賞識教育的論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編收集整理的賞識教育的論文，希望能夠幫助到大家。
賞識教育的論文1
[摘要]賞識教育就是指在教育教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的進(jìn)步與成功予以重視和贊揚的教育。差生始終是教育教學(xué)中存在的現象，也是教育教學(xué)中比較棘手的問(wèn)題，然而，賞識教育為我們轉化差生也提供了一些重要的依據。賞識教育既可以是一種教育理念，也可以作為一種教育教學(xué)手段運用于教學(xué)中，對我們更新教育觀(guān)念，積極探索教育教學(xué)改革，特別是在體育教育教學(xué)中，在轉化差生問(wèn)題上有其獨到之處。賞識教育就是在承認差異，尊重差異，運用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進(jìn)差生的轉化，讓健康第一的思想落到實(shí)處，我們應積極地嘗試和探索。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 賞識教育 轉化差生
前言
在學(xué)校的教育中，差生現象始終是存在的。差生問(wèn)題在教師中似乎成了一個(gè)永恒的話(huà)題，雖然一些教育理論對此做過(guò)一定的研究，但是，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，新的問(wèn)題也不斷出現，這就需要我們對差生不斷地進(jìn)行研究，不斷地更新觀(guān)念和對策，探索差生現象的因果關(guān)系，才有助于我們解決差生問(wèn)題。特別是應試教育向素質(zhì)教育轉變的過(guò)程中，體育教學(xué)要以“健康第一”為指導，面向全體學(xué)生。但是,如何體現“健康第一”，面向全體學(xué)生，差生現象就是一個(gè)重要的阻力。因此，只有轉變差生觀(guān)念，承認差異，尊重差異，平等地對待差生，對差生進(jìn)行保護性“傾斜”，對差生的進(jìn)步給予客觀(guān)的評價(jià)，在此基礎上轉化差生，賞識教育為我們提供了重要的依據。
1. 差生現象與分析
1.1 差生現象的認識
對差生這個(gè)概念是很難下定義的，他以一些現象表現出來(lái)，很多教師、家長(cháng)及社會(huì )上對此認識是比較模糊的，有的認為學(xué)習差就是差生，這是一種較典型的看法。然而有的學(xué)生只是學(xué)習好，其品行沒(méi)有達到學(xué)生行為規范的，甚至思想品質(zhì)較差的學(xué)生，似乎并不把他們列為差生。其實(shí)，很多學(xué)生的文化課或其他方面較差，體育課成績(jì)和運動(dòng)成績(jì)很好的也不少或在其它方面有特殊才能的也是有的，以此而論，他們應該是體育課的優(yōu)生或其它方面的優(yōu)生。這種以成績(jì)衡量?jì)?yōu)劣，以智力論好壞的觀(guān)點(diǎn)和標準是極端錯誤的。于學(xué)生不公平，不利于學(xué)生的發(fā)展，于教師是危險的，有害于教育事業(yè)和人才的培養。
對于差生的標準問(wèn)題，我們應該從德、智、體、美等方面來(lái)理解和看待，它是衡量學(xué)校教育工作與學(xué)生的重要尺度和依據。國務(wù)院在1999年6月13日發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“造就有理想，有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人”。這可能就是對合格學(xué)生的一個(gè)很好的定義和標準。因此，從以上幾方面來(lái)衡量學(xué)生，研究教育教學(xué)工作和學(xué)生存在的問(wèn)題，我們就可以對差生作出一個(gè)初步的定義：差生是指在德、智、體、美等方面都差或者某些方面相當差的學(xué)生。從外延方面看，可以包括形態(tài)、生理、心理、品德等水平的差異。
1.2 差生現象分析
在學(xué)校教育中，差生現象始終是存在的，其主要表現為學(xué)生在某些品質(zhì)上的差異或缺陷，或智力缺陷、或品德差、或形態(tài)、生理、心理等水平低下及障礙等。在教育教學(xué)實(shí)踐中我們也可以發(fā)現，學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學(xué)習成績(jì)好卻在其他方面的能力或表現較差；有的學(xué)習成績(jì)差，卻表現出較好的品質(zhì)，有的在體育、音樂(lè )、美術(shù)等方面表現出特殊的才能等等。因此，差生具有相對性，而不是絕對性，有共性，也有個(gè)性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)全面衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地作出判斷與評價(jià)。那么，造成差生現象的原因是怎樣的呢？這是我們了解差生現象的重要線(xiàn)索。在主觀(guān)方面我們重點(diǎn)從心理方面去了解和把握，因為差生的心理健康程度不夠，或者說(shuō)較多的處于一種“亞健康心理”，醫學(xué)上認為這種心理狀態(tài)處于一種健康狀態(tài)和非健康狀態(tài)之間，如果“教育策略”得當，就可能回到健康狀態(tài)；在客觀(guān)方面重點(diǎn)從學(xué)校教育管理水平和教師自身水平上了解，從而把握差生“差”的原因，以確定教育對策。而在實(shí)踐中我們還要從實(shí)際情況出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，我們才能真正把握問(wèn)題的本質(zhì)。
2. 運用賞識教育轉化差生
正確理解賞識教育的內涵，把握其內在價(jià)值，是我們實(shí)施賞識教育，積極轉化差生的關(guān)鍵。
2.1 對賞識教育的理解
賞識教育即“賞識成功教育”。有人理解為教孩子說(shuō)話(huà)走路的教育，父母都曾用過(guò)的方法。父母在教自己的孩子說(shuō)話(huà)、走路時(shí)，心態(tài)最好，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì )得到父母的鼓勵和贊揚。即使學(xué)得慢一點(diǎn)，父母也很有耐心，并給予最大的支持，而且，父母總是以欣賞的目光關(guān)注著(zhù)孩子從零開(kāi)始的每一點(diǎn)進(jìn)步，在賞識孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，孩子們已開(kāi)始充滿(mǎn)自信地一步一步地走向成功。這說(shuō)明了孩子是在父母的關(guān)愛(ài)、幫助和欣賞中成長(cháng)的；從《現代漢語(yǔ)詞典》對“賞識”一詞的解釋看：“賞識是指認識到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚�！� 這說(shuō)明了“賞識”具有 對某種“才能與價(jià)值”的重視和贊揚；有的認為：“賞識的實(shí)質(zhì)是承認差異、尊重差異，注重后進(jìn)生在受教育過(guò)程中對成功的體驗，多為他們提供展示自我的機會(huì )和舞臺�！睆囊陨弦馑伎梢詺w納為：賞識教育就是指在教育教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的進(jìn)步與成功予以重視和贊揚的教育�？梢�(jiàn)，它面向的是不同層面的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都可以從自己的起點(diǎn)開(kāi)始，去體驗成功，實(shí)現自我。
2.2 賞識教育的價(jià)值
價(jià)值概念源于西方（value)，是“值得希求的或美好的事物的概念。價(jià)值反映的是每個(gè)人所需求的東西：目標、愛(ài)好、希求、的.最終地位，或者反映的是人們心中關(guān)于美好的和正確事物的觀(guān)念，價(jià)值是內在的主觀(guān)的概念，它所提出的是道德的、倫理的、美學(xué)的、和個(gè)人喜好的標準�！币蚨�，能夠滿(mǎn)足人的某種需要和美好的事物就是有價(jià)值的，人格尊嚴、平等、受到重視、贊揚與尊重等都是人們所希求的東西，應是價(jià)值的存在形態(tài)。那么，賞識教育就是為了保障其價(jià)值在教育教學(xué)中的實(shí)現，特別是讓差生，他們受到的傷害可能最多，如有來(lái)自教師的、同學(xué)的、家長(cháng)的，甚至有時(shí)是自己的（有時(shí)連自己也瞧不起自己），因此，他們更需要受到公平的對待，也希望自己受到重視與贊揚，找回自我價(jià)值，這也正是賞識教育的價(jià)值目標所在。
2.3 賞識教育在體育教學(xué)中的運用
運用賞識教育去正確地看待學(xué)生，轉化差生，對我們的實(shí)現教育教學(xué)目標具有積極的意義。
2.3.1 樹(shù)立賞識教育的意識
教師樹(shù)立賞識教育意識是實(shí)施賞識教育的開(kāi)端，只有這種意識的形成才有利于這種觀(guān)念的形成以及升華，對教育教學(xué)才有指導意義。體育教師理解和把握賞識教育及其內涵，從心理上接受和重視差生，讓差生感到自己存在的價(jià)值和意義，那么，這種轉化工作才具有實(shí)質(zhì)意義。
2.3.2 平等地對待每一個(gè)學(xué)生
“平等”不只是一個(gè)法律問(wèn)題，也是教育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求，是教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生應該遵循的基本準則。如果我們在教育教學(xué)中不能平等地對待全體學(xué)生，那么，教學(xué)中的民主氣氛將受到破壞，基本的教學(xué)秩序就難以維持。尊重與被尊重是相互的，社會(huì )學(xué)家認為：“人的行為是互動(dòng)行為，即引起他人行為的行為�！币蚨�，教學(xué)中教師的意識、言行和態(tài)度對學(xué)生具有重要影響。
平等地對待每一個(gè)學(xué)生就是指我們在教育教學(xué)中，不管學(xué)生是優(yōu)生還是差生，教師都應當同樣地給予關(guān)愛(ài)、理解和重視，這是一個(gè)待人公平與否的問(wèn)題，也是對人的權利的尊重。中、美、日三國聯(lián)合對“初中生喜愛(ài)的教師”進(jìn)行了調查，結果表明，六個(gè)測試項目中，“待人公平”平均得分率居第二，分別為：中國77%、日本92%、美國93%，可見(jiàn)，學(xué)生的心理有驚人的相似。在轉化差生的過(guò)程中，平等地對待他們是轉化的必要條件，所謂“親其師，信其道”也就是這個(gè)道理。
2.3.3 重視差生的存在，給予必要的“傾斜”
在教學(xué)中，優(yōu)生和差生往往是教師最敏感的話(huà)題，說(shuō)到無(wú)不認識，濤濤不絕，然而對差生往往缺乏深入的了解，多以輕視的目光對待或者忽略其存在，這種被“忽略和輕視感”讓學(xué)生受到無(wú)形的打擊，好像自己在教師的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑戰，而心理上的體驗更強烈。因為“輕視與忽略”給人以歧視感，在某種程度上是一種“不平等教育”或“歧視教育”的表現，與現代教育思想相悖，很容易引起學(xué)生的反感。因而，我們應當對其成長(cháng)給予積極地關(guān)注。
然而，由于諸多原因造成的各種差異始終是存在的，我們可以適當地采取一定的保護性手段給差生以某種合乎情理的“傾斜”。國家在這方面已作出了一些傾斜性規定，如：《體育合格標準》、《中招體育考試》和《國家體育鍛煉標準》中，因身體狀況較差的學(xué)生的降標、免于執行或者免試等，它衡量的標準只是“醫院體檢或證明”、“維爾維克指數�！薄扼w育與健康教學(xué)大綱》的考核制度中，考慮了個(gè)體差異，增加了自評、互評等辦法。但是，在體育教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的形態(tài)、生理、心理以及人際關(guān)系等因素及其差異是多方面的，因而，其保護作用仍是有限的，其實(shí)際意義和公平性也值得商榷。筆者認為，教師應根據差生的實(shí)際情況作出多方面的“傾斜”，這對轉化工作是十分重要的。
2.3.4 消除威脅，體驗成功
消除學(xué)習上的威脅因素，創(chuàng )設生動(dòng)和諧的學(xué)習環(huán)境，是差生體驗成功的重要條件。第一，差生需要建立成功感與成就感。心理學(xué)認為：“成功使人愉悅，充滿(mǎn)信心”。差生尤其需要成功，這是因為他們所體驗到的失敗多于成功。從這個(gè)意義上講，他們所需要的“成功感”較其他學(xué)生更強烈。多給差生取得成功的機會(huì )，充分展示其優(yōu)勢，讓他們在同學(xué)中得到肯定性的評價(jià)；第二，避免學(xué)習上的威脅。人本主義學(xué)習理論認為：“學(xué)生在較少威脅的教育情境下才會(huì )有效學(xué)習�！边@對于差生具有一定意義。由于差生受到的批評、指責較一般學(xué)生多，或者成績(jì)、象貌不如人等，產(chǎn)生自卑、喪失自信心等。在轉化差生的過(guò)程中，給差生創(chuàng )造一個(gè)沒(méi)有“威脅”的友善的學(xué)習環(huán)境，教師要積極為其創(chuàng )設教學(xué)情境，因材施教，個(gè)別對待，寓教于樂(lè )，減少阻力與挫折，幫助其建立“成就感”與自信，這對差生的健康成長(cháng)是很重要的。
2.3.5 運用賞識手段激勵自我教育，培養優(yōu)良品質(zhì)
專(zhuān)家認為：“自我教育是一個(gè)人在道德修養上的自覺(jué)能動(dòng)性表現�！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！奔顚W(xué)生的自我教育對我們轉化差生及德育工作是一個(gè)重要的課題。賞識教育既是一種教育理念，也可以是一種教育手段，它的激勵作用具有顯著(zhù)性和多樣性，一是可以運用輿論力量進(jìn)行價(jià)值評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習行為和效果作出肯定性和否定性評價(jià)，教師要作好輿論導向，以肯定性評價(jià)為主，特別是對差生的重視與中肯適度的評價(jià)，使之感到自我價(jià)值的回歸。人本主義學(xué)習理論認為：“當本人的經(jīng)驗與別人（特別是他認為最重要的人）對他的行為評價(jià)相結合時(shí)，便可形成一個(gè)人的價(jià)值觀(guān)念�！边@一點(diǎn)對差生也是非常重要的，在學(xué)習中，對較差的學(xué)生的學(xué)習、品德的進(jìn)步的肯定，對學(xué)生的優(yōu)勢和長(cháng)處正確評價(jià)，能積極地引導“他們形成向上的自我概念、價(jià)值觀(guān)態(tài)度體系，從而使學(xué)習者自己教育自己�！倍抢脤W(xué)生的榮譽(yù)感和責任感。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)集體與個(gè)人的榮譽(yù)、成功、快樂(lè )、失敗等的分享達到精神上的激勵，進(jìn)而實(shí)現自我教育的目的。另外積極營(yíng)造一種激勵氛圍，特別是對差生的贊揚、肯定和欣賞以及分享其成功，幫助他們最終形成和掌握自我教育的能力。
3.結束語(yǔ)
在學(xué)校教育中，轉化差生工作是一個(gè)長(cháng)期的需要教師作出巨大付出的工作，運用賞識教育轉化差生，就要求我們研究和運用賞識教育，研究差生，樹(shù)立賞識教育的意識。賞識教育體現了以人為本的教育，以學(xué)生為中心的教育，賞識教育的核心就是“愛(ài)”，愛(ài)的教育，轉化差生就是要以“愛(ài)”去教育學(xué)生，正如父母對孩子的教育就是在愛(ài)的基礎上的教育，孩子才得以健康地發(fā)展，否則，就沒(méi)有教育。
賞識教育的論文2
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對高職院校心理健康課的現狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識檔案，構建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jì)評價(jià)體系，培養學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進(jìn)行思考，結合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
一、賞識教育的內涵
美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！闭材匪拱l(fā)現，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過(guò)激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學(xué)習過(guò)程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學(xué)會(huì )終身榮譽(yù)會(huì )長(cháng)周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長(cháng)規律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會(huì )成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識教育的過(guò)程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學(xué)生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內在推動(dòng)力，實(shí)現學(xué)生的可持續發(fā)展。賞識教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著(zhù)教師對學(xué)生的賞識、激勵來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
二、高職院校心理健康課的現狀和存在的問(wèn)題
（一）心理健康課存在表面化現象
現在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團輔和相關(guān)拓展訓練的開(kāi)展，導致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對這門(mén)課抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢(xún)師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢(xún)師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現狀致使心理課教學(xué)效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認識所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結束了。這樣的現狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機會(huì )在心理健康課中自我實(shí)現。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jì)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評定，缺乏對于心理健康教育課程教學(xué)效果的評估過(guò)程以及學(xué)生對心理健康課教育知識反饋的評估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設和改革。教師會(huì )習慣于側重理論知識的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運用心理學(xué)知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
（四）學(xué)生認知上存在偏差
在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì )存在掛科的現象。所以，學(xué)生從內心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當回事，不會(huì )以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用
（一）小班上課，以小組合作的形式開(kāi)展互動(dòng)
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔任小組長(cháng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊伍取一個(gè)口號。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jì)。這樣的.上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì )相對輕松，學(xué)生的積極性也會(huì )提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
（二）給每位學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)的賞識檔案
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì )以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂(yōu)，在上課的過(guò)程中可以更有針對性地對學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。
（三）把情感體驗融入課程教學(xué)
在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結合，給學(xué)生更多的機會(huì )去體驗情感，可以給學(xué)生設立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會(huì )。教師應密切觀(guān)察學(xué)生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機會(huì )留給那些內向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習，恢復自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應表現出無(wú)條件地賞識與接納，學(xué)生才會(huì )感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(cháng)報告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(cháng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現在的感悟等。通過(guò)這份成長(cháng)報告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和經(jīng)歷，對學(xué)生有針對性地實(shí)施賞識教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(cháng)報告的內容簡(jiǎn)要整理到賞識教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘學(xué)生積極的心理潛能。
（五）構建動(dòng)態(tài)化、多維度的評價(jià)體系和考核方式
考核學(xué)生心理健康課的成績(jì)，應構建學(xué)生自評、小組成員互評以及任課教師的評價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現自我。同時(shí)，為了團隊的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì )開(kāi)展良性的競爭。只有這樣，學(xué)生才會(huì )融入課堂，開(kāi)放自己。
（六）增加心理健康課課時(shí)，提升學(xué)生重視度
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節，給學(xué)生更多的機會(huì )在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動(dòng)態(tài)賞識檔案作用的持續性發(fā)揮
動(dòng)態(tài)賞識檔案不應隨著(zhù)心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續充實(shí)和完善學(xué)生的賞識檔案，繼續積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會(huì )以及相關(guān)的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學(xué)觀(guān)念。在一次次的被賞識下，學(xué)生就會(huì )形成積極的心理暗示，會(huì )自然而然地向著(zhù)心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿(mǎn)愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì )用伯樂(lè )的眼光去發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
參考文獻:
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賞識教育的論文3
摘要：學(xué)習心理輔導是基于心理學(xué)原理的一種學(xué)習輔導，在學(xué)習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。
關(guān)鍵詞：賞識教育心理輔導應用
學(xué)習心理輔導是指教師運用心理學(xué)的有關(guān)原理對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題，如認知、情感、動(dòng)機、意志、行為等方面進(jìn)行輔導。學(xué)習輔導的主要任務(wù)有以下幾個(gè)方面：提高學(xué)習技能，掌握有效的學(xué)習策略；培養濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機；正確對待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹(shù)立自信，克服考試焦慮；培養良好的學(xué)習習慣；學(xué)會(huì )科學(xué)用腦。本文根據自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，略談對賞識教育的理解及其在學(xué)習心理輔導中的應用。
一、賞識教育與皮馬利翁效應
1.關(guān)于賞識教育及其爭論。近年來(lái)，賞識教育成為教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應時(shí)代潮流、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長(cháng)的快樂(lè )與喜悅。自稱(chēng)“賞識教育推廣人”的歐陽(yáng)維建在《南方周末》發(fā)表談話(huà)說(shuō)：“賞識教育是著(zhù)名的家庭教育實(shí)踐者周弘在教育聾女周婷婷成長(cháng)的過(guò)程中成功發(fā)展的理論�！比欢�，中國教育學(xué)會(huì )家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個(gè)別的教育經(jīng)驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價(jià)值給予重視或贊揚，是個(gè)很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應可作為賞識教育的一個(gè)理論依據�！百p識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學(xué)理根據，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀(guān)點(diǎn)、提法和人的認知規律相契合�！百p識教育”與皮馬利翁效應有相通之處。承認每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育能夠取得多方面的成功，從而對學(xué)生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當的表達方式傳遞給他們，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，使他們能自覺(jué)努力去實(shí)現遠景性期望。這個(gè)適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表?yè)P、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開(kāi)朗的性格，來(lái)自于賞識。
二、在學(xué)習心理輔導中運用賞識教育方法的點(diǎn)滴體會(huì )
1.引導學(xué)生認識自我，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和奮斗目標。中職學(xué)生，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學(xué)習的動(dòng)力受到影響。因此，在開(kāi)展學(xué)習心理輔導中，首先是要引導學(xué)生正確看待學(xué)習和就業(yè)的關(guān)系，正確認識自己的優(yōu)勢和不足，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，定出每一個(gè)階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學(xué)畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學(xué)校學(xué)一技之長(cháng)的情況，學(xué)生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，引導學(xué)生看到自身長(cháng)處和前途所在。在互動(dòng)中，讓學(xué)生明白，老師是重視和尊重他們的。通過(guò)賞識教育，緩解學(xué)生的`心理壓力，建立良好的師生關(guān)系，使之樹(shù)立起遠大的職業(yè)理想和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
2.發(fā)現閃光點(diǎn)，引導學(xué)生樹(shù)立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子�！泵恳粋�(gè)人都有長(cháng)處，都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，有利于增強學(xué)生的上進(jìn)心。相當一部分中職學(xué)生，由于基礎薄弱，在之前的學(xué)習中被視為成績(jì)不好的學(xué)生，貼上了“差生”的標簽，一些學(xué)生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學(xué)生，更應用心去觀(guān)察他們的優(yōu)點(diǎn)，對他們的進(jìn)步及時(shí)給予肯定。這對于培養健康人格、挖掘學(xué)生多方面的潛能具有重要意義。
3.創(chuàng )設愉快的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。研究表明，學(xué)生對學(xué)科的興趣，和學(xué)生對教師的評價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素�！坝H其師而信其道”。教師熱情關(guān)懷，會(huì )使學(xué)生獲得學(xué)習的自信心，而這正是學(xué)生堅持學(xué)習、熱愛(ài)學(xué)習所必需的。正如一些學(xué)生所說(shuō)的，“是因為這顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習”。因此，教師堅持以表?yè)P為主，不諷刺或譏笑學(xué)生，努力創(chuàng )造條件使得每位同學(xué)都有表現自己的機會(huì )，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關(guān)系。賞識要正確客觀(guān)地分析，要了解學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，根據真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學(xué)生本人起不到真正作用，而且會(huì )影響周?chē)膶W(xué)生，讓他們感覺(jué)到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動(dòng)的學(xué)生，要適當賞識，同時(shí)要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調賞識教育的同時(shí)，絕不意味著(zhù)只表?yè)P不批評，對于學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學(xué)生寬容、贊賞，是為師者應有的態(tài)度。教會(huì )學(xué)生用理性的態(tài)度分析問(wèn)題，則是為師者的職責所在。
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[3]韓殿臣.淺析師生關(guān)系
賞識教育的論文4
�。�摘要］賞識教育應用的是心理教學(xué)的方式，核心為教師在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和賞識，讓學(xué)生感受到自己得到了老師的認可和贊揚，進(jìn)而逐步增強自信心，增強對美術(shù)繪畫(huà)的學(xué)習興趣，促使其更加認真地投入美術(shù)學(xué)習中，形成良性循環(huán)，切實(shí)提高職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
�。�關(guān)鍵詞］賞識教育；職業(yè)高中；美術(shù)教學(xué)
近些年來(lái)，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快，特別是美術(shù)教育的地位得到了顯著(zhù)的提升。職業(yè)高中美術(shù)教育，不僅是單一的就業(yè)，還承擔了普高升學(xué)的重要責任。為高等藝術(shù)院校輸送優(yōu)秀的人才，是當前社會(huì )對職高美術(shù)學(xué)校的新要求，因此，這對職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師恰當地進(jìn)行賞識教育，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，使課堂更加充滿(mǎn)活力，有效地提高職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
一、職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)采用賞識教育的必要性
首先，傳統文化教育背景需要賞識教育。在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，教育方式也在不斷更迭，而數千年的傳統文化教育一直遵守的是保守、謹慎的態(tài)度。這一審慎心理原本是告誡國人學(xué)會(huì )未雨綢繆，但是在發(fā)展過(guò)程中卻逐步偏離了初衷，形成了一種只求成果、不得失敗的思維模式。在這種傳統文化教育背景下，特別需要對學(xué)生的嘗試與失敗進(jìn)行鼓勵。其次，職業(yè)高中學(xué)生與普通高中學(xué)生相比是存在差異的，他們自小經(jīng)歷的批評多、表?yè)P少，因此，大多數職業(yè)高中學(xué)生往往不自信，比較自卑。因此，這就特別要求教師在教學(xué)中要給予更多的鼓勵與支持，要盡可能減少甚至不用批評與否定，逐步幫助其樹(shù)立起自信心，對美術(shù)教學(xué)與學(xué)生日后的長(cháng)期發(fā)展而言是極為有利的。另外，職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)的內容豐富，涉及書(shū)法、素描、油畫(huà)等，而不同學(xué)生的美術(shù)基礎是各不相同的，因此，在教學(xué)中難免會(huì )存在部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，這就要求美術(shù)教師采用賞識教學(xué)方式，鼓勵并贊揚學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生不要害怕失敗，勇敢嘗試，逐步提高其美術(shù)基礎功底。
二、賞識教育在職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中的應用策略
�。ㄒ唬⿷觅p識教育培養學(xué)生的繪畫(huà)興趣
美術(shù)教學(xué)，最為根本的目的是培養學(xué)生對美術(shù)的興趣，而培養學(xué)生對美術(shù)的興趣最好的方式是賞識性培養。在美術(shù)課程教學(xué)開(kāi)始階段，常常是引導學(xué)生拿起畫(huà)筆隨意涂鴉，學(xué)生在按照自己的想法進(jìn)行天馬行空的創(chuàng )作時(shí)，是教師進(jìn)行賞識教育的最佳階段。教師可以給學(xué)生積極的評價(jià)，找出其創(chuàng )作作品中的閃光點(diǎn)，對其積極地鼓勵和表?yè)P，并且適當地引導他們朝著(zhù)正式的創(chuàng )作方向不斷前進(jìn)，不僅能夠培養學(xué)生對繪畫(huà)的興趣，還能夠在表?yè)P中教會(huì )學(xué)生掌握一定的美術(shù)創(chuàng )作技巧。
�。ǘ⿷觅p識教育優(yōu)化提問(wèn)技巧
在傳統的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師常常采用的是灌輸式的教學(xué)方法，在這種教學(xué)背景下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種單調乏味的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生興趣，久而久之，甚至會(huì )讓很多學(xué)生抵觸美術(shù)教學(xué)。所以，教師應當積極轉變教學(xué)觀(guān)念，特別是要采取賞識教育觀(guān)念，在向學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師要特別注重提問(wèn)技巧，有必要適當設計一些有深度的、有想象空間的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，還要積極鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，對學(xué)生的回答教師要從不同的側面來(lái)進(jìn)行賞識的評論，進(jìn)而增強師生互動(dòng)的人文關(guān)懷，有效地改善師生的關(guān)系。
�。ㄈ⿷觅p識教育鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作
美術(shù)創(chuàng )作是美術(shù)教學(xué)的重要內容，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作，大力開(kāi)展學(xué)生美術(shù)作品展覽活動(dòng)，并且給予每一位學(xué)生充分的機會(huì )來(lái)展示自己所創(chuàng )作的作品。通過(guò)這種美術(shù)作品的展出，特別是對初學(xué)美術(shù)的.學(xué)生而言，這會(huì )產(chǎn)生莫大的鼓勵和支持，能夠在無(wú)形中拉近學(xué)生與美術(shù)的距離，讓他們能夠真切地感受到美術(shù)的親切感。并且，在美術(shù)作品展覽中，教師要對這些作品進(jìn)行賞識性的評價(jià)，努力挖掘每一部作品背后的趣味性和審美，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣和美術(shù)的藝術(shù)魅力，逐步引導其掌握和提高美術(shù)創(chuàng )作的技巧和方法。
�。ㄋ模⿷觅p識教育提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量
毋庸置疑，分數是衡量美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要標準。如前所述，為高等院校輸送優(yōu)秀的美術(shù)人才，是當前職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)的新要求。這就要求美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生美術(shù)成績(jì)的提升。對于學(xué)生日常所上交的作品，在評分的過(guò)程中不宜過(guò)于嚴苛，而是要適當地寬松給出一些激勵的空間。針對學(xué)生的美術(shù)成績(jì)，不僅要從全班的角度來(lái)進(jìn)行橫向分析，與此同時(shí)，還要注重學(xué)生的進(jìn)步情況，要對其縱向發(fā)展進(jìn)行分析，讓其看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì )老師的重視和欣賞，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。
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賞識教育的論文5
每個(gè)孩子的身上都有閃光點(diǎn)，即使是在別人眼里無(wú)可救藥的人，但是在我的心里，他總有可取之處。
著(zhù)名的教育家盧勤就孩子的教育問(wèn)題寫(xiě)過(guò)《告訴孩子"你真棒"》這本書(shū)，她肯定了在對待孩子的教育問(wèn)題上應該多采取肯定和鼓勵的方法，我在將近一年的班主任生活中也充分體會(huì )到了在教育學(xué)生時(shí)多用肯定和鼓勵的方法所帶來(lái)的效果。
記得剛開(kāi)始接受班主任工作時(shí)， 因為好多年不帶，剛開(kāi)始事又多，我真的有種找不著(zhù)東南西北的感覺(jué)，感覺(jué)自己如同一個(gè)機器人，天天這里那里，反正人家布置什么事情，我就去做什么事情，都是一些機械的動(dòng)作，還特別怕做不好，每天晚上睡覺(jué)時(shí)我都在思考怎樣做好班主任這個(gè)問(wèn)題，心里的那種壓力只有自己明白，也許是因為自己感覺(jué)不再年輕而經(jīng)驗卻不和自己的年齡成正比的原因，那時(shí)候多么希望自己能有三頭六臂，把工作做的游刃有余。 幸好在多年的教學(xué)中，我總結出了一個(gè)道理，那就是無(wú)論是什么樣的學(xué)生，能得到老師的肯定和鼓勵是最高興的了。
我班孩子剛入學(xué)時(shí)， 我就對他們說(shuō)了這樣一段話(huà)："我知道你們在中學(xué)時(shí)候文化課不太理想，有的同學(xué)甚至自暴自棄，有的是在老師的打擊下過(guò)著(zhù)初中生活，所以你們中的很多人沒(méi)有信心，但是我要告訴你們的是： 在我的眼里， 你們每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，今天，你們選擇職業(yè)中專(zhuān)，也許會(huì )是你人生中的一個(gè)很大的轉折點(diǎn)，只要你努力，有信心，我保證，我會(huì )讓你各個(gè)方面有較大的進(jìn)步，我作為你們的班主任，我會(huì )時(shí)刻鼓勵你們，讓你們做一個(gè)好人，做一個(gè)積極進(jìn)取的人。"當我說(shuō)完這段話(huà)的'時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生們好像被我的話(huà)感動(dòng)了，好像都在暗暗地使勁。 之后我就在生活中刻意的去觀(guān)察了解每一名同學(xué)，捕捉他們身上美好的和不好的一面，以利于能在平時(shí)的生活中與他們能更好的合作。以下是我在對幾名同學(xué)教育過(guò)程中的事例：
李奉原，剛入學(xué)時(shí)是一個(gè)特別叛逆，做事特別沖動(dòng)，脾氣很不好的一個(gè)男孩，平時(shí)不愛(ài)勞動(dòng)，每次值日都會(huì )有同學(xué)在我面前告狀說(shuō)他不干活，每次一遇到問(wèn)題，只要老師一說(shuō)他，他立即就火氣十足，動(dòng)不動(dòng)就是"我不上了"這句話(huà)來(lái)堵塞老師 ,溝通起來(lái)特別的難，我幾次與他的家長(cháng)交流，家長(cháng)的態(tài)度也很明確，那就是在家老是和父母吵架，不準父母說(shuō)他，對他的行為我有時(shí)候真是無(wú)可奈何。 但是有一次，我和我班幾個(gè)同學(xué)一起去爬山，其中就有李奉原，上山的時(shí)候還好，下山時(shí)有一處坡比較陡， 我當時(shí)沒(méi)來(lái)的及換平底鞋，所以下山特別費事，這時(shí)候，其他同學(xué)都在那里拍照，美得不得了，只有李奉原，他發(fā)現了我下山的困難，他竟然在每下一步的時(shí)候總是比我先下去，然后把自己的腳橫著(zhù)放在坡上，讓我蹬著(zhù)他的腳往下下，同時(shí)把手伸出來(lái)讓我抓住，嘴里還說(shuō)著(zhù)"老師，你踩著(zhù)我的腳就不滑了，您慢點(diǎn)". 我當時(shí)真的很感動(dòng)，多么可愛(ài)的孩子，一個(gè)男孩子，心思那么的細膩，他的做法是我沒(méi)想到的，我就在想，這個(gè)孩子心思如此細密，我得讓他知道我被他的行為感動(dòng)了，所以我就在和他的一次談話(huà)中告訴他："李奉原，你知道嗎，老師感覺(jué)你是一個(gè)心思特別細的人，特別善良，譬如我們那次去爬山，只有你想到老師穿了高跟鞋不好下山，老師很欣賞你的善良，所以老師感覺(jué)你只要好好表現，肯定會(huì )做的很好，老師看好你，不過(guò)以后慢慢長(cháng)大了，要用理智來(lái)思考問(wèn)題，不能脾氣太大". 從那以后，我看到了他各方面比以前做的進(jìn)步很多，雖然有時(shí)候偶爾還是會(huì )收斂不住自己的脾氣，但是看到他的進(jìn)步我很欣慰，因為我時(shí)刻告訴我的學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)就行。
王寶釤，外表看起來(lái)特別的內向，但是外表的內向掩飾不了內心的那種瘋狂，幾次在午休和晚休時(shí)都有同學(xué)打電話(huà)說(shuō)該生大聲唱歌，大聲打電話(huà)以至于影響別人休息，一開(kāi)始我還真是不敢相信，我也是被他老實(shí)的外表所迷惑，他在我的眼里就是一個(gè)不敢動(dòng)不敢挪的小孩，我怕他孤獨，平時(shí)鼓勵他要多和同學(xué)接觸，可是這樣的孩子怎么一回到宿舍就如同變了個(gè)人呢，之后我找到了王寶釤，說(shuō)了他的不對之處，因為我知道他畫(huà)龍畫(huà)的很好，我鼓勵他好好畫(huà)，說(shuō)不上以后會(huì )有用處， 并且告訴他他在老師心里得印象是那么好，因為孩子都喜歡表?yè)P，所以聽(tīng)完我對他的表?yè)P后，他誠懇的給我認了錯，并且保證以后不會(huì )再發(fā)生同樣的事了。 后來(lái)有一次，他因為找了個(gè)女朋友而家長(cháng)不同意，所以周末自己在家喝了酒，打電話(huà)向我哭訴，我知道當我接到電話(huà)聽(tīng)到他那種泣不成聲的話(huà)語(yǔ)得時(shí)候，我真的有種幸福感，還有種責任感，幸福是因為學(xué)生那么的信任我，真的把我當成了長(cháng)輩、媽媽?zhuān)熑胃惺且驗樽鳛樗陌嘀魅危?我應該樂(lè )于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，無(wú)論是從心里上還是生活上，都應該做他們的導師、朋友。
一年的班主任生活，讓我明白了一個(gè)道理，那就是你付出多少，你就會(huì )有多少的回報，對于孩子，特別是處于敏感期，問(wèn)題性的孩子，只要你能夠尊重他，真正讓自己走進(jìn)他們的內心， 多去欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，他們一樣會(huì )積極的與你合作，一樣的會(huì )信任你。
賞識教育的論文6
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為各科學(xué)習的基礎學(xué)科，在教育教學(xué)中占有重要位置。而伴隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從觀(guān)念、內容到方式、方法都發(fā)生了巨大轉變，賞識教育的理念和方法也應運而生。下面筆者即結合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，具體談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何利用賞識教育及其意義，以期對廣大教育同胞有所助益。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);賞識教育;賞識教育
賞識教學(xué)是有效貫徹學(xué)生主體地位、增強學(xué)生自信心的教育方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，賞識教學(xué)對激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高他們自主學(xué)習的能力有非凡意義。下面本文即以賞識教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用為研究對象，結合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，具體分析賞識教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應用策略。
一、轉變觀(guān)念，構建平等和諧師生關(guān)系
各位小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正在課堂教學(xué)中落實(shí)賞識教育，首先自身應從傳統的教育理念中掙脫出來(lái)，徹底摒棄“大家長(cháng)主義”的觀(guān)念，堅持以學(xué)生為主，多傾聽(tīng)他們的心聲，從根本上改變他們過(guò)去麻木學(xué)習、被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。所以，各位教師在教學(xué)過(guò)程中要真正從學(xué)生的視角出發(fā)，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡量給予他們平等的表現機會(huì )，贊賞他們的行為，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到愛(ài)與關(guān)懷。只有這樣，師生間才能構建平等和諧的關(guān)系，賞識教育才能真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。
二、立足課堂，積極創(chuàng )造被賞識的環(huán)境
課堂是學(xué)生汲取知識，培養能力的重要場(chǎng)合。每位教師都應從課堂入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被賞識的學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生在受到賞識后，樹(shù)立信心、積極主動(dòng)學(xué)習。鑒于小學(xué)生年齡偏低、心智不夠成熟，且自身的認知能力與接受能力都處在形成和發(fā)展的初級階段，他們對待事物的看法相對簡(jiǎn)單，同時(shí)還期望得到老家長(cháng)師和的欣賞和贊揚。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該盡量用賞識的眼光對待學(xué)生的行為和活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。比如一些學(xué)生比較內向，平時(shí)不愛(ài)講話(huà)，但手工做得很好；還有一些學(xué)生成績(jì)不夠優(yōu)異，但課堂表現積極，表達力強；還有一些學(xué)生不夠聰明，但踏實(shí)認真…教師都應用賞識的眼光去看待他們，發(fā)現這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心。此外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和心理情緒進(jìn)行仔細觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現學(xué)生因成績(jì)落后或者和同學(xué)關(guān)系不好而引發(fā)的心理問(wèn)題。教師要積極開(kāi)導他們，幫助學(xué)生讓學(xué)生充分了解自己的自己在學(xué)習過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找到更好的學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣。教師課堂上的這些做法為學(xué)生創(chuàng )設被賞識的環(huán)境大有裨益，學(xué)生全方位地受到賞識，逐漸變得積極而自信。
三、借助設備，提高賞識教育教學(xué)效果
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)輔助設備陸續被引進(jìn)教學(xué)課堂。教師應積極利用這些器具，以更好地在小學(xué)語(yǔ)文教育中運用賞識教育。例如在《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習過(guò)程中，教師可以利用多媒體放映植物種子被小動(dòng)物帶走傳播的圖片和小視頻，還可以帶學(xué)生到野外觀(guān)察蒲公英飄散、豆莢炸開(kāi)的實(shí)景。這樣直觀(guān)生動(dòng)的效果更能充分調動(dòng)他們的各種感官，加深他們對所學(xué)內容的認知和理解，進(jìn)而培養和提高自己的語(yǔ)文能力，也有利于賞識教育的開(kāi)展進(jìn)行。再比如在一些成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可將成語(yǔ)的含義用圖像或語(yǔ)音的方式表現出來(lái)，讓學(xué)生根據其內容去猜成語(yǔ)。這樣借助兼具聲色效果的多媒體設備，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法。老師對學(xué)生的不同看法要持鼓勵態(tài)度，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，仔細分析，讓賞識教學(xué)發(fā)揮到恰到好處。
四、關(guān)注課外，讓學(xué)生真正享受“成就感”
各位教師除了在語(yǔ)文課堂上創(chuàng )造良好環(huán)境，借助先進(jìn)教學(xué)設備進(jìn)行賞識教學(xué)，還應關(guān)注學(xué)生課外的學(xué)習生活，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與他們適時(shí)適當的表?yè)P，讓他們真正享受到“成就感”，充分發(fā)揮賞識教育的積極作用。比如有一次在課下，我發(fā)現一位后進(jìn)生寫(xiě)字姿勢非常正確，態(tài)度也踏實(shí)認真，我便在班里表?yè)P了她。在第二天交上來(lái)的作業(yè)本中，我又驚奇地發(fā)現這位學(xué)生的作業(yè)真的比之前要認真的多。于是，我又把她的作業(yè)本和其他優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)本一起張貼在班里的學(xué)習園地上。從此，該生明顯自信了很多，同時(shí)語(yǔ)文成績(jì)也有了明顯提高。另外，在課堂以外教師還要按照學(xué)生的興趣、學(xué)習體驗等，對現有的語(yǔ)文知識傳授方式進(jìn)行有效的改造，對課堂學(xué)習效果進(jìn)行積極評價(jià)，讓語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生生命成長(cháng)的一個(gè)樂(lè )園。例如：在教師對小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作作業(yè)進(jìn)行批改的'時(shí)候，要善于使用類(lèi)似：“你真有心，老師也被感動(dòng)啦！”“你真是個(gè)善于觀(guān)察、積極思考的好學(xué)生！”“老師相信你會(huì )做得更好！”……等“溫馨評語(yǔ)”對小學(xué)生的作文進(jìn)行批改，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的信心。這樣，教師課下的適時(shí)鼓勵評價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，積極性大大提高，獨立解決問(wèn)題的能力也明顯增強，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì )變得輕松而高效，可謂是一舉多贏(yíng)之策。通過(guò)上述分析我們不難發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文課堂賞識教學(xué)的大力開(kāi)展，對于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習、知識應用、能力提高等方面有著(zhù)重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文賞識教育開(kāi)展與實(shí)踐的過(guò)程中，每位教師都要積極轉變教學(xué)觀(guān)念，著(zhù)眼課堂內外，適時(shí)夸贊學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能真正提升小學(xué)語(yǔ)文賞識教育的針對性和有效性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提升，為他們以后的學(xué)習發(fā)展創(chuàng )造良好的條件，奠定堅實(shí)基礎。
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賞識教育的論文7
摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應用賞識教育進(jìn)行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問(wèn)題，力求將賞識教育的作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)。
關(guān)鍵詞：班級管理；賞識；小學(xué)；肯定
小學(xué)階段的孩子正處于三觀(guān)初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹(shù)立自信心，更好地認識到自己的價(jià)值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著(zhù)教書(shū)授課的任務(wù)，還要關(guān)注班集體的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設、每個(gè)孩子身心的健康成長(cháng)等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學(xué)生的肯定與鼓勵，能夠引導學(xué)生不斷向上，營(yíng)建良好的班風(fēng)，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著(zhù)手，在此談幾點(diǎn)看法。
一、賞識形式多樣化
1.語(yǔ)言上賞識學(xué)生每當學(xué)生取得好成績(jì)的時(shí)候，喜悅的情緒都會(huì )表現在臉上。傳統的教育告訴我們“虛心使人進(jìn)步”，所以很多教師和家長(cháng)會(huì )說(shuō)這次考試內容簡(jiǎn)單、這次的好成績(jì)并不能代表以后等等，以防他們過(guò)分驕傲。但是，取得好成績(jì)的時(shí)候恰恰是學(xué)生對這門(mén)課程自信心最強的時(shí)候，不能夠在這個(gè)時(shí)候打擊他們的.信心，相反要善于肯定學(xué)生，對他們說(shuō)一句“可以看出來(lái)你付出的努力，希望你百尺竿頭更進(jìn)一步”來(lái)肯定他們取得的成績(jì)，鼓勵他們再接再厲。2.行動(dòng)上賞識學(xué)生亦師亦友的師生關(guān)系能夠營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習氛圍，這樣的學(xué)習環(huán)境有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去探索、去創(chuàng )造。如何和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進(jìn)入學(xué)生中間去，陪伴他們一起學(xué)習，共同進(jìn)步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動(dòng)上賞識學(xué)生。例如，可以和學(xué)生一起探究一些開(kāi)放性的課題，或者一起進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動(dòng)會(huì )等。在這些活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生的學(xué)習熱情、探究能力。用行動(dòng)表示對學(xué)生的賞識，雖然不如語(yǔ)言上的肯定直接，但是比語(yǔ)言來(lái)得更加有力。3.適時(shí)的肢體語(yǔ)言當然，語(yǔ)言和行動(dòng)也有不合時(shí)宜的時(shí)候，例如，某個(gè)平常不認真聽(tīng)講的學(xué)生這節課表現得很好，老師可以投去一個(gè)肯定的眼神但不能停下來(lái)單獨表?yè)P他，單獨的表?yè)P雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學(xué)面前，將他的身份限定為一個(gè)平時(shí)表現不好的學(xué)生，適得其反。對學(xué)生的賞識可以通過(guò)教師平常的眼神、微笑、點(diǎn)頭來(lái)傳達，肢體語(yǔ)言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。
二、賞識不唯分，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)
現代教育是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，要求學(xué)生的全面發(fā)展，教師采用賞識教育的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從多方面肯定學(xué)生的能力。首先是學(xué)習方面，對于取得好成績(jì)的學(xué)生，教師固然應當給予肯定，但是不能僅僅表?yè)P取得好成績(jì)的學(xué)生，對于取得進(jìn)步的學(xué)生也應該提出表?yè)P。除了學(xué)習方面，在班級工作中做出貢獻的學(xué)生、在文體方面為班級爭光的學(xué)生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學(xué)生都應該被表?yè)P。不管學(xué)習成績(jì)如何，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，教師要給予積極的肯定，同時(shí)引導他們揚長(cháng)避短，積極改正不足之處，爭取全面發(fā)展。
三、區別賞識不同的學(xué)生
學(xué)生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學(xué)校的表現也有所差異。教師應當根據學(xué)生的不同之處進(jìn)行不一樣的賞識教育。對于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，除了肯定他們取得的成績(jì)之外，還要引導他們進(jìn)行班級工作，培養他們的責任心和集體意識。對于成績(jì)較差的后進(jìn)生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹(shù)立信心，其次鼓勵他們找準學(xué)習方法，再接再厲。對于這部分學(xué)生，幫助他們提高成績(jì)是十分重要的，同時(shí)也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹(shù)立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學(xué)習。四、賞識有度，合理批評對學(xué)生的賞識在肯定學(xué)生的同時(shí)還能鼓勵他們積極進(jìn)取，在小學(xué)階段的教育中是非常重要的。但是，這個(gè)階段的孩子自我約束能力相對較差，同時(shí)還沒(méi)有能夠正確認識自己、評價(jià)自己，容易受到外界的影響。過(guò)度的賞識會(huì )影響他們對自我的評價(jià)，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個(gè)恰當的度，該批評的時(shí)候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個(gè)度，就事論事，不能對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊。對學(xué)生而言，一味地賞識會(huì )讓他們過(guò)分自信乃至驕傲自大，一味地批評會(huì )讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的賞識，不管是學(xué)習還是班級工作方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習，學(xué)生努力學(xué)習，以求得到肯定。這樣一個(gè)循環(huán)能夠在班級中形成良好的學(xué)習風(fēng)氣，同時(shí)促進(jìn)班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見(jiàn)一斑，同時(shí)教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學(xué)生給予不一樣的肯定，培養他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識教育的作用。
參考文獻：
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賞識教育的論文8
摘 要：賞識教育是以賞識為核心的、適用于幼兒教育的一種教學(xué)形式，它要求教師去努力發(fā)掘學(xué)生的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，并借助表?yè)P或獎勵來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習積極性、提升思想認識以及培養科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。教師要聯(lián)合家長(cháng)共同開(kāi)展賞識教育，大力促進(jìn)幼兒教育對孩子們的思想、情感和認知的塑造。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；賞識教育；表?yè)P鼓勵
賞識，通俗地來(lái)講，就是對某人某種見(jiàn)解或看法和行為給予肯定和鼓勵。幼兒教育中的賞識教育要以尊重幼兒的人格為前提，以承認幼兒差異并尊重差異為基礎，采取適宜的表?yè)P方法或手段，以實(shí)現對幼兒的有效“正向”教育。賞識為教師、家長(cháng)與幼兒間架起了一座溝通的橋梁，而教師要做的，就是將這座橋梁構建得更加寬闊與堅固，從而促進(jìn)學(xué)生與教師、家長(cháng)間的思想交流，為學(xué)生的健康成長(cháng)打好基礎。
一、賞識教育中存在的問(wèn)題
�。�1）區別賞識教學(xué)，對待不同學(xué)生的態(tài)度有所區別 �？v觀(guān)當前幼兒教育中的賞識教育現狀，筆者發(fā)現，有些幼兒教師的教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)一些問(wèn)題――教師們有選擇地進(jìn)行賞識教育，對待不同學(xué)生的態(tài)度有所區別。即對那些安靜、乖巧的孩子，多加贊美，而對不聽(tīng)話(huà)的淘氣包，往往吝嗇自己的表?yè)P，而代以大聲地指責。這樣一種教學(xué)情況的出現，明顯會(huì )傷害幼兒的心理發(fā)展，甚至可能引起其產(chǎn)生嚴重的壓抑感和自卑感。除了在幼兒中有區分地進(jìn)行賞識教育外，教學(xué)中還存在著(zhù)另外一種錯誤認識，即一部分教師錯誤地理解了賞識教育的內涵，認為對幼兒進(jìn)行批評違背了賞識教育的初衷。其實(shí)，賞識教育不等于沒(méi)有批評。只有在教學(xué)中以賞識為主、批評為輔，獎懲結合，才能在提升幼兒自信心的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì )分清是非對錯。
�。�2）濫用賞識教育，忽略實(shí)事求是。賞識教育對學(xué)生的自信心和積極性有著(zhù)很顯著(zhù)的提升作用，因而大多數的教師將表?yè)P和鼓勵變成了課堂上的家常便飯。長(cháng)此以往，孩子們會(huì )為了表?yè)P而表現，且得不到表?yè)P就會(huì )產(chǎn)生沮喪的心理。教師必須在教學(xué)中形成自己的一種標準，把握好表?yè)P和鼓勵的標準，以期孩子能夠有所進(jìn)步。濫用賞識教育另外一大弊端就是忽略教學(xué)中的實(shí)事求是，進(jìn)而造成孩子分不清是非黑白，給家長(cháng)和教師的教導帶來(lái)困擾。此外，千篇一律的表?yè)P口號以及毫無(wú)指導作用的表?yè)P手段也是當前賞識教育中存在的顯著(zhù)問(wèn)題，這種方式的教育模式只會(huì )使孩子對課堂教學(xué)感到無(wú)趣甚至產(chǎn)生厭煩。真正的賞識教育，重視引導孩子們去觀(guān)察事物、開(kāi)闊眼界、明辨是非，是以幼兒的成長(cháng)和發(fā)展為基本目標。
二、賞識教育的改進(jìn)和提升
�。�1）賞識要從了解孩子的實(shí)際情況出發(fā)。很多幼兒教師注重在賞識教育的表現形式和實(shí)施手段上下功夫，以追求教學(xué)品質(zhì)的提升。而在筆者看來(lái)，促進(jìn)賞識教育教學(xué)的提升，基本點(diǎn)是要從幼兒的實(shí)際情況和認知差異出發(fā)，認清孩子行為和看法的由來(lái)，進(jìn)而能夠適時(shí)地給予適當的表?yè)P或批評。由于生活與家庭教育的不同，不同孩子的想法和行為都不同于其他人，我們必須區別對待，區分行為或看法的'差異性和進(jìn)步性。同時(shí)，表?yè)P和獎勵也要量孩子的實(shí)際情況而行，針對不同的表現而給予恰如其分的口頭或實(shí)物獎勵。教師要學(xué)會(huì )以孩子的角度來(lái)看待問(wèn)題，從而辨別他們表現的發(fā)生來(lái)源，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的賞識教育。
�。�2）賞識必須實(shí)事求是及全面公平對待。一切教育都是以實(shí)事求是為教學(xué)基本準則的，對幼兒的教育更要從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)地對孩子的優(yōu)異行為和看法給予肯定。幼兒在課堂中總會(huì )表現出一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要將優(yōu)點(diǎn)凸顯出來(lái)，同時(shí)對缺點(diǎn)給予適當的批評與指導。幼兒教師要避免對孩子形成固定的認知，忽略其他方面的優(yōu)缺點(diǎn)。幼兒在認知及表達上存在著(zhù)顯著(zhù)的差異，因而賞識教育要善于區分且尊重這樣一種差異，給予學(xué)生個(gè)性化的賞識教育形式。筆者教導過(guò)一個(gè)發(fā)育較慢、口齒不清的孩子，在一次表?yè)P后，那個(gè)孩子不但樂(lè )于積極發(fā)言，還常能帶給他人快樂(lè )。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，我們需要做的就是發(fā)現并將其放大。
�。�3）賞識方法要多變，獎懲并用促提升。賞識教育不只是一些肯定與表?yè)P行為的體現，還需要有科學(xué)的教學(xué)方法，以促進(jìn)正確的行為能力和思維方式的培養。教學(xué)中要有所側重，突出對需要培養的行為或能力的肯定，同時(shí)有意識地弱化其他方面的表現。賞識與批評在教育中相輔相成，缺一不可。賞識有利于孩子在教學(xué)中產(chǎn)生自信心，而批評有益于孩子更加深刻地認識到自己的錯誤或不足。我們教師必須把握好賞識和批評在課堂上表現的程度，教學(xué)模式不應是僵化固定，而要因實(shí)際情況科學(xué)地制定。
�。�4）賞識需要聯(lián)合家長(cháng)一同協(xié)作進(jìn)行。幼兒教育是孩子行為準則和思想道德標準的基本教育階段。在這一時(shí)間段，對孩子具有引導和教育作用的，除了教師外，還有孩子們的家長(cháng)，家長(cháng)是孩子朝夕相處，對孩子更重要的教育角色。我們的賞識教育要聯(lián)合家長(cháng)進(jìn)行，家長(cháng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅能夠關(guān)心到每個(gè)孩子的各個(gè)方面，還能讓孩子更容易接受和糾正。我們在精心引導、教育孩子的同時(shí)，家長(cháng)的教育方式對其有著(zhù)顯著(zhù)影響，因而需要重點(diǎn)關(guān)注。只有教師和家長(cháng)聯(lián)合起來(lái)，賞識教育對幼兒的思維形成和認知發(fā)展才能發(fā)揮最大效果。
三、結語(yǔ)
幼兒教育的核心是尊重孩子并理解孩子，而賞識教育的成功開(kāi)展正體現了這一點(diǎn)。如果說(shuō)孩子們是祖國的小樹(shù)苗，那么賞識就是雨水，是營(yíng)養，它能夠促進(jìn)孩子們健康向上地發(fā)展，最終成長(cháng)為祖國未來(lái)的棟梁之材。
參考文獻：
[2]申慧英.讓賞識教育在幼兒教育活動(dòng)中開(kāi)花結果[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx（06）.
賞識教育的論文9
賞識教育是一種從情感方面對受教育者進(jìn)行細微教育的方式，是一種愛(ài)的教育，是一種遵循生命發(fā)展規律的教育。結合藏區初中英語(yǔ)教育實(shí)際，依托20xx年我國教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》在重視知識和技能的同時(shí),把情感引入教學(xué)目標,給初中英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)生機。因此，讓賞識教育走進(jìn)藏區初中英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)勢在必行。
1.藏區初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀分析
藏區教育相對滯后，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)。從藏區學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差異大，不是所有學(xué)生都懂漢語(yǔ)，在一些鄉鎮和農牧區，學(xué)生只懂一點(diǎn)點(diǎn)漢語(yǔ)，甚至有的學(xué)生只會(huì )藏語(yǔ)；而且藏區孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達，這都成為了發(fā)展藏區初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。從藏區教師的特點(diǎn)來(lái)看，缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的領(lǐng)頭人，學(xué)歷相對較低，知識的深度不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，能使用漢、藏、英三種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行混合教學(xué)的教師也少之又少�；谝陨系默F狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現實(shí)，但能改變教學(xué)方式方法，來(lái)適應藏區的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
2.賞識教育應用于藏區初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢
2.1激發(fā)藏區學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習興趣
孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。賞識教育就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，最大限度地調動(dòng)自覺(jué)性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng )造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養成良好的學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。
2.2幫助藏區學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心
在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區學(xué)生普遍存在怕說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，羞于表達。有的學(xué)生自認為英語(yǔ)水平較差，無(wú)法準確地表達意思，導致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，對英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習頗感無(wú)奈。教師就應該使用鼓勵性的語(yǔ)言，塑造學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
3.賞識教育應用于藏區初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
3.1創(chuàng )設情境教學(xué)
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要創(chuàng )造藏區學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)的'情境。學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達思想情感的能力。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中設法創(chuàng )設情境是有必要的。情境創(chuàng )設的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說(shuō)新聞、講笑話(huà)、學(xué)習某個(gè)時(shí)態(tài)等等。如在教學(xué)“現在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，教師一邊關(guān)窗，一邊說(shuō)“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說(shuō)：“Iamreading.”也可以播放動(dòng)畫(huà)視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達動(dòng)畫(huà)中的“他們”正在做什么。這樣，在真實(shí)的情境中，學(xué)生談他們的所見(jiàn)所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語(yǔ)口頭表達能力。
3.2進(jìn)行分層教學(xué)
從不同角度組織藏區學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利于教師發(fā)現每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便于開(kāi)展賞識評價(jià)，從而培養藏區學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)。例如，根據學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習態(tài)度作出分層：A層，領(lǐng)悟能力差，討厭開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；B層，有一定基礎，羞于開(kāi)口表達；C層，基礎扎實(shí)，興趣濃厚，自覺(jué)開(kāi)口講英語(yǔ)。這樣的分層，既能面向全體學(xué)生，又能讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，達到自我賞識的目的，也有助于教師的賞識評價(jià)。當教師在教授“com-puter”時(shí)，A層能寫(xiě)出單詞就行，幫助學(xué)生樹(shù)立一種“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心；B層能拼寫(xiě)單詞，準確的開(kāi)口表達，培養學(xué)生形成一種“用英語(yǔ)表達其實(shí)也不難”的理念；C層能用單詞口語(yǔ)造句，并能放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行應用，促進(jìn)學(xué)生向更高目標邁進(jìn)。這樣，就能給學(xué)生提供培養自信、享受成功的學(xué)習環(huán)境、條件和機會(huì )，使他們跨一步就能摘到果實(shí)，切實(shí)體會(huì )學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)也不是可望而不可及。
3.3開(kāi)展小組合作學(xué)習
小組合作是一種重要的學(xué)習方式，學(xué)生可以合作學(xué)習單詞，合作學(xué)習課文，小組合作編對話(huà)等。這樣，每個(gè)學(xué)生在小組中都能感受到自己存在的價(jià)值，能觸動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習更加具有自信。如，可以把全班分組，再分配各組任務(wù)：每組組建家庭，小組合作編對話(huà)，完成myfamily的對話(huà)練習，并用英語(yǔ)進(jìn)行輪流展示。這樣，全班學(xué)生都能積極參與這項探究活動(dòng)，可以達到自我賞識和群體賞識的目的，也體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則�？傮w說(shuō)來(lái)，“賞識教育”應該歸結為屬于一種教育思想，符合素質(zhì)教育的總體要求。教師在教學(xué)過(guò)程中應想方設法發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多創(chuàng )設情景，多鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，逐步引導學(xué)生更深層次地思考、探索，使學(xué)生在獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)鍛煉自己的口語(yǔ)思維能力，體現賞識教育在口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。以此，提高藏區學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運用水平，促使藏區的經(jīng)濟快速發(fā)展。
賞識教育的論文10
一、引導參與，促進(jìn)學(xué)生獲得成功的體驗
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，而珠心算教學(xué)使這種雙邊活動(dòng)更具有緊密性。教師的講授、訓練指導和學(xué)生的學(xué)習、探究合二為一，緊密地聯(lián)系在一起。而珠心算技能的形成又是一個(gè)復雜、循序漸進(jìn)的內化過(guò)程，一定要通過(guò)學(xué)生自身的積極思考，反復練習才能形成，別人無(wú)法代替；再加上大多數教師只懂原理、訓練方法，學(xué)生又不會(huì )珠心算，腦子中沒(méi)有珠像的形成。在這種情況下教學(xué)生，必須運用各種教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考，認真自覺(jué)練習。在教學(xué)過(guò)程中，將教師為主體的講解轉為學(xué)生為主體的主動(dòng)參與認知、建構新知的過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)身體，密切教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而學(xué)生就有可能在不知不覺(jué)中獲得成功的體驗。如：在“兩位數減兩位數的退位減法”教學(xué)中，可以以一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題作為開(kāi)始：⑴43―6與43―26有什么不同？⑵嘗試練習43－26后問(wèn)：怎樣撥珠？為什么先減2？為什么在十位上減？怎樣減6？⑶組織小組學(xué)習、討論交流。⑷進(jìn)行反饋，總結方法。⑸鞏固練習：教師出題、學(xué)生出題、組織游戲、比賽等。在學(xué)生的主動(dòng)、積極參與下完成了本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅較好地掌握了這堂課的教學(xué)內容，在參與過(guò)程中情感更獲得了不斷成功的體驗。
二、表?yè)P激勵，推動(dòng)學(xué)生不斷追求成功
在珠心算課堂教學(xué)中，如果教師運用賞識教育理論，運用多種評價(jià)方式及時(shí)正確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，將會(huì )喚起學(xué)生新的想要成功的需要，從而獲得一種再接再厲的內驅力和不斷追求成功的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中我們首先要從榮譽(yù)上去激發(fā)他們：通過(guò)榜樣教育，建立榮譽(yù)臺，評比小能手，引進(jìn)競爭機制，通過(guò)組織游戲、競賽、表演等形式和手段，盡量給學(xué)生多創(chuàng )造表現的機會(huì )，從而使他們收獲學(xué)習成功的喜悅，得到一種成就感。其次要從目標上去導向：教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況，結合珠心算教學(xué)規律，在學(xué)生的參與下為學(xué)生制定一個(gè)合理的整體目標和階段目標，并要求學(xué)生努力去達到。在目標的實(shí)施過(guò)程中，要及時(shí)反饋，注意目標的驗收和了解學(xué)生的情況，對進(jìn)步學(xué)生給予肯定，對有差距的.學(xué)生要多給予鼓勵，出謀劃策，及時(shí)調整方法和目標，同時(shí)要注意目標的滾動(dòng)性，既要讓學(xué)生有成功感，也要避免學(xué)生產(chǎn)生自滿(mǎn)感，要引導學(xué)生朝著(zhù)更高、更大的目標發(fā)展，以推動(dòng)學(xué)生不斷地去追求成功。
三、結語(yǔ)
總之，在減輕學(xué)生負擔、提高課堂教學(xué)效率的前提下，在珠心算教學(xué)中，我們要切實(shí)轉變觀(guān)念，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)參與認知活動(dòng)，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，讓孩子們在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中開(kāi)發(fā)潛能，在不斷的成功體驗中快樂(lè )成長(cháng)！
賞識教育的論文11
一、備課環(huán)節科學(xué)預設，創(chuàng )造賞識教育的滲透點(diǎn)
課堂教學(xué)中滲透賞識教育，需要充分考慮教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，從課的開(kāi)始部分到課堂結束前的所有教學(xué)環(huán)節，幾乎每一個(gè)細小環(huán)節或場(chǎng)景都有滲透賞識教育的可能，因此備課環(huán)節的科學(xué)預設至關(guān)重要。哪些環(huán)節需要認真考慮預設?在筆者看來(lái)，課堂中的游戲環(huán)節、小組合作學(xué)習、交流展示、分組比賽以及教師巡回指導等方面蘊含著(zhù)較多的賞識教育滲透點(diǎn)。如在前滾翻新授課教學(xué)設計中，可以在如下環(huán)節預設賞識教育滲透點(diǎn):小組合作交流解決團身滾動(dòng)的問(wèn)題，同伴在練習時(shí)的相互鼓勵與保護幫助，教師巡回指導過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)困生在練習中表現出的積極勇敢參與態(tài)度，交流展示環(huán)節學(xué)生精彩的表現，集體游戲時(shí)學(xué)生表現出的團結協(xié)作精神，課后學(xué)生主動(dòng)整理場(chǎng)地器材等。備課環(huán)節對賞識教育滲透點(diǎn)的精心挖掘與預設會(huì )讓教師在評價(jià)時(shí)做到游刃有余，潤物無(wú)聲。
二、細心觀(guān)察捕捉教育時(shí)機，靈活運用賞識教育
課堂觀(guān)察是教師把握與調控課堂教學(xué)行為的重要方式，通過(guò)觀(guān)察教師可以發(fā)現學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、行為習慣、教學(xué)技能的理解與掌握情況、練習過(guò)程中的參與表現以及小組活動(dòng)的效果等。實(shí)際上，體育課堂中生成的教育良機需要通過(guò)細心觀(guān)察才能捕捉到，不注意觀(guān)察，一些教育時(shí)機有可能就會(huì )遺憾地錯過(guò)，尤其是那些稍縱即逝的教育良機更容易被忽視。課堂中該如何觀(guān)察?觀(guān)察點(diǎn)應該放在哪里?筆者認為，除了要觀(guān)察教學(xué)設計的預設內容外還應當關(guān)注課堂中生成的新問(wèn)題。如在筆者的一堂排球墊球課上，學(xué)生不小心將球擊到了練習場(chǎng)地外，這時(shí)有位同學(xué)在練習的.間隙悄悄地跑到場(chǎng)外將球撿回。此刻，筆者恰巧注意到了這一幕，隨即召集全班學(xué)生停止練習，對這位同學(xué)主動(dòng)為集體服務(wù)的精神進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)也要求其他同學(xué)向這位同學(xué)學(xué)習，做一個(gè)關(guān)心熱愛(ài)集體的學(xué)生。通過(guò)敏銳的觀(guān)察與靈活滲透賞識教育既褒獎了當事人，勉勵他繼續發(fā)揚高尚的品格，同時(shí)又對其他同學(xué)進(jìn)行了寶貴的德育教育。其實(shí)，課堂中只要細心觀(guān)察學(xué)生的言行表情，總能抓住很多賞識教育的滲透時(shí)機，如有學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)困生練習技能;當同伴間發(fā)生沖突時(shí)，有人主動(dòng)道歉，或有人主動(dòng)示好，化解矛盾;當有學(xué)生受傷時(shí)，有人主動(dòng)攙扶;當有人表現突出受到老師表?yè)P時(shí)，有人向其點(diǎn)頭微笑，表示為之高興和敬佩等。
三、合理運用有效形式與途徑，優(yōu)化滲透賞識教育
賞識教育通過(guò)對教育對象施以贊賞、鼓勵、表?yè)P、褒獎等積極評價(jià)使學(xué)生不斷增強信心，提高克服困難的勇氣，進(jìn)而達到發(fā)揮學(xué)生自身潛能的目的。賞識教育的運用形式與途徑不僅僅體現在贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要激發(fā)鼓勵學(xué)生，寬容信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是在以身體練習為主要手段的體育課堂，喜聞樂(lè )見(jiàn)，形式各異的方式更能夠優(yōu)化賞識教育的滲透效果。如在技術(shù)動(dòng)作較為復雜的跨越式跳高教學(xué)中，對于那些學(xué)困生尤其是體型較為肥胖的學(xué)生，教師更應適時(shí)地運用賞識的態(tài)度、激勵的語(yǔ)言和優(yōu)美的示范動(dòng)作來(lái)消除這部分學(xué)生的畏難情緒，比如“你的動(dòng)作已經(jīng)做得很好了，如果再勇敢一些，你會(huì )獲得更大的進(jìn)步”。如果這樣的學(xué)生能夠取得一些進(jìn)步的話(huà)，教師更不能吝嗇自己的贊賞之詞，除了語(yǔ)言贊賞與激勵外，教師的眼神、掌聲、兩個(gè)豎起的大拇指都會(huì )刺激學(xué)生奮進(jìn)的神經(jīng)。合理運用有效的形式進(jìn)行教育能夠有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地去展示自己，練習的效果自然會(huì )事半功倍。
四、提升自身素養，滲透賞識教育的理念
理念是影響教師行動(dòng)的重要因素，教師自身的教育理念決定著(zhù)他在課堂中的行動(dòng)指向，因此，教學(xué)中樹(shù)立正確的教育理念十分關(guān)鍵。有調查顯示，部分體育教師對賞識教育的概念與本質(zhì)存在較為片面的理解，他們認為賞識教育無(wú)非就是在課堂中對學(xué)生多表?yè)P少批評甚至不批評。類(lèi)似理念上的偏差，不僅會(huì )導致課堂中不切實(shí)際的表?yè)P出現，同時(shí)還會(huì )讓教師在滲透賞識教育時(shí)走進(jìn)誤區。如何完善教師對賞識教育的理解，筆者認為需要從提升一線(xiàn)教師自身的教育素養做起，這種素養的提升不僅是對概念的理解與認知，還包括教師對賞識教育的滲透、運用與把控能力，如教師的語(yǔ)言組織能力，敏銳的課堂觀(guān)察力與判斷力，對突發(fā)事件的處理能力。賞識教育需要教師關(guān)注學(xué)生的心靈，多給予他們博大無(wú)私的愛(ài)，給予他們發(fā)自?xún)刃牡馁p識和期待。課堂教學(xué)中只有做到科學(xué)預設，巧抓時(shí)機，提升理念，善于運用，才能真正讓教育者把賞識教育的“陽(yáng)光”撒滿(mǎn)體育課堂，讓孩子們獲得健康與快樂(lè )!
參考文獻:
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賞識教育的論文12
賞識教育是由周弘老師提出的一種具有廣泛影響的理念，這一教學(xué)理念對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有極高的指導價(jià)值。小學(xué)生具有好勝心和自我意識強烈的發(fā)展特點(diǎn)，賞識教育理論不僅可以調節課堂氣氛，充當師生互動(dòng)交流的橋梁，還可以使小學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機。
賞識教育的實(shí)施能夠幫助教師發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)揮自我價(jià)值，這也是因材施教的重要途徑。為了更好地發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，深入研究，總結經(jīng)驗。
“不是好孩子需要賞識，而是賞識是孩子變得越來(lái)越好�！边@句話(huà)充分表明了賞識教育的價(jià)值。近年來(lái)隨著(zhù)課程改革的進(jìn)行，賞識教育逐漸得到廣大教師的重視，被越來(lái)越廣泛地應用在課堂教學(xué)中，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。下面我就“賞識教育對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主學(xué)習的促進(jìn)”這一問(wèn)題談?wù)勔?jiàn)解。
一、賞識教育存在的問(wèn)題
周弘老師提出的賞識教育理念一經(jīng)推出很快就形成了一股賞識教育熱潮，賞識教育進(jìn)行得如火如荼，但是受種種因素的影響，賞識教育的效果并不盡如人意，導致這些問(wèn)題的原因有很多，例如學(xué)校大環(huán)境的限制，教師存在的認知誤區，賞識教育流于形式，教育評價(jià)單一，缺乏策略等。這些問(wèn)題導致賞識教育走入誤區，背離初衷，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而容易適得其反。因此，教師必須針對這些問(wèn)題做出改變，真正發(fā)揮賞識教育對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主學(xué)習的促進(jìn)作用。
二、實(shí)施策略
1.樹(shù)立賞識教育理念，提高質(zhì)量。首先，教育者要意識到在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施賞識教育的重要意義，要將賞識教育作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把賞識教育發(fā)展為學(xué)校教育的特色，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(cháng)等多方努力下健康成長(cháng)。
其次，教師樹(shù)立正確的賞識教育理念可以深入思考并分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師必須深刻認識到缺乏賞識教育的小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)法達到理想的教學(xué)效果，強化學(xué)生的自主學(xué)習能力。
教師必須根據小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施賞識教育，挖掘學(xué)生的潛能，滿(mǎn)足小學(xué)生的好勝心，使他們獲得滿(mǎn)足感和成功感。具體來(lái)說(shuō)，為幫助教師樹(shù)立正確的理念，學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展有關(guān)賞識教育的報告會(huì )，讓教師交流心得，積累教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，還可以讓教師參加有關(guān)培訓和研討會(huì )等，提高賞識教育的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。
2.創(chuàng )造賞識教育環(huán)境，加強滲透。小學(xué)生容易受周?chē)挛锏挠绊�，因此�?shí)施賞識教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習要從環(huán)境入手，給予小學(xué)生積極正面的.影響，創(chuàng )造良好的賞識教育的環(huán)境，宣傳激勵性教學(xué)。
具體來(lái)說(shuō)，學(xué)�？梢栽诮淌�、食堂、宿舍、樓道等場(chǎng)所張貼含有激勵意義的名人名言，將激勵性的學(xué)校文化滲透到每一個(gè)學(xué)校生活的細節之中，潛移默化地影響學(xué)生。此外，還可以利用校園廣播進(jìn)行宣傳，也可以通過(guò)�？蟮男问�，使賞識教育無(wú)處不在，也使小學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。
3.鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑。閱讀是語(yǔ)文課不可或缺的重要組成部分，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，這也是實(shí)施賞識教育，促使學(xué)生自主學(xué)習的有效途徑。一方面，學(xué)生通過(guò)自主閱讀明確疑惑，帶著(zhù)疑惑進(jìn)入課堂，能夠有效提高教學(xué)的針對性。另一方面，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，鍛煉發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
此外，教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑精神是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力，教師要為學(xué)生提供表達的機會(huì )，適時(shí)表?yè)P學(xué)生，通過(guò)賞識教育幫助學(xué)生增強自信。
4.實(shí)施小組合作學(xué)習，加強互動(dòng)。交際性是語(yǔ)文課的一大特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的自主性是對這一特點(diǎn)的體現。教師要降低預設程度，減少課堂干預，引導學(xué)生在小組合作學(xué)習中溝通和交流，抒發(fā)自身感悟。
教師不要著(zhù)急“上課”，要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習時(shí)間，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)過(guò)程中有的放矢地進(jìn)行啟發(fā)思考，尊重學(xué)生意愿。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習任務(wù)，加深印象，深化理解。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的表現，仔細觀(guān)察小組合作學(xué)習的過(guò)程，以平等的身份參與到學(xué)生的合作中，給予適時(shí)指導，幫助學(xué)生挖掘自身天賦，讓學(xué)生體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣�？梢哉f(shuō)，教師的鼓勵是對學(xué)生良好品質(zhì)養成的最佳助力。
5.優(yōu)化評價(jià)方式，關(guān)愛(ài)學(xué)生。教育評價(jià)對課堂教學(xué)具有十分重要的作用，而傳統教學(xué)模式中，教師不合理的評價(jià)方式直接導致賞識教育受到局限，使賞識教育的策略單一而枯燥。
針對這一現象，教師要優(yōu)化評價(jià)方式，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)外，還要考慮學(xué)生的思想、情感等多個(gè)方面的發(fā)展，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。
教師要明確一點(diǎn)，教育評價(jià)并不等于分數的量化。因此，教師的賞識不應該僅僅局限于學(xué)生的課堂表現、學(xué)習成績(jì)和作業(yè)情況，要綜合考慮多方因素，真所謂：“人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識，就無(wú)形生命而言，每個(gè)幼小的生命仿佛都是為得到賞識而來(lái)到人世間的�！苯處熞庾R到這一點(diǎn)，通過(guò)多種教育引導的方法促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施賞識教育的目的就在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中，實(shí)現“快樂(lè )學(xué)習”，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效益，達到事半功倍的教學(xué)效果。
因此，教師要充分利用賞識教育的方法，幫助學(xué)生發(fā)散思維。教師要在教學(xué)實(shí)踐中深入研究教學(xué)策略，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機。
賞識教育的論文13
賞識是對幼兒的欣賞與認同，它是一種精神催化劑，可以給予幼兒自信心，推動(dòng)幼兒朝著(zhù)成功的方向發(fā)展。賞識教育是以幼兒的全面發(fā)展為目的，在此基礎上尊重幼兒的個(gè)性差異，由此所產(chǎn)生的一種符合現代幼兒園活動(dòng)原則的教學(xué)方法。在開(kāi)展賞識教育過(guò)程中，教師可以幫助幼兒們樹(shù)立自尊、自信，引導幼兒積極向上，走向成功。學(xué)前教育是幼兒成長(cháng)、發(fā)育的啟蒙階段。在這一階段，幼兒對于成人的表?yè)P和認同有著(zhù)極大的期望。因此，在幼兒教育階段，對幼兒使用恰當的賞識和心理暗示能夠有效地提高幼兒的自信心，使其在以后的學(xué)習中能保持積極向上的心態(tài)。那么，我們需要怎樣在幼兒園活動(dòng)中開(kāi)展賞識教育呢？
一、講究賞識藝術(shù)，尊重幼兒認知需求
幼兒由于年齡、認知、閱歷等方面的限制，對事物的感受與理解與成年人有著(zhù)極大的不同，他們表達自己情感態(tài)度的方式也與成年人不同。幼兒獨特的心理、語(yǔ)言表達中往往蘊含著(zhù)豐富的想象力。他們天馬行空的想象，盡管在成人看來(lái)是幼稚可笑的，但是這種想象正是他們思維、創(chuàng )造的結果，我們可以將幼兒的這種行為看作是一種藝術(shù)表象。幼兒教師需要在活動(dòng)中尊重幼兒的藝術(shù)行為，不能用成人的眼光和審美標準來(lái)評判幼兒，更不能為了追求教學(xué)效果而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓練，站在幼兒的角度來(lái)審視他們的行為，對其予以肯定，有利于培養、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造力。在幼兒園活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們需要將賞識教育建立在對幼兒自尊的保護上，在尊重幼兒人格的基礎上，善于用肯定性的、激勵性的語(yǔ)言對其進(jìn)行賞識。例如，在繪畫(huà)教學(xué)中，我讓孩子們畫(huà)下自己眼中的春天的時(shí)候，有一個(gè)孩子僅僅用樹(shù)葉顏色由淺綠到深綠的變化來(lái)展現他眼中的春天，這是一種對生活細致觀(guān)察的結果。我會(huì )對這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P，并鼓勵其他學(xué)生也要留心觀(guān)察生活，并敢于打破常規，勇于創(chuàng )新。以激勵性的語(yǔ)言來(lái)賞識幼兒，不僅指對幼兒的成功進(jìn)行肯定，還要在幼兒失敗的時(shí)候給予激勵。讓幼兒能夠真正認識到金無(wú)足赤，人無(wú)完人，失敗并不可怕，可怕的是失敗之后喪失斗志。面對幼兒的失敗，我們可以創(chuàng )設更多的機會(huì )來(lái)讓幼兒進(jìn)行體驗，在尊重和信任中使幼兒樹(shù)立自信心。
二、搭建賞識舞臺，尊重幼兒表現需求
世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，幼兒作為獨立的個(gè)體具備自己的獨特性。一個(gè)幼兒即便表現得再差，他也有自身的閃光點(diǎn)。正所謂：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”“寸有所短，亦有所長(cháng)”。作為一名幼兒教師，我們需要充分認識到這一點(diǎn)，不同的學(xué)生具備不同的才能，每個(gè)學(xué)生都有其自身的發(fā)展潛能。我們在活動(dòng)中，需要拋棄世俗的教學(xué)觀(guān)念，善于觀(guān)察、發(fā)現、分析幼兒，抓住幼兒的閃光點(diǎn)，并為其創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，注重為幼兒搭建被賞識的舞臺。例如，在活動(dòng)過(guò)程中我發(fā)現我們班的某孩子不喜歡說(shuō)話(huà)，其表達能力極差。面對這種情況，我沒(méi)有直接對其進(jìn)行批評，而是先觀(guān)察他，通過(guò)聯(lián)系家長(cháng)了解原因，此后我會(huì )在課下找他聊聊天，鼓勵他勇敢地張開(kāi)嘴巴說(shuō)話(huà)，即便是由幾個(gè)字組成的一句話(huà)，只要是完整的，我就會(huì )對他進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)，我還鼓勵他多和小朋友交流，為他搭建交流的'機會(huì )。在班級開(kāi)展講故事、小品表演等活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì )鼓勵這個(gè)孩子積極參與，使他在舞臺表演中勇于開(kāi)口說(shuō)，敢于表現自己。通過(guò)教師的“賞識”，給了他說(shuō)話(huà)的勇氣，使他培養起了成功的心態(tài)。幼兒在學(xué)前教育中，被賞識，才能不斷敞開(kāi)心靈，接受老師和家長(cháng)的指導，以至不斷成長(cháng)、進(jìn)步。
三、激發(fā)自賞學(xué)習，尊重幼兒接納需求
教師通過(guò)賞識教育幫助幼兒樹(shù)立自信心，盡管有一定的效果，但是從長(cháng)遠來(lái)看，這種效果隨著(zhù)教師賞識意識的減弱，孩子的自信心也會(huì )受挫。而且幼兒階段的孩子們正處于意識模糊的狀態(tài)下，他們對自己正處于什么階段，現在是什么發(fā)展狀況，將來(lái)的發(fā)展中會(huì )面臨哪些問(wèn)題，將來(lái)會(huì )有哪些發(fā)展等都沒(méi)有一個(gè)完整而清楚的認識，他們對自己的未來(lái)發(fā)展懷著(zhù)一種莫名的恐懼感。但是由于他們有著(zhù)極大的發(fā)展空間，也會(huì )對自己的未來(lái)充滿(mǎn)希望。這時(shí)，我們在幼兒園活動(dòng)中需要引導幼兒悅納自我，賞識自我，這是幫助幼兒真正樹(shù)立自信心的重要手段。例如，我在活動(dòng)中常常引導孩子們說(shuō)一說(shuō)自己擅長(cháng)做什么，有什么特長(cháng)、優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我發(fā)現好多孩子都不知道自己有什么優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)，我會(huì )讓孩子們一起幫同伴找一找他的優(yōu)點(diǎn)。有的說(shuō)：“他畫(huà)畫(huà)很好”，有的說(shuō)：“他總是幫助我們打掃衛生”……聽(tīng)到其他同伴的表?yè)P，這個(gè)幼兒感到很開(kāi)心，他沒(méi)想到自己覺(jué)得很普通的一件事，別人會(huì )表?yè)P自己。自此以后他做得越來(lái)越好。通過(guò)這種活動(dòng)，幼兒不僅可以受到他人的賞識，還會(huì )認識到自己的優(yōu)點(diǎn)，并對自我進(jìn)行肯定，對自己充滿(mǎn)信心。綜上所述，賞識是鑲嵌在心靈上一個(gè)用之不竭的核反應堆，是一種精神催化劑，是前進(jìn)的原動(dòng)力。教師需要理解幼兒、尊重幼兒，對幼兒進(jìn)行多方面、多層次的賞識，使幼兒能夠真正認識自己，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存與發(fā)展，為幼兒的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
賞識教育的論文14
摘要：賞識教育在小學(xué)班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級管理中，通過(guò)賞識教育創(chuàng )設良好的班級管理氛圍，引導學(xué)生積極發(fā)現自身閃光點(diǎn)，讓家長(cháng)也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)班級管理工作的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識教育是承認每個(gè)人之間存在區別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過(guò)程之中的失敗和發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內心所渴望的認同、關(guān)愛(ài)和表?yè)P。正所謂人無(wú)完人，身為教師理應報以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表?yè)P學(xué)生，精心引導學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學(xué)生增強自信心，還維護學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì )自愛(ài)�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦在他小時(shí)被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛(ài)因斯坦母親卻沒(méi)有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵?lèi)?ài)因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤(pán)浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵，讓學(xué)生獨自從困難中走出來(lái)。面對學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的`道理，這樣才能培育學(xué)生更強的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行賞識教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應對學(xué)生報以積極的挖掘學(xué)生潛能和鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對學(xué)生的成長(cháng)或者是創(chuàng )新都不要吝嗇對學(xué)生的贊揚；對于學(xué)生的做錯了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說(shuō)明問(wèn)題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對他們的愛(ài)和信任，從而學(xué)生會(huì )越發(fā)努力刻苦學(xué)習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養學(xué)生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對學(xué)生進(jìn)行自賞培養，這樣是幫助學(xué)生認識自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強自信心的基礎；在培養學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級管理過(guò)程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習，在活動(dòng)期間，教師們從中細心引導他們關(guān)于自賞方面的問(wèn)題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設群體賞識情境
不能否認，班級里面既有性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類(lèi)型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導，帶動(dòng)性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，逐漸營(yíng)造好的氛圍，創(chuàng )建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級管理實(shí)際來(lái)看，利用群體賞識取得良好班級管理實(shí)效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺，讓學(xué)生在群體賞識中體驗成功創(chuàng )造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過(guò)程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過(guò)家長(cháng)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過(guò)分溺愛(ài)、嬌寵對孩子造成的只會(huì )使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂(lè )成長(cháng)，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長(cháng)對自我的價(jià)值感，增強自信心，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，培養不斷進(jìn)取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現來(lái)深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì )自由快樂(lè )的成長(cháng)起來(lái)。
參考文獻：
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賞識教育的論文15
【論文摘要】班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，班主任的教育觀(guān)念、管教方法直接關(guān)系到班主任工作的成效。
關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(cháng)。
承認差異、允許失敗的人性化的賞識教育適合運用于中職學(xué)校的班主任工作。
運用賞識教育，要重視挖掘學(xué)生長(cháng)處，尊重學(xué)生個(gè)性，建立平等師生關(guān)系，因材施教，因生施賞，并處理好賞識與批評的關(guān)系。
【論文關(guān)鍵詞】賞識教育 中職學(xué)校 班主任運用
賞識教育是世界著(zhù)名的6種教育方法之一，它源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現象，是這個(gè)教育過(guò)程中的“承認差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”等奧秘的總結。
賞識教育是由賞識教育家周弘首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，周弘曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱(chēng)為“周婷婷現象”。
的確，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛(ài)。
心理學(xué)也認為，人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。
賞識教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。
賞識教育要求教師遵循生命成長(cháng)的規律，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛(ài)學(xué)生，善待學(xué)生的進(jìn)程中，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，賞識教育的本質(zhì)是信任學(xué)生，愛(ài)學(xué)生。
學(xué)生從班主任的賞識中，可以體味到愛(ài)的力量，可以感受到班主任對他的評價(jià)和對他的期望，認識到自身存在的價(jià)值，從而讓學(xué)生在“我也是好學(xué)生”或“我也能做好學(xué)生”的心態(tài)中覺(jué)醒，喚起學(xué)生對學(xué)習，對生活的熱愛(ài)。
進(jìn)而產(chǎn)生一種自豪感和自強不息的精神，形成學(xué)生上進(jìn)的內在動(dòng)力。
中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對偏低。
他們基本都是中考成績(jì)不好，不能被重點(diǎn)高中和普通高中錄取的學(xué)生，讀中職往往是無(wú)奈的選擇。
作為應試教育的失敗者，大部分中職生覺(jué)得與那些能上高中的同齡人相比自己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。
部分學(xué)生本來(lái)基礎差，到中職學(xué)校后學(xué)習上一遇到困難，就打退堂鼓，認為自己天資愚笨，有的甚至自暴自棄，沉迷于網(wǎng)絡(luò )的虛幻世界，完全放棄學(xué)習；有的缺乏自律意識，自我控制能力差，經(jīng)常遲到、曠課，在初中階段就形成了喜歡抽煙、常泡網(wǎng)吧、滋事打架等惡習的問(wèn)題學(xué)生也比較多，而這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生又往往對學(xué)校的教育有排斥、逆反心理。
總之，中職學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、心理素質(zhì)和品行方面都有較多不盡如人意的地方。
這就對中職學(xué)校班主任工作提出了挑戰。
在現實(shí)的中職學(xué)校班主任工作中，有一些老師采用“高壓式管理”，就是在學(xué)生犯錯誤時(shí)，不分場(chǎng)合、不計方式地挑出其毛病、指出其缺點(diǎn)、嚴詞訓斥，認為這樣做才是嚴管學(xué)生，才能對學(xué)生情感上、心理上、思想上、行為上給予最大幫助，能使其身心全面地發(fā)展。
可實(shí)際上，這種采用責備、訓斥、命令、強迫的方式方法管理教育學(xué)生，最容易令學(xué)生反感，往往收效甚微。
這種陳舊的教育方法，只會(huì )使學(xué)生喪失自信，心態(tài)進(jìn)一步變得更自卑、更膽怯，覺(jué)得自己是無(wú)用、愚笨之人。
造成師生關(guān)系緊張，讓老師與學(xué)生日復一日、年復一年地承受著(zhù)教育與受教育的失敗的痛苦。
因此，轉變教育思想，更新教育觀(guān)念，在中職學(xué)校班主任工作中采用積極有效的教育方法已迫在眉睫，賞識教育不失為一種有效的教育方法。
如前所述，由于中職學(xué)校學(xué)生的經(jīng)歷和心理特點(diǎn)，他們更希望被人理解、尊重、信任，他們被人賞識的渴望更強烈，也就更適合運用賞識教育來(lái)教育管理。
那么，在具體開(kāi)展中職班主任工作中，應如何運用賞識教育?結合教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，可從以下方面展開(kāi)：
(一)發(fā)現、肯定學(xué)生的長(cháng)處
發(fā)現、肯定學(xué)生的長(cháng)處是開(kāi)展賞識教育的基礎。
班主任不應只是學(xué)生的組織者、管理者，更應成為每一個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者和引導者。
坦誠來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生中有著(zhù)顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)特長(cháng)的“好”學(xué)生并不多，傳統意義上的“差”學(xué)生倒不少，要找到他們的長(cháng)處并不是件容易的事。
但再差的學(xué)生也有長(cháng)處，關(guān)鍵是班主任應樹(shù)立“天生其人必有才”的學(xué)生觀(guān)，相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，要像地質(zhì)勘探隊員一樣，細心勘探，發(fā)現深處的寶藏，把它們挖掘出來(lái)。
能有意識、有目的地發(fā)現這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。
具體方法可通過(guò)班主任自己的日常觀(guān)察，也可以通過(guò)其他學(xué)生側面了解，或與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系溝通。
例如，可要求班上每一個(gè)學(xué)生都寫(xiě)一個(gè)書(shū)面的自我介紹，其中一定要有介紹自己優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處的內容，結果表明，學(xué)生自己對自己的評價(jià)雖然與實(shí)際不完全相符，但還是可以從中了解到很多有益的信息。
(二)堅持師生平等與尊重個(gè)性?xún)蓚�(gè)原則
賞識教育要求班主任樹(shù)立正確的師生觀(guān)念、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，應以學(xué)生為本，建立平等的師生關(guān)系。
班主任應關(guān)心愛(ài)護班上的每一個(gè)學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，不偏心，更不能歧視學(xué)生，承認班上學(xué)生的差異，對班上學(xué)生只排橫隊，不排縱隊。
尤其是對那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生，班主任更需要給予發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)和尊重。
班主任還要尊重學(xué)生的個(gè)性，要明白人是有個(gè)性的，這種個(gè)性表現為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。
就性格特征而言，有的活撥好動(dòng)，有的沉靜穩重、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱。
性格特征方面的東西一般來(lái)說(shuō)很難改變。
堅持師生平等和尊重學(xué)生個(gè)性，才能營(yíng)造輕松、和諧的教育氛圍，最終形成這樣一種良性循環(huán)：班主任在尊重、關(guān)愛(ài)的基礎上賞識學(xué)生，學(xué)生增強了自信，得到發(fā)展；班主任對學(xué)生的賞識提高了熱愛(ài)學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生的發(fā)展增進(jìn)了班主任對自身工作能力的信心；自信與發(fā)展后的學(xué)生對班主任更加尊敬、贊賞和熱愛(ài)。
(三)因材施教，因生施賞
首先，對不同層次的學(xué)生，應采取不同的賞識方式。
例如，對缺點(diǎn)多的后進(jìn)生，應一絲不茍地尋找其“閃光點(diǎn)”，加以賞識，創(chuàng )造促其轉變的契機。
以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。
筆者曾經(jīng)帶過(guò)一名同學(xué)，經(jīng)常曠課，多次參與打架，被學(xué)校留校察看處分，很多老師對他都有成見(jiàn)，家長(cháng)對他也無(wú)可奈何。
但筆者從其他同學(xué)那里了解到他為人比較大方，曾幫助家庭困難的.同學(xué)，就在班上鄭重地對他進(jìn)行了表?yè)P，個(gè)別談話(huà)時(shí)也充分肯定他的樂(lè )于助人，表明老師相信他的本質(zhì)并不壞，只要注意自律，一定能成為好學(xué)生。
這名同學(xué)的思想因此受到觸動(dòng)，表示要爭取做個(gè)好學(xué)生，后來(lái)盡管也有反復，但遲到曠課等行為少了，實(shí)訓的時(shí)候為更好掌握空調的相關(guān)技能，他自己花錢(qián)買(mǎi)了一臺新空調拿到學(xué)校用于實(shí)訓。
畢業(yè)后自己創(chuàng )業(yè)，憑技能在家鄉銷(xiāo)售和維修冰箱、空調、電腦等，之后還辦起了養殖場(chǎng)，生意越做越紅火。
又如，對默默無(wú)聞、各方面表現一般的中等生，也不應忽視對他們的賞識。
筆者曾帶過(guò)一名中等生，性格內向，成績(jì)平平，有一次筆者到宿舍檢查時(shí)發(fā)現他床上放著(zhù)一把吉他，后來(lái)了解到他喜歡唱歌、彈吉他，在文藝方面有一定特長(cháng)，于是動(dòng)員他在全校的文藝晚會(huì )上表演節目，后來(lái)又推薦他參加學(xué)校的樂(lè )隊。
這名學(xué)生畢業(yè)后在廣東的一家大企業(yè)工作，因有文藝特長(cháng)，被安排到工會(huì )工作，負責管理企業(yè)的娛樂(lè )活動(dòng)，工作得很舒心。
再如，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，特別是學(xué)生干部，是班級管理的核心力量，是班主任的左右手，建設一個(gè)優(yōu)秀的班級集體往往離不開(kāi)他們。
當這類(lèi)學(xué)生有出色表現時(shí)應及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，通過(guò)賞識教育樹(shù)立與維護他們在同學(xué)中的威信，并促使他們繼續保持。
筆者班上有一名女生，在學(xué)校時(shí)大膽活躍，于是筆者讓她擔任團支書(shū)，組織管理能力得到鍛煉。
這名女生畢業(yè)后在浙江一家飾品廠(chǎng)工作，一年多就成了廠(chǎng)里的主管，去年還幫助安排學(xué)妹到廠(chǎng)里工作。
其次，對個(gè)性不同的學(xué)生，賞識的力度也要有差別。
對膽小怕事的學(xué)生，給予最大程度的肯定與鼓勵；對膽大、自負的學(xué)生，則要掌握好賞識的時(shí)機與火候，不要讓賞識變成“捧殺”。
最后，賞識教育的方式是多種多樣的，比如贊揚、肯定的語(yǔ)言，愛(ài)撫、友善的動(dòng)作，還可以是欣賞、贊許的目光，當然，也不排除適當的物質(zhì)獎勵。
(四)處理好賞識與批評的關(guān)系
賞識并不是溺愛(ài)，運用賞識教育，并不意味著(zhù)班主任對學(xué)生的錯誤熟視無(wú)睹、棄之不管。
對學(xué)生嚴于要求和寬容大度都是出于一個(gè)共同的教育目的．二者并不矛盾。
嚴而不苛刻、慈而不溺愛(ài)、寬而有限度，是班主任的工作原則及藝術(shù)。
賞識教育并不排斥批評，但批評跟賞識一樣要講方式方法。
當學(xué)生犯錯誤要批評時(shí)，最好在批評之前先用平實(shí)的語(yǔ)言，毫不吝嗇地肯定贊美其優(yōu)點(diǎn)，然后就事論事，優(yōu)點(diǎn)適當夸張，缺點(diǎn)盡量縮小，切忌對學(xué)生諷刺挖苦、高聲呵斥，更不可把話(huà)說(shuō)絕。
以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。
曾有位學(xué)生課堂上看課外書(shū)，科任老師反映給筆者。
筆者找那學(xué)生個(gè)別談心：“老師和你一樣都愛(ài)看書(shū)，愛(ài)看書(shū)是一個(gè)非常好的習慣，它可以增長(cháng)我們的知識，開(kāi)闊我們的眼界，提高我們的修養。
老師也希望你以后能將這個(gè)習慣一直保持下去。
但是如果你在上課的時(shí)候看課外書(shū)，許多該學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識就荒廢了，這就好比丟西瓜，撿芝麻，豈不是顧此失彼、得不償失嗎?”這名學(xué)生聽(tīng)完后慚愧地低下了頭，然后對筆者說(shuō)：“班主任，我錯了，以后我知道該怎么做了�！边@樣的批評并沒(méi)有言語(yǔ)激烈的碰撞，但卻讓師生間情感得到交流，也達到了教育的目的。
總之，賞識教育是在承認差異、尊重差異的基礎上的一種教育策略。
賞識教育是理解，是尊重，是激勵，更是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。
在中職學(xué)校班主任工作中，班主任若能變換心態(tài)，更新觀(guān)念，合理運用賞識教育，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)受到尊重、關(guān)注、賞識的寬松成長(cháng)環(huán)境，收獲的必將是成功育人的欣慰。
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