yè)方向，養成良好的學(xué)習習慣[3]。對輔導員而言，作為入學(xué)教育的授課主體，課程化的教育有助于實(shí)現輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化。輔導員作為高職院校中最了解新生困惑的群體，其帶著(zhù)問(wèn)題備課、授課和交流，有利于解決學(xué)生普遍性的事務(wù)性困惑;有利于提高輔導員更新知識儲備和上臺授課的能力;有利于提高輔導員的職業(yè)成就感和身份認同感。對高職院校而言，入學(xué)教育課程化有助于其整合教育資源，提高人才培養質(zhì)量，并實(shí)現全員育人。入學(xué)教育課程化的實(shí)現，需要由各職能部門(mén)、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)工人員共同組成一支專(zhuān)門(mén)的教學(xué)、研究團隊，需要學(xué)工部門(mén)和教務(wù)部門(mén)對課程教學(xué)進(jìn)行規范管理，將入學(xué)教育內容系統化、規范化。課程化的模式將實(shí)現入學(xué)教育從“課外”走進(jìn)“課內”，從傳統的“第二課堂”變成“第一課堂”，為高職院校的教育、管理和服務(wù)工作提供良好的開(kāi)端。
3入學(xué)教育課程化的思考和探索
入學(xué)教育課程化建設應打造“四位一體”的體系，充分整合學(xué)校各部門(mén)資源，形成一套完整的具有教育教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過(guò)程管理和效果評價(jià)的課程體系。首先，應以專(zhuān)業(yè)化為目標組建入學(xué)教育教學(xué)團隊。教學(xué)團隊的主體是學(xué)校各職能部門(mén)領(lǐng)導、專(zhuān)業(yè)教師和輔導員，其成員必須掌握校情校史、專(zhuān)業(yè)和行業(yè)知識、心理學(xué)知識、就業(yè)指導等方面的理論，并善于理論聯(lián)系實(shí)際，具有一定的專(zhuān)業(yè)化水平。其次，應以課程化為載體，規范入學(xué)教育的內容和模式。開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，應避免教育內容“活動(dòng)化”，從頂層設計始，讓學(xué)生養成這是一門(mén)“課”的思維。要編撰“入學(xué)教育教學(xué)大綱”，明確教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過(guò)程管理和效果評價(jià)，嚴格課時(shí)要求(至少30課時(shí))，規范教材選用、教案設計、督導聽(tīng)課等制度。再次，應以督查評比為手段監控入學(xué)教育的效果。為了達到預期教學(xué)目標，學(xué)工部門(mén)和教務(wù)部門(mén)應組織教學(xué)督導深入課堂聽(tīng)課，舉行公開(kāi)課比賽，組織學(xué)生測評授課教師，召開(kāi)入學(xué)教育座談會(huì )，以調動(dòng)師生開(kāi)展參與入學(xué)教育的積極性，增強教學(xué)效果。最后，應以社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)題報告會(huì )等形式強化教育效果。開(kāi)展入學(xué)教育，不僅要利用校內教育教學(xué)資源，還應“走出去、請進(jìn)來(lái)”。院�？山M織新生實(shí)地參觀(guān)企業(yè)，也可邀請知名校友、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園作專(zhuān)題報告會(huì )，以幫助新生了解行業(yè)和企業(yè)對人才的要求，使其迅速成長(cháng)、明確人生目標。
4廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在入學(xué)教育課程化方面的實(shí)踐
廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養民航高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的高職院校，堅持“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”的理念，遵循“服務(wù)學(xué)生，貼近生活，指導實(shí)際”的原則，從2013級新生入學(xué)時(shí)起，即在入學(xué)教育課程化方面做了一些有益的探索和實(shí)踐。學(xué)校在調查研究全面掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎上，通過(guò)系統規范、有計劃、有步驟的教育活動(dòng)，逐步構建起一套科學(xué)、系統、具有較強針對性和實(shí)效性的入學(xué)教育課程體系。
4.1提升入學(xué)教育地位，科學(xué)設計課程方案
為提高入學(xué)教育課程化的時(shí)效性和有效性，從2013年起，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“入學(xué)教育”納入學(xué)校人才培養方案，列為公共必修課(1個(gè)學(xué)分，30學(xué)時(shí)，于第1學(xué)期實(shí)施)。學(xué)校每年六月初制定由校領(lǐng)導牽頭、多部門(mén)參與的“入學(xué)教育工作實(shí)施方案”，統一使用由中國民航出版社正式出版的自編教材《快樂(lè )起飛———民航高職學(xué)生入學(xué)教育教程》，并實(shí)施校、院兩級分級管理，采用課堂講授、主題班會(huì )、團體輔導、交流互動(dòng)、專(zhuān)家報告等課內外、校內外結合的教學(xué)方式。
4.2豐富課程內容，貼合新生實(shí)際需求
為提高入學(xué)教育的實(shí)用性和針對性，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制定入學(xué)教育課程時(shí)，將教育內容分為五個(gè)篇章：安全篇、適應篇、紀律篇、學(xué)習篇和發(fā)展篇。具體子課程包括：安全法制教育、環(huán)境適應教育、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及職業(yè)精神教育、校規校紀教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規劃教育、文明禮儀教育、感恩誠信教育和各種常識教育等九項內容。課程設置以學(xué)生實(shí)際需求為核心，教學(xué)內容豐富而全面。
4.3創(chuàng )新教學(xué)方式，規范考核形式和反饋機制
入學(xué)教育課程的教學(xué)主要以課堂講授、小組討論、主題班會(huì )、團體訓練、專(zhuān)家報告等課內外、校內外結合的方式進(jìn)行。在課程組織實(shí)施過(guò)程中，嚴格落實(shí)教學(xué)日志制度、督導聽(tīng)課制度、教學(xué)巡查制度等。課程的考核主要以過(guò)程考核為主，課堂考查與期末考試相結合的方式進(jìn)行。期末考試的命題、監考、評卷、成績(jì)記載等工作按照公共必修課管理規定實(shí)施。學(xué)期末，學(xué)工部門(mén)統一組織全體新生對“入學(xué)教育”課程教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調查，及時(shí)掌握教育效果。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，學(xué)校在評估入學(xué)教育課程化的效果時(shí)發(fā)現，學(xué)生的適應能力有所增強，違紀人數逐年下降，轉專(zhuān)業(yè)的申請較為理性，職業(yè)生涯規劃比較清晰，這些轉變較好地反映出入學(xué)教育課程化的良好作用。
5結語(yǔ)
新時(shí)期，在“以學(xué)生為本”的教育、服務(wù)和管理理念下，入學(xué)教育作為大學(xué)生思想政治教育的重要平臺，要求高職院校在設計新生入學(xué)課程體系時(shí)既要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，又要體現教育的科學(xué)性和實(shí)效性。入學(xué)教育將是高職教育研究的一個(gè)長(cháng)期課題，其課程的設計和實(shí)施是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，需不斷研究課程對象的特點(diǎn)，從而調整課程內容、優(yōu)化課程目標、創(chuàng )新課程形式、調動(dòng)師資力量、保障課程資源，以保證入學(xué)教育的效果。
參考文獻：
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