對奧爾夫教育思想的理解與實(shí)踐論文

　　導語(yǔ)：“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著(zhù)名音樂(lè )家卡爾·奧爾夫（carl·orff1895-1982）所創(chuàng )建。這是一個(gè)獨創(chuàng )的音樂(lè )教育體系。他賦予音樂(lè )教育一全新的反傳統的觀(guān)念 和方法，已經(jīng)對許多國家和地區的音樂(lè )教育產(chǎn)生了深刻的影響。下面是小編收集的對奧爾夫教育思想的理解與實(shí)踐論文。

　　摘要:

　　卡爾·奧爾夫是德國著(zhù)名的音樂(lè )教育家,他所創(chuàng )建的奧爾夫教育體系是當今世界最具影響力的音樂(lè )教育體系之一。本文作者闡述了奧爾夫教育思想的基本原則、教學(xué)法的內容,以及對其的認識和對于實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。

　　關(guān)鍵詞:

　　奧爾夫教育思想 教學(xué)法

　　一、卡爾·奧爾夫簡(jiǎn)介

　　卡爾·奧爾夫是德國當代杰出的作曲家、音樂(lè )教育家。從少年時(shí)代起,他就顯示出強烈的創(chuàng )作欲望和探求精神,曾嘗試創(chuàng )作歌劇,并寫(xiě)出許多歌曲。這一切對其教育思想、教學(xué)法的形成有著(zhù)深遠的影響。奧爾夫教學(xué)體系基本形成于上世紀20年代初,這種體現基礎性、綜合性、創(chuàng )造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,已經(jīng)超越了國界,被許多國家廣泛采用,深受各國兒童和教師的喜愛(ài)。

　　二、奧爾夫教育思想的基本原則

　　1.一切從兒童出發(fā)。

　　奧爾夫教學(xué)法的對象不是成人,而是所有的兒童,包括那些才能較差的兒童。因此,在教學(xué)內容、材料的選擇與方法、步驟的確定上,都是根據兒童特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。例如:在內容材料的選擇上,從布谷鳥(niǎo)叫的下行三度(sol—mi)作為旋律學(xué)習的起點(diǎn),詞的起點(diǎn)則是兒童的名字或熟悉的歌謠;在方法上,主要根據兒童學(xué)習的特點(diǎn),從感性經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)生動(dòng)、愉悅的游戲和音響的感受來(lái)學(xué)習知識、掌握技能,這和傳統的先講規則原理,再做音響練習的理性教學(xué)是截然相反的。

　　2.通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )。

　　奧爾夫認為“元素性音樂(lè )”教育是一種人們必須自己參與的音樂(lè ),人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為演奏者參與其間�；�于這一特點(diǎn),很多人將奧爾夫教學(xué)稱(chēng)為“主動(dòng)性音樂(lè )教育”。首先通過(guò)學(xué)習演奏簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè )器(包括旋律性音樂(lè )樂(lè )器、節奏性音樂(lè )樂(lè )器和捻指、拍掌等“人體樂(lè )器”),使所有兒童(包括那些因患啞聲或不喜愛(ài)唱歌的兒童)都可以親身實(shí)踐,主動(dòng)地參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)。其次,在課堂上,教師不是作為導演而存在,而是一個(gè)提出問(wèn)題的人鼓勵學(xué)生自己去探索答案,去尋找各種各樣的可能,通過(guò)提出問(wèn)題并組織討論,引導學(xué)生掌握學(xué)習內容。

　　3.著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　創(chuàng )造力是奧爾夫教學(xué)法的歸結點(diǎn)。所謂“創(chuàng )造”是指將以前各階段所學(xué)過(guò)的東西結合起來(lái),使之形成一個(gè)獨創(chuàng )的小型樂(lè )曲。在奧爾夫教學(xué)中無(wú)論是節奏練習,還是形體動(dòng)作練習,教師并不限于教授某些技能,而是注重發(fā)揮學(xué)生的即興能力和想象力。通過(guò)學(xué)生在即興基礎上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng )造過(guò)程,來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　三、奧爾夫教學(xué)法的內容

　　1.節奏、旋律練習。

　　節奏練習在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置,其它許多內容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。節奏練習主要包括:

　　(1)從朗誦入手,提取“節奏基石”。開(kāi)始從兒童的順口溜、歌謠和名字中提取最短小的24節奏單位(如:兔子大熊貓),用它們作為樂(lè )曲旋律或兒童朗誦、歌唱的伴奏。

　　(2)“聲勢教學(xué)”。所謂“聲勢”就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡(jiǎn)稱(chēng),是用兒童的身體作為樂(lè )器,進(jìn)行節奏訓練的一種既簡(jiǎn)單又有趣的方式。

　　(3)演奏無(wú)固定音高的打擊樂(lè )器及旋律性的音條樂(lè )器,進(jìn)一步擴大兒童節奏表現的可能性。

　　2.基本形體動(dòng)作教學(xué)。

　　在奧爾夫看來(lái),“元素性音樂(lè )”并不是單純的音樂(lè ),而是音樂(lè )與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的結合。因此,形體動(dòng)作與舞蹈教學(xué)是奧爾夫教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分,它不僅是學(xué)習音樂(lè )的手段,而且是學(xué)習的目的,與音樂(lè )具有相同的意義。奧爾夫的基本形態(tài)動(dòng)作有:

　　(1)反應訓練。主要訓練學(xué)生用動(dòng)作對聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的感受做出反應的能力。

　　(2)體操訓練。主要為節奏練習、樂(lè )器演奏和指揮練習做準備。

　　(3)動(dòng)作訓練。即對各種動(dòng)作進(jìn)行的技術(shù)訓練。

　　(4)動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合。即將各種動(dòng)作在簡(jiǎn)單的基礎上加以組合和變化。

　　(5)動(dòng)作游戲。主要培養學(xué)生的想象力。

　　(6)即興練習。為了誘發(fā)孩子身上的無(wú)意識動(dòng)作,培養和促進(jìn)這種動(dòng)作的沖動(dòng),并使他們獲得有意識的造型。

　　上述各方面的練習并不是分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行的,而是富有意義相互聯(lián)系起來(lái)的,其中每一項都可以作為另一項的準備、補充或發(fā)展。如:器樂(lè )演奏可以引入歌唱,歌唱練習可以發(fā)展為動(dòng)作,從而使孩子們能夠更全面地體驗音樂(lè )。

　　四、對奧爾夫教育思想的認識

　　奧爾夫說(shuō):“音樂(lè )應該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分,因為音樂(lè )能夠培養學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。我發(fā)現這種體系不是單純音樂(lè )的形式,它是動(dòng)作、語(yǔ)言與音樂(lè )的一體化,它是兒童的良師益友�！睆倪@段話(huà)中,我們可以領(lǐng)悟出音樂(lè )僅僅是教育的手段,教育人才是目的。它通過(guò)童謠、民歌、游戲、律動(dòng)、歌唱、奏樂(lè )、舞蹈、童話(huà)等內容進(jìn)行教學(xué),去激發(fā)兒童的學(xué)習興趣,并以低技術(shù)、高藝術(shù)的手段,讓兒童參與音樂(lè )活動(dòng)實(shí)踐,在實(shí)踐中感受、體驗、創(chuàng )造、培養音樂(lè )興趣,獲得藝術(shù)經(jīng)驗,促進(jìn)音樂(lè )藝術(shù)生活的進(jìn)步。

　　學(xué)生音樂(lè )基礎和能力的培養需要長(cháng)期的訓練學(xué)習,奧爾夫的教育思想要求讓學(xué)生們自己去做,重要的是讓學(xué)生按照自己的想法、條件去做,這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),充分發(fā)揮想象力和個(gè)性。如果學(xué)生不愿主動(dòng)做,那就是教學(xué)的失敗。我在課堂教學(xué)中,把學(xué)生看做是自己的“伙伴”和合作者,注重語(yǔ)言溝通,培養學(xué)生音樂(lè )欣賞能力,引導學(xué)生不斷探索、反復模仿,學(xué)會(huì )即興演唱。這樣逐步深化的教學(xué),是極大地受到了奧爾夫教學(xué)的啟發(fā)。

　　五、關(guān)于奧爾夫教育思想實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

　　通過(guò)學(xué)習奧爾夫教育思想,我的啟發(fā)很大。我認為在教學(xué)中應注意抓好以下幾個(gè)方面:

　　1.要結合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)。

　　音樂(lè )是人生而有之的本能。很多兒童在學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè )教育,基礎薄弱,語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈相結合的難度較大。奧爾夫說(shuō):“以身體奏樂(lè ),并把音樂(lè )移置于軀體之中�！蔽覀儚膶W(xué)生們自發(fā)的音樂(lè )活動(dòng)中也發(fā)現音樂(lè )、語(yǔ)言、動(dòng)作是相互聯(lián)系、不可分割的。因此,在教學(xué)中,我致力于重建音樂(lè )、語(yǔ)言、動(dòng)作三者之間的天然聯(lián)系,常常讓學(xué)生自編自演音樂(lè )劇、配樂(lè )故事、配樂(lè )朗誦等。這樣從學(xué)生喜好出發(fā),讓學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng),有利于調動(dòng)和發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

　　2.平時(shí)注重節奏感的培養,促使學(xué)生藝術(shù)趣味的提高。

　　節奏是組成音樂(lè )的最基本的元素,沒(méi)有節奏,音樂(lè )將面目全非;音樂(lè )離不開(kāi)節奏,節奏是音樂(lè )的生命,是音樂(lè )的動(dòng)力和源泉。奧爾夫提出應把培養節奏感作為提高學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的中心環(huán)節。一開(kāi)始我用有節奏的語(yǔ)音朗誦入手,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)掌握節奏。如:布谷/告訴/我/什么/花兒/開(kāi)滿(mǎn)/坡,同時(shí),還可用拍手(布谷)、拍退(告訴/我)、跺腳(開(kāi)滿(mǎn)/坡)、捻指(什么/花兒)進(jìn)行節奏感的培養。四種動(dòng)作同時(shí)演奏即成了四聲部。

　　3.注意樂(lè )器與多聲結構的結合,提高學(xué)生對音樂(lè )的理解和鑒賞能力。

　　奧爾夫設計了一套音準精確、音色優(yōu)美的有固定音高的音條樂(lè )器和無(wú)固定音高的打擊樂(lè )器等,其中的“音條樂(lè )器”即木琴、豎琴等一般學(xué)校是沒(méi)有的,所以我在教學(xué)中多采用無(wú)固定音高的打擊樂(lè )器,如三角鐵、鈴鼓、響板、鼓等。因為這些樂(lè )器沒(méi)有指法上和技術(shù)上的困難,所以學(xué)生較容易操作,樂(lè )器和舞蹈、語(yǔ)言相結合,效果良好。這樣的多聲部結構,織體清晰,層次分明,易記易奏,用來(lái)為歌曲伴奏或參加合奏、重奏,收效頗佳。

　　奧爾夫教育體系是符合音樂(lè )教育的普遍規律的,是能被各國所采用的音樂(lè )教材,但需根據各個(gè)國家的音樂(lè )特征和學(xué)生的特點(diǎn)加以全面的補充和一定的改動(dòng)。我認為:奧爾夫教育思想及教學(xué)法在中國是較為適用的。因為我國民族民間音樂(lè )的節奏非常鮮明,打擊樂(lè )器種類(lèi)繁多,這些都大大增加了我們采用奧爾夫教育體系的可能性。當然隨著(zhù)中國經(jīng)濟文化的迅猛發(fā)展,音樂(lè )教育也需要不斷地充實(shí)、更新和發(fā)展。如何更好地將奧爾夫教育體系與我國音樂(lè )教育相結合,還有待于音樂(lè )教育工作者的不斷努力。

　　參考文獻:

　　[1]曹理,何工.音樂(lè )學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社.

　　[2]許卓婭著(zhù).學(xué)前兒童音樂(lè )教育.人民教育出版社.

　　[3]章枚譯.中小學(xué)音樂(lè )課教學(xué)法.四川人民出版社.

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