淺談班級管理中的賞識教育班主任論文
我曾聽(tīng)過(guò)“解放班主任”一說(shuō)，可有人說(shuō)“不可能”,理由是“學(xué)校領(lǐng)導不愿解放我們”,這實(shí)在是一種誤解。我所提倡的“解放班主任”一說(shuō)并不是向學(xué)�！盃幦∽杂山夥拧�，而是在科學(xué)的教育思想上“自我解放”。都說(shuō)當班主任很累很累，在我看來(lái)，這個(gè)“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”勝于“身累”。面對各種各樣的沉重，面對層出不窮的問(wèn)題，如處理不當班主任往往疲于奔命。在這幾年的班主任工作中，我始終在尋找“自我解放”的途徑，蘇霍姆林斯基的賞識教育給了我很大啟示。
一、建立情感和諧的師生觀(guān)
心理學(xué)研究表明：學(xué)生都希望能尋找一個(gè)自己能歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重、關(guān)心、愛(ài)護、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認為心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初為班主任時(shí)，由于在一所普通高中，學(xué)生的生源不是很理想，總以為學(xué)生比較難管，個(gè)個(gè)是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學(xué)生面前始終板著(zhù)一張臉，有時(shí)甚至對學(xué)生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴”做得很好，對學(xué)生的錯誤更是從嚴處理，漸漸地我的班級在學(xué)校各項量化考核中成績(jì)越來(lái)越突出，學(xué)生也越來(lái)越“怕”我，有時(shí)不免還陶醉在于那威風(fēng)八面的良好自我感覺(jué)中，但我卻突然發(fā)現學(xué)生和我已經(jīng)很疏遠了。每當我想起孩子們在自己面前那躲閃的眼神，吞吐的話(huà)語(yǔ)，在犯錯時(shí)那左躲右閃的情形，想起本應天真靈動(dòng)的天性，竟變成了這個(gè)樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯了？
一次我外出學(xué)習幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學(xué)校的幾天班級亂翻了天，真有“山中無(wú)老虎，猴子稱(chēng)大王”之勢，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個(gè)只能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，而無(wú)法讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生信任的老師，也能獲得許多榮譽(yù)，但最終無(wú)法贏(yíng)得孩子們“心的點(diǎn)頭”，更不能稱(chēng)之為優(yōu)秀班主任。我不妨大膽地說(shuō)，敢不敢欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，能不能讓學(xué)生信任自己，是判別一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標尺！從此，我大膽嘗試主動(dòng)與學(xué)生交流，嘗試與學(xué)生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；去放棄空洞的說(shuō)教，給予他們充分的信任，嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)，從欣賞的角度看學(xué)生，漸漸地班級的凝聚力增強了，學(xué)生的自我管理也上了一個(gè)臺階。記得那一年我意外受傷，一個(gè)禮拜沒(méi)能上班，可全班秩序井然，而且學(xué)生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學(xué)生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。
二、開(kāi)展真誠與審美的道德教育。
古時(shí)曾有這個(gè)一個(gè)故事：某日一人與歐陽(yáng)修同行，見(jiàn)路邊有一枯樹(shù)，隨口吟到：遠看一枯樹(shù)，兩個(gè)干樹(shù)椏”。顯然此句俗不可耐，既無(wú)生命也無(wú)色彩，可歐陽(yáng)修思索一番，加上了兩句“春來(lái)苔是葉，冬至雪作花�！彼岩粋�(gè)毫無(wú)生機的景象演繹得如此生動(dòng)，學(xué)生不也是這樣嗎？何況我們的學(xué)生還是如此得可愛(ài)動(dòng)人呢？如果你能真誠地對待學(xué)生，欣賞學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生身上沒(méi)有閃光點(diǎn)，沒(méi)有可愛(ài)之處呢？
有一年，我接了一個(gè)“亂班”，班上有一個(gè)學(xué)生，和老師相當對立，在班里已成了老師最為頭疼的對象之一。我接手后，經(jīng)過(guò)多次與其交流溝通，深入了解，我發(fā)現這名學(xué)生的自尊心相當強，由于父母長(cháng)期在外經(jīng)商，長(cháng)時(shí)間一個(gè)人生活，使她的個(gè)性相當倔強，聽(tīng)不進(jìn)老師的教誨，經(jīng)常在班里制造一些“事端”，可我發(fā)現她卻很有愛(ài)心。一次，我班一個(gè)學(xué)生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當低落。這事被她知道了，于是她默默地組織同學(xué)自發(fā)籌錢(qián)為其開(kāi)了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的生日聚會(huì )。（班主任工作 ）我抓住這一契機，與其交心，給予正面的贊賞，慢慢幫她豎立正確的目標，促使她美好的道德萌芽真正地成長(cháng)與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見(jiàn)面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反復催促父母回來(lái)和我見(jiàn)面，最后，她父母連夜從千里之外趕回來(lái)與我交換意見(jiàn)，該生的變化之大，讓所有同學(xué)和老師都感到十分驚訝。在她的帶動(dòng)下，班級情況明顯好轉。這件事讓我又進(jìn)行了一次反思：學(xué)生不缺乏自覺(jué)，而是缺乏別人的尊重與賞識，特別是青年學(xué)生正處于人生成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要通過(guò)積極的正面教育，努力發(fā)掘其人格中的每一個(gè)次光點(diǎn)，對其善的行為多加贊賞，觸發(fā)其處于潛意識狀態(tài)的道德情感，從而達到“揚善抑惡”的目的，促進(jìn)其道德品質(zhì)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的所有方面和特征的和諧都是由某種主導的東西所決定，而在這個(gè)和諧中起決定作用的就是道德。
三、滿(mǎn)愛(ài)心的成功教育
蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現其賞識教育的，他始終認為老師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。
首先，老師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。老師有了愛(ài)心才會(huì )用伯樂(lè )的眼光去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì )有追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神。如果老師發(fā)自?xún)刃牡叵驅W(xué)生傾注真情，用真心和善意去啟發(fā)，感化他們，讓他們增強信心和勇氣，最終他們會(huì )痛改前非，奮起直追，最終也會(huì )成為生活和學(xué)習的強者。
其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)和培養�！耙粋�(gè)人不可能沒(méi)有任何天賦和才能”班主任要善于發(fā)現第個(gè)學(xué)生的天賦與才能，向他們提供發(fā)展的條件，讓他們覺(jué)得自己并不低人一等，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育者要有效地進(jìn)行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹(shù)立自豪感和自信心。
記得曾有一個(gè)學(xué)生，她是高三下學(xué)期轉入我班的，不久我發(fā)現她幾乎不與人交流，始終在躲避同學(xué)與老師，幾次考試都是班中的最后一名�？晌野l(fā)現她常常一個(gè)人在教室里畫(huà)畫(huà)，而且畫(huà)的動(dòng)物，人物都栩栩如生。了解了這些我嘗試與其交流，讓她為我作畫(huà)，為同學(xué)作畫(huà)，全班同學(xué)都為她的畫(huà)豎起了拇指，慢慢地她開(kāi)始主動(dòng)和同學(xué)交流了，學(xué)習也有了起色。在全班同學(xué)的激勵下，她建立了強大的自信，在那屆高考中她最后考取了徐州師范大學(xué)。類(lèi)似的例子還有很多，只要班主任發(fā)自?xún)刃牡貙W(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、尊重和賞識，當學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì )激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。
總之，在班級管理中，我真切體會(huì )到班主任一定要變懷疑為賞識，一旦學(xué)生得到賞識，他也將得到很大的滿(mǎn)足感；一旦班主任獲得賞識，他在學(xué)生中的威信及親和力也會(huì )不斷提高，師生間的友誼也會(huì )日益增加，長(cháng)此以往，班主任工作自然就可以“解放�！�
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