和諧教育思想與課堂教學(xué)實(shí)踐的論文
和諧理想是古今中外先哲及今賢們孜孜以求的理想境界，它漸行漸近而又永無(wú)止境，是人類(lèi)渴望追求理想和幸福的一種表達。課堂教學(xué)是學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵的、主要的、不可替代的場(chǎng)所，和諧教育思想主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐這一微觀(guān)層面的實(shí)施來(lái)落實(shí)。因而，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)和諧教育的思想就成為“和諧教育”成敗的關(guān)節點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)。下面就課堂教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)和諧教育思想談幾點(diǎn)策略意見(jiàn)。
一、創(chuàng )設開(kāi)放、民主的課堂氛圍
教師教授目標的達成，學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)現程度，在很大程度上都取決于課堂氣氛。創(chuàng )設開(kāi)放的、民主的課堂氛圍，首先要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，要了解學(xué)生，理解學(xué)生的心理渴求，以尊重學(xué)生來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。其次是寬容學(xué)生，寬容是一種美德，也是一種智慧。學(xué)生是發(fā)展中的人，因而會(huì )有這樣那樣的不足和過(guò)錯，對學(xué)生的不足和過(guò)錯給予春風(fēng)拂面般的寬容，會(huì )在學(xué)生心理上產(chǎn)生波瀾，從而敬佩教師、信服教師，并以努力學(xué)習來(lái)回報教師。再次，與學(xué)生民主的對話(huà)與交流。課堂教學(xué)中老師要把自己放在與學(xué)生平等的位置看待，與學(xué)生平等交流和對話(huà)，重視學(xué)生的感受和所想所學(xué)與所得，以此激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機。
二、認知與情感的和諧發(fā)展
自從人文主義哲學(xué)家培根喊出那句改變世界面貌的口號“知識就是力量”后，知識的力量確實(shí)無(wú)與能比。近代以降，知識正以魔力般的力量改變著(zhù)世界，讓世界日新月異地變化著(zhù)。當今時(shí)代被冠以“知識經(jīng)濟時(shí)代”，可見(jiàn)知識的巨大威力。知識對國家、民族的未來(lái)起著(zhù)發(fā)動(dòng)機的作用，對個(gè)體，尤其對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是決定其未來(lái)命運的法寶，無(wú)論怎樣強調甚至夸大知識對中學(xué)生的作用都不會(huì )過(guò)分。但是我們部分教師不懂得社會(huì )是一個(gè)多維結構體，人是知、情、意、行的復雜生物體，人沒(méi)有知識是不行的，但僅有知識是可怕的，也是可悲的。人除知識外，還需要豐富的情感世界、堅定的意志品質(zhì)、符合倫理道德的行為，人是注定要過(guò)豐富的精神生活的。雖然知識對人的情感形成、豐富人的精神生活起著(zhù)十分巨大的作用，人生的目的和意義又需要情感來(lái)引領(lǐng)，行為需要價(jià)值觀(guān)來(lái)控制和調節。如果在教學(xué)中“片面發(fā)展知識，沒(méi)有情感等非智力因素的跟進(jìn)，學(xué)生可能會(huì )成為知識的怪獸”，造成人生的悲劇。和諧教育思想要求不以知識的發(fā)展損害學(xué)生情感世界（精神世界）的發(fā)展，學(xué)生認識水平的發(fā)展與學(xué)生情感意志等非智力因素的發(fā)展要相互和諧。
三、教與學(xué)的節奏和諧統一
節奏，原指音樂(lè )中交替出現的有規律的強弱、長(cháng)短的現象。規律性、反復性、間歇性等特征是世間萬(wàn)物固有的質(zhì)的規定性，是世間萬(wàn)物的固有屬性。
教態(tài)節奏指教與學(xué)雙方主體在教學(xué)過(guò)程中所表現出來(lái)的時(shí)間節奏、語(yǔ)言節奏、教法節奏、進(jìn)度節奏等方面的個(gè)性和風(fēng)格特征，它是具體的、個(gè)別的。教與學(xué)的節奏具有個(gè)性特點(diǎn)，因而教與學(xué)雙方的節奏時(shí)常表現出矛盾、對立的一面。教與學(xué)節奏相適應，和諧共進(jìn)，教與學(xué)雙方主體則會(huì )產(chǎn)生積極的情感體驗。作為教的節奏主體的教師會(huì )覺(jué)得課講得生動(dòng)有趣，得心應手；作為學(xué)的節奏主體的學(xué)生會(huì )感到聽(tīng)老師上課如沐春風(fēng)，知識內化快，教學(xué)目標達成度高，在知識與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的獲得、生成上會(huì )有質(zhì)的飛躍。反之，如果教的節奏不與學(xué)的節奏和諧，則教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，效果可想而知。長(cháng)此以往，會(huì )導致師生雙方產(chǎn)生心理問(wèn)題：教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，師生雙方甚至產(chǎn)生對立、淡漠甚或產(chǎn)生麻木的情感，這是非常危險的。
四、優(yōu)生與學(xué)困生各展其長(cháng)和諧發(fā)展
由于國家對教育的投入不足，小班教學(xué)對當下的教育來(lái)說(shuō)（尤其是中西部地區），仍然是不可企及的烏托邦理想。目前大多數中學(xué)的班額都在60—80人之間，每班90—100個(gè)學(xué)生也是常有的事。有人的地方就會(huì )有差異，這是規律。因而教師在課堂教學(xué)中就有個(gè)取舍問(wèn)題，是照顧優(yōu)生，還是學(xué)困生，抑或中等生？照顧一部分學(xué)生的發(fā)展而漠視甚至犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展是不人道、不正義的，也是不可取的。和諧教育思想要求教育要以人為本，不能以促進(jìn)一部分學(xué)生的發(fā)展而犧牲其他學(xué)生的發(fā)展。因而要求教師從教學(xué)設計到教學(xué)過(guò)程都要考慮到各層次學(xué)生的情況，使自己從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能發(fā)展不同層次學(xué)生之所長(cháng)，補不同層次學(xué)生之所短。避免學(xué)困生的日益邊緣化，更要對其作好心理調適，預防學(xué)生成人后出現去“社會(huì )化”、邊緣化的生存心態(tài)。
五、全面發(fā)展與天賦優(yōu)勢突出和諧發(fā)展
從人類(lèi)有教育行為以來(lái)，全面發(fā)展就是我們追求的理想，黨的教育方針也是要“培養德智體全面發(fā)展的人”，但是我們必須正確理解“全面發(fā)展”的涵義。全面發(fā)展不是全面的均衡的發(fā)展，它是指學(xué)生的情感、能力、知識結構、倫理價(jià)值觀(guān)、審美情趣的每一個(gè)方面都要得到發(fā)展，而且一個(gè)方向（方面）的發(fā)展不能以損害、犧牲另一個(gè)方面的發(fā)展為代價(jià)。全面發(fā)展“不僅不反對特長(cháng)優(yōu)勢，反而鼓勵發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)優(yōu)勢”�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有特長(cháng)優(yōu)勢和個(gè)性的學(xué)生，雖然各方面都較好，也不能認為是全面發(fā)展了，因為全面發(fā)展不能以犧牲特長(cháng)個(gè)性為代價(jià)。
第斯多惠早就要求教師要正確處理好“全面發(fā)展與和諧培養”的關(guān)系，他批評那種主張全面發(fā)展但不顧天賦特長(cháng)的思想。以全面發(fā)展而掩蓋天賦特長(cháng)的培養，結果培養的人才程式化，造成人的扁平化，這不僅是個(gè)人的悲劇，更是社會(huì )發(fā)展的悲劇。從根本上說(shuō)，把每個(gè)人放在全人類(lèi)來(lái)看，個(gè)體都是片面的，而且可以說(shuō)都是片面的發(fā)展；普遍發(fā)展的人，只有在全人類(lèi)中才能找到，在一個(gè)人身上是找不到的。第斯多惠指出：如果我們能重點(diǎn)培養人的天賦，那么人便會(huì )達成自己的使命，這種人將是幸福的。每個(gè)人充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，成為全面發(fā)展而又天賦特長(cháng)突出的人，即和諧完美的人，由此構成的社會(huì )將是和諧完美的。
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