奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文（精選6篇）
在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家整理的奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文，歡迎大家分享。
奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文 篇1
摘要：爾夫教學(xué)法是世界上最為先進(jìn)的、新穎的、富有創(chuàng )造性和充滿(mǎn)生命力的音樂(lè )教學(xué)法。目前，教師們都已把這種教育體系滲透到教學(xué)過(guò)程中。但是他們對這種教育體系的認識只是停留在表面的理解上，所以必須對教師進(jìn)行更深層次的培訓，讓他們最終理解這種教育體系真正的內涵以及實(shí)質(zhì)、精髓。
關(guān)鍵詞：奧爾夫 教學(xué) 培訓 公開(kāi)課
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是由當代世界著(zhù)名的德國音樂(lè )教育家、作曲家卡爾·奧爾夫（KarlOrff,1895-1982）所創(chuàng )。它是世界上最為先進(jìn)的、新穎的、富有創(chuàng )造性和充滿(mǎn)生命力的音樂(lè )教學(xué)法。該教學(xué)法風(fēng)靡世界50多個(gè)國家，其教材《學(xué)校音樂(lè )》被譯成27鐘文字。80年代由上海音樂(lè )家廖乃雄教授將其引入我國。1993年，我國正式成立了奧爾夫專(zhuān)業(yè)委員會(huì )。2000年，奧爾夫專(zhuān)業(yè)委員會(huì )建立了網(wǎng)站，擴大了宣傳，目前己成為一個(gè)非常受歡迎的網(wǎng)站，吸引了眾多關(guān)注教育改革的目光。
奧爾夫教學(xué)在我國的出現，給我們帶來(lái)了全新的理念。它主要的著(zhù)眼點(diǎn)是直接的訴諸于感性而不是理性的傳授知識、技能。它的教學(xué)，是從簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，整體教學(xué)過(guò)程呈螺旋上升式。奧爾夫明確指出："讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的。"因此，仔細觀(guān)察奧爾夫音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)就會(huì )發(fā)現：即興創(chuàng )造在奧爾夫音樂(lè )教育中占有很大的比例。例如：奧爾夫教學(xué)一開(kāi)始只給出學(xué)生兩個(gè)音do和mi，讓學(xué)生按照一定的節奏來(lái)創(chuàng )編旋律，緊接著(zhù)再給出sol音，依次類(lèi)推慢慢地給出7個(gè)音。這個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是在游戲中進(jìn)行的，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了很多知識。同時(shí)學(xué)生發(fā)現了自己也可以作曲，原來(lái)音樂(lè )并不是很難。
現在我們已認識到這種教育體系對兒童發(fā)展有很重要的作用。所以，教師們都已把這種教育體系滲透到教學(xué)過(guò)程中。但是他們對這種教育體系的認識只是停留在潛在的`、表面的理解上，并沒(méi)有理解這種教育體系真正的內涵以及實(shí)質(zhì)、精髓。例如：我們曾聽(tīng)過(guò)的一節小學(xué)三年級的音樂(lè )課《水龍頭》，教師開(kāi)始帶動(dòng)學(xué)生們做律動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生們的情緒，使每位學(xué)生都參與其中，但她所設計的開(kāi)始部分與中間部分是相脫節的，到了中間部分只是唱，這一環(huán)節就顯得非常弱，而奧爾夫教學(xué)可分為兩個(gè)階段：浪漫階段和精確階段，這兩個(gè)階段是你中有我，我中有你，相互滲透而不是相脫離的。但是老師們認為在課堂上拍拍打打、課堂形式花樣多、內容豐富，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，奧爾夫教學(xué)變成了"鬧爾夫"教學(xué)，這樣的課就是一節好課，老師也自然成了好老師，而最終的教學(xué)目標是否完成并不過(guò)問(wèn)，一節課下來(lái)學(xué)生是否學(xué)會(huì )唱了歌曲以及希望通過(guò)這節課學(xué)生所要達到的目標是否達到？我們都需畫(huà)上一個(gè)大大的問(wèn)號。鑒于這樣的情況，筆者提出了以下兩點(diǎn)建議：
一、對教師進(jìn)行更深層次的培訓
以上我們簡(jiǎn)單的介紹了目前的教師對奧爾夫教學(xué)的了解只是皮毛，并沒(méi)有真正的明白到底什么是奧爾夫教學(xué)，所以我們應請一些這方面的專(zhuān)家來(lái)為我們教師做一些具體的、深入的講解。也可以利用節假日集中進(jìn)行培訓，解決教師們在教學(xué)過(guò)程中所遇到的難題、出現的困惑。
二、經(jīng)常舉辦公開(kāi)課教學(xué)
經(jīng)我們調查發(fā)現，我們現在的教師只是在舉辦公開(kāi)課時(shí)，才真正地備課、準備教具、講課，與平時(shí)的教學(xué)完全不同。平時(shí)教師們根本不在課后備課，而是聽(tīng)到鈴聲拿起課本就進(jìn)課堂，可以說(shuō)一節課是"一唱到底"，所以造成了很多孩子們喜歡音樂(lè )，卻不喜歡上音樂(lè )課的現象。如果我們經(jīng)常舉辦公開(kāi)課教學(xué)，對教師起到促進(jìn)作用，促使其精心設計教學(xué)，養成良好習慣。同時(shí)也激發(fā)了教師的想象力，課堂教學(xué)也會(huì )越來(lái)越好，也可給教師們創(chuàng )造一個(gè)評課的機會(huì )，彼此可以取長(cháng)補短。
其次，新的教育理念應得到領(lǐng)導的足夠重視，只有被重視了以上所說(shuō)的兩點(diǎn)才能實(shí)現。我們還可以定期選派一些老師出去培訓，讓他們回來(lái)把看到的、聽(tīng)到的傳授給大家聽(tīng)，再做一節公開(kāi)課，這樣教師們的整體素質(zhì)都會(huì )有所提高。
可以說(shuō)，這種教育體系是兒童發(fā)展過(guò)程中的奇葩。我們的教師要認真地去理解它，研究它。使它在中國的這塊肥沃的土地上生根發(fā)芽開(kāi)出最絢麗的花朵。當然，這也許是一個(gè)很大的課題，但我們已看到，道路雖曲折但是前景是非常光明的。筆者相信，在我們的音樂(lè )教育這塊田野上永遠都會(huì )風(fēng)調雨順，碩果累累。
奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文 篇2
【摘要】當代兒童藝術(shù)教育觀(guān)念有一種新的潮流，即德國藝術(shù)心理學(xué)家魯道夫阿恩海姆提出的，“兒童將作為藝術(shù)活動(dòng)的主人，到藝術(shù)活動(dòng)中去學(xué)習認識自己和表現自己”。怎樣能讓兒童在藝術(shù)活動(dòng)中去學(xué)習認識和表現自己呢，怎樣能讓兒童在藝術(shù)的海洋中自由自在地遨游呢，怎樣能讓兒童感覺(jué)到美好的藝術(shù)是與快樂(lè )同在呢。這些個(gè)令人深思的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在具體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中確很難做到。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè )教育;寓教于樂(lè )
現今小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，兒童對于音樂(lè )的欣賞、對于音樂(lè )的理解、對于音樂(lè )的表現還遠遠不夠，怎樣能讓兒童對抽象的音樂(lè )感興趣，使兒童潛在的音樂(lè )能力得以開(kāi)發(fā)呢?奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在一定的程度上可以完美的解決這些問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中萌發(fā)兒童的創(chuàng )造力，激發(fā)兒童原始的人性本能，把兒童學(xué)習音樂(lè )的能力和心理調整到最佳水平，造就兒童學(xué)習各種音樂(lè )技巧的最佳狀態(tài)。最終形成以?xún)和癁橹黧w，老師為學(xué)習的引導者、誘導者和參與者，兒童愉悅身心與學(xué)習音樂(lè )同時(shí)進(jìn)行，二者相得益彰的課堂教學(xué)。我國小學(xué)音樂(lè )教育原來(lái)的模式只是以單純地教學(xué)唱歌為主，教材上也是以一首一首的歌曲，再加以少量的器樂(lè )學(xué)習。兒童的學(xué)習也是被動(dòng)的模仿現有的音樂(lè )藝術(shù)作品，教師則是認真地按照教材大綱，嚴厲地對待學(xué)生，一味地追求著(zhù)“出成果”。人在音樂(lè )方面，先天素質(zhì)上客觀(guān)的有著(zhù)明顯的差異，這樣的教學(xué)自然會(huì )讓一些兒童感到一些莫名的壓力和排斥感�！兑魳�(lè )課程標準》指出，音樂(lè )教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，提高對音樂(lè )的理解、表達和創(chuàng )造能力。但就現在的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)，總會(huì )讓一部分兒童對音樂(lè )“敬而遠之”，離教學(xué)目標和教學(xué)要求甚遠，有些教師也束手無(wú)策。對此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應該能使我們從中得到很多啟示和新的發(fā)現。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是前聯(lián)邦德國著(zhù)名音樂(lè )家、教育家卡爾奧爾夫首建。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的創(chuàng )建思想是，自古以來(lái)，人類(lèi)的本能欲望中有著(zhù)強烈的表達思想情感和情緒的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)會(huì )通過(guò)音樂(lè )、舞蹈、語(yǔ)言、表情等形式自然地流露出來(lái)，這是人類(lèi)固有的原始本能。音樂(lè )教育的基本任務(wù)就是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和表現力，但我們原本傳統的音樂(lè )教育則把課堂作為學(xué)習歌唱和樂(lè )理以及相關(guān)的音樂(lè )知識、技巧和能力的手段，目的和眼光只是放在如何學(xué)會(huì )上�！兑魳�(lè )新課標》的基本要求是以審美為核心，教學(xué)的時(shí)候不要太強調知識點(diǎn)，注重讓學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中參與、體驗、探索、感知音樂(lè )。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的最大特點(diǎn)是關(guān)注對兒童內心世界的開(kāi)發(fā)，其基本的教學(xué)原則包括:一切從兒童出發(fā)、通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )、培養學(xué)生的創(chuàng )造力等。教學(xué)的內容基本上可以分為幾塊:
1、以與課程相關(guān)的游戲為開(kāi)始進(jìn)入課堂，這可以拉近與學(xué)生的距離，打開(kāi)課堂的氣氛，吸引學(xué)生上課的興趣。
2、故事導入。把所授課程的內容編繪成故事，或尋找與之關(guān)聯(lián)的故事，其目的是為了讓兒童能夠充分的融入課堂教學(xué)當中來(lái)。
3、節奏、旋律練習。從朗誦等活動(dòng)入手，提取基本節奏、旋律，不斷的強化學(xué)生對這些基本節奏、旋律的印象。
4、基本形體動(dòng)作教學(xué)。包括反應訓練、動(dòng)作訓練、動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合等。
5、聯(lián)想、想象。以一些特有樂(lè )器等手段，根據課堂教學(xué)目標有目的的引導學(xué)生，充分的激發(fā)學(xué)生們的想象力，以手中的樂(lè )器參與到音樂(lè )教學(xué)中，通過(guò)不同樂(lè )器的組合等方法不斷的啟迪學(xué)生的創(chuàng )造力。
6、總結。這是整堂教學(xué)的重點(diǎn)，在以上的教學(xué)過(guò)程，會(huì )把學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的基本狀態(tài)和心理調整到了最佳水平。學(xué)生對學(xué)習目標已經(jīng)在潛移默化中有了初步的認識和了解，通過(guò)最后的總結會(huì )很容易的掌握學(xué)習重點(diǎn)。
在這樣的學(xué)習中，學(xué)生不會(huì )把學(xué)音樂(lè )當成一種負擔或功利，不會(huì )敷衍了事或勉強痛苦的被動(dòng)接受。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生放下了心理負擔和戒備本能唱歌、演奏、舞蹈，全身心地投入到音樂(lè )世界中來(lái)，用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè )器、想象力、創(chuàng )造力自由地演繹，以獨特的方式走進(jìn)自己的內心世界抒發(fā)自己的思想情感和情緒。其實(shí)，本能的唱歌、演奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以在一定程度上表現出很好的水平。因為出于本能的唱歌、演奏、舞蹈是符合人的本能天性的.。在課堂上，孩子們用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲，用腕鈴沙錘描繪春江細雨，用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節奏，尤其是孩子們一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂(lè )就在孩子們中誕生了。這種自然流露的形式會(huì )有助于促進(jìn)和萌發(fā)學(xué)生們即興發(fā)揮的想象力和創(chuàng )造力。由于這種想象力和創(chuàng )造力的萌發(fā)和得到激勵的滿(mǎn)足感和成就感，造就了學(xué)生學(xué)習各種音樂(lè )技巧、知識和能力的最佳狀態(tài)。當音樂(lè )學(xué)習成為孩子自身的需要和需求，孩子對樂(lè )理、樂(lè )感、表演、演奏等音樂(lè )知識以及語(yǔ)言文化的掌握自然而然的繪輕松快速，而且根深蒂固，同時(shí)強調集體意識、合作精神和創(chuàng )造精神的塑造，給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無(wú)限的空間，教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的引導者、誘導者和參與者。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法一個(gè)獨創(chuàng )的音樂(lè )教育體系。它賦予音樂(lè )教育以全新的觀(guān)念和方法，它符合我國新的《音樂(lè )課程標準》的要求。反思我國音樂(lè )教育的現狀，仍長(cháng)期使用著(zhù)以歌唱、教學(xué)樂(lè )理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂(lè )的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng )造性�！霸V諸感性，回歸人本”認真研究奧爾夫的音樂(lè )教育思想和體系，我們會(huì )得到許多有益的啟示。
【參考文獻】
�。�1］李妲娜,修海林,尹愛(ài)青編著(zhù)．奧爾夫音樂(lè )教育思想與實(shí)踐［M］.上海教育出版社,2011
�。�2］中央音樂(lè )學(xué)院奧爾夫音樂(lè )教育研究中心編著(zhù)．實(shí)用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法［M］.中央音樂(lè )學(xué)院出版社,2007
�。�3］杜磊．小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的50個(gè)經(jīng)典案例［M］.福建教育出版社,2012
奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文 篇3
摘要：幼兒音樂(lè )教育是啟蒙教育階段的重要教育內容，也是在學(xué)前教育中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然路徑。然而，我國幼兒音樂(lè )教育偏重于對音樂(lè )技能的傳授，忽視幼兒所特有的心理和生理特點(diǎn)，不利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法作為當前先進(jìn)的音樂(lè )教學(xué)方法之一，能夠有效改善幼兒音樂(lè )教學(xué)現狀，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規律，對推動(dòng)幼兒音樂(lè )教育改革，實(shí)現素質(zhì)教育目標有著(zhù)重要作用。本文從闡述奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的內涵、特色以及現實(shí)意義入手，對幼兒音樂(lè )教育中奧爾夫教學(xué)法的應用實(shí)踐和應用保障措施進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè )教育 奧爾夫教學(xué)法 素質(zhì)教育
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的內涵
德國作曲家卡爾奧爾夫提出的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，是對傳統音樂(lè )教學(xué)中過(guò)于強調技巧、忽視音樂(lè )創(chuàng )造與表達的改革與轉變，現已經(jīng)成為現階段兒童音樂(lè )教育領(lǐng)域普遍認同的先進(jìn)教學(xué)方法之一。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調遵循兒童的身心發(fā)展規律，在教學(xué)活動(dòng)中將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合起來(lái)，并通過(guò)原本性的音樂(lè )進(jìn)行教育，培養兒童對音樂(lè )的喜愛(ài)。原本音樂(lè )是一種回歸自然，以節奏為載體的音樂(lè )，能夠讓兒童親身體驗音樂(lè )魅力，激發(fā)創(chuàng )造音樂(lè )的興趣，使兒童成為音樂(lè )的演奏者，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
二、奧爾夫教學(xué)法應用于幼兒音樂(lè )教育中的現實(shí)意義
�。ㄒ唬┯欣诎l(fā)揚民族音樂(lè )文化。重視本土化音樂(lè )是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法較為突出的特點(diǎn)之一，由此形成了一種文化平等的理念。由于該教學(xué)法對本土音樂(lè )十分推崇，從而使其對我國傳統音樂(lè )的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，將該教學(xué)法用于幼兒音樂(lè )教育中，可以我國傳統的民族音樂(lè )作為立足點(diǎn)，這對于民族音樂(lè )文化的傳承與弘揚具有重要意義。各種不同類(lèi)型的音樂(lè )元素是該教學(xué)法的基礎，在運用該方法進(jìn)行幼兒音樂(lè )教育時(shí)，可對民族音樂(lè )、方言、兒歌等進(jìn)行利用，以此來(lái)體現奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法本土化的特點(diǎn)。中華民族有著(zhù)五千年的悠久文化歷史，在歷史的不斷演進(jìn)中，出現了大量膾炙人口的詩(shī)歌和詞曲，還有很多諺語(yǔ)、民謠，這些素材都有著(zhù)鮮明的地方特色，均可利用到幼兒音樂(lè )教育當中，由此不但可以使幼兒感受到我國傳統的`民族音樂(lè )文化，而且還能使這種文化得到發(fā)揚。
�。ǘ┯欣谕苿�(dòng)幼兒音樂(lè )教育改革。審美的愉悅性是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在情感方式上的基本特征，該特征與我國音樂(lè )教育改革的方向相吻合，主要體現在教育理念的高度契合，這也是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法能夠在我國幼兒音樂(lè )教育中站穩腳跟的關(guān)鍵性因素。該教學(xué)法的創(chuàng )始者奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)自?xún)刃牡南矏�，是幼兒成長(cháng)過(guò)程中至關(guān)重要的因素之一，歌曲、奏樂(lè )、舞蹈等音樂(lè )表現形式對于幼兒智慧的啟發(fā)具有積極的促進(jìn)作用。該教學(xué)法強調學(xué)習者的積極性與主動(dòng)性，要求他們在學(xué)習的過(guò)程中，要用心去感受音樂(lè )，并從學(xué)習者的角度出發(fā)對其創(chuàng )新思維能力進(jìn)行培養，這符合我國音樂(lè )教育改革的思路。奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè )教育中的應用，給音樂(lè )教學(xué)帶來(lái)了生機，沉悶、枯燥的課堂氛圍變得輕松、愉悅，使幼兒從被動(dòng)地接受音樂(lè )知識，轉變?yōu)橹鲃?dòng)感悟音樂(lè )，有助于幼兒音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
�。ㄈ┯欣诮鉀Q幼兒音樂(lè )教育硬件設施不齊全問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對音樂(lè )設施的要求較低，不需要配置各種價(jià)格昂貴的音樂(lè )設備，如鋼琴、電子琴等，由此使其較為適合經(jīng)濟貧困地區的音樂(lè )教育。就地取材是該教學(xué)法的一大特點(diǎn)，其能夠對民族音樂(lè )進(jìn)行靈活運用，從而完成聲勢、節奏、律動(dòng)等訓練，這樣在不需要過(guò)多投入的情況下，便可達到教學(xué)高收益的目的，有效解決了幼兒音樂(lè )教育設施不齊全的問(wèn)題。
三、幼兒音樂(lè )教育中奧爾夫教學(xué)法的應用實(shí)踐
�。ㄒ唬┤粘Ｉ钪腥谌胍魳�(lè )教育。在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，教師要運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中原本性的教學(xué)理念，引導幼兒在日常生活的自然狀態(tài)下接受音樂(lè )教育。教師可以從幼兒熟悉的環(huán)境和事物入手，讓幼兒對音樂(lè )活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。如，在節奏訓練時(shí)，教師可將音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言等要素融合在一起，采取勻速的鼓點(diǎn)讓幼兒依次說(shuō)出自己的名字，培養幼兒的自控能力和節奏感。又如，幼兒生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)拍手、拍腿、跺腳來(lái)表達自己的情緒，教師可根據幼兒的這一特點(diǎn)，在《兩只老虎》歌曲學(xué)習時(shí)，引導幼兒運用各自習慣的肢體語(yǔ)言，拍打出歌曲的節奏。在此基礎上，還可以讓幼兒與其他人進(jìn)行配合，有的拍手，有的跺腳，形成層次感豐富的拍打效果，既培養幼兒人際溝通能力，又幫助幼兒享受到音樂(lè )節奏的美感。
�。ǘ╅_(kāi)展即興音樂(lè )教育。在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，教師要合理運用奧爾夫教學(xué)法所倡導的即興教學(xué)理念，積極開(kāi)展即興教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力、表現力和想象力。教師要明確即興教學(xué)的目的，不能將即興教學(xué)誤解為要求幼兒創(chuàng )作出音樂(lè )作品，而是要通過(guò)即興教學(xué)，給予幼兒更多參與演唱實(shí)踐的機會(huì )，培養幼兒的音樂(lè )創(chuàng )造能力。如，教師在教兒歌時(shí)，可以先配上節奏自己唱幾遍，吸引幼兒的注意力，而后再引導幼兒說(shuō)出對兒歌的想法，激發(fā)幼兒學(xué)習兒歌的興趣。在學(xué)習兒歌階段，教師要鼓勵幼兒拍打節奏，并給予相應的動(dòng)作暗示，使幼兒伴隨著(zhù)歌曲聲調、韻律的變換，即興拍打出節奏。這樣一來(lái)，不僅能夠為幼兒學(xué)習打擊樂(lè )器奠定基礎，而且還能夠培養幼兒的即興表演能力，激發(fā)幼兒的音樂(lè )潛能。
�。ㄈ╅_(kāi)展綜合性的音樂(lè )滲透教育。幼兒習慣于通過(guò)演唱、肢體動(dòng)作來(lái)接受音樂(lè )教育，感受音樂(lè )的情感變化。為此，幼兒音樂(lè )教育可以利用奧爾夫教學(xué)法綜合性、創(chuàng )造性的特點(diǎn)，組織綜合性較強的表演活動(dòng)，如合奏、合唱、歌舞表演、小劇表演等，培養幼兒的綜合能力。如，在兒歌《小毛驢》中，教師可以讓幼兒用椅子作為小毛驢，通過(guò)椅子的搖晃發(fā)出毛驢走路時(shí)的踢踏聲，這樣便可以使幼兒在表演的過(guò)程中創(chuàng )編出節奏。又如，在兒歌《小烏鴉愛(ài)媽媽》中，可插入一些情景表演，通過(guò)角色設計，讓幼兒分組對動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )編，并在課堂上進(jìn)行表演。此外，可將節奏聲勢與演唱進(jìn)行有機結合，由此可以帶給幼兒一種全新的感覺(jué)，更能激發(fā)出他們學(xué)習音樂(lè )的興趣。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮幼兒主體性。在傳統幼兒音樂(lè )教育中，教師多采用口傳心授的教學(xué)模式，雖然幼兒能夠記憶歌詞、演唱歌曲，但是卻不能真正體驗到歌曲中的情感，享受到音樂(lè )學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調在教學(xué)中尊重幼兒的主體地位，充分考慮到幼兒的年齡段特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，讓音樂(lè )學(xué)習成為幼兒的興趣，而不是幼兒的學(xué)習負擔，真正實(shí)現玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，給予幼兒表現自我的機會(huì )。如，在播放《我的身體》歌曲時(shí)，讓幼兒根據歌曲內容用雙手指出頭、肩、胸、腿等身體器官，同時(shí)也可以讓幼兒用雙手模仿身體器官的形態(tài)，不拘一格地讓幼兒展現自己，活躍課堂氛圍。又如，在學(xué)習《五只猴子吃香蕉》歌曲時(shí)，幼兒難以記住較長(cháng)的歌詞，這時(shí)教師可以將歌曲學(xué)習與游戲活動(dòng)結合起來(lái)，讓孩子們分別扮演小猴子的角色，并提供給孩子們香蕉作為道具，讓孩子們在表演中記住歌詞，培養幼兒團隊合作意識。
四、結語(yǔ)
總而言之，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是一種先進(jìn)的、符合我國教育實(shí)際的有效教學(xué)方法。尤其在幼兒音樂(lè )教育領(lǐng)域，奧爾夫教學(xué)法能夠凸顯其原本性、綜合性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性的教學(xué)優(yōu)勢，充分尊重幼兒的年齡段特點(diǎn)，有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，幼兒園教師要深入學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)理念，靈活運用奧爾夫教學(xué)方法組織多樣化的音樂(lè )活動(dòng)，確保幼兒音樂(lè )教育目標的實(shí)現。
奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文 篇4
奧爾夫教學(xué)法提倡發(fā)展為本，主張在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作有效結合，引導學(xué)生在輕松的游戲氛圍里進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)游戲活動(dòng)掌握音樂(lè )知識。奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生創(chuàng )造和表現屬于自己的獨特音樂(lè )，其體現了素質(zhì)教育中主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的要求，主要強調對學(xué)生創(chuàng )造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因此，對奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行有效分析，并且通過(guò)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，可以充分提高音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和音樂(lè )素養。
一、奧爾夫教學(xué)法的理念
奧爾夫教學(xué)法強調形體動(dòng)作以及旋律和節奏的練習，主張以童話(huà)、舞蹈、奏樂(lè )、民歌、童謠等內容，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握音樂(lè )知識。需要讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐中體驗音樂(lè )、感受音樂(lè )，提高音樂(lè )素養。同時(shí)，教師是教學(xué)中的誘導者、引導者以及參與者，引導學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )的創(chuàng )造和探索，提高學(xué)生的欣賞水平。奧爾夫教學(xué)法的主要原則是一切從學(xué)生出發(fā)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況，通過(guò)親身感受，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中，讓學(xué)生感受到音樂(lè )的本質(zhì)，理解音樂(lè )深層含義。同時(shí)，教師還要有意識地對學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
二、奧爾夫教學(xué)法對音樂(lè )教學(xué)的影響
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)
奧爾夫教學(xué)法提倡在輕松的游戲氣氛中開(kāi)展教學(xué)，可以將教學(xué)活動(dòng)變成邊玩邊學(xué)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )游戲能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力以及好奇心，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )作品引發(fā)美好的聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生親身體驗的想法，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強實(shí)踐體驗，實(shí)現音樂(lè )方面的創(chuàng )新。
2.培養學(xué)生創(chuàng )新思維，擴寬想象力
奧爾夫教學(xué)法把音樂(lè )同語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作有效地結合起來(lái)，利用樂(lè )器，例如三角鐵、雙響筒、鈴鼓、串鈴等，組織學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )互動(dòng)。聆聽(tīng)旋律、伴隨音樂(lè )做出動(dòng)作是學(xué)生的本能反應，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，擴寬學(xué)生的想象力。
3.提高音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
奧爾夫教學(xué)法的運用，可以提高教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷引導學(xué)生，培養學(xué)生自主學(xué)習意識、探究能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，這也要求教師自身具備優(yōu)異的教學(xué)技巧和較高的藝術(shù)修養，這樣才能起到示范作用，在全面培養學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和音樂(lè )素養的.同時(shí)，也利于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
三、對小學(xué)音樂(lè )的幾點(diǎn)教學(xué)建議
1.培養朗誦的節奏性
音樂(lè )離不開(kāi)節奏，節奏的設計如果符合小學(xué)生的年齡特征，可以在不借助其他道具的情況下，引導學(xué)生做出肢體動(dòng)作，在輕松簡(jiǎn)單的氣氛下參與到音樂(lè )活動(dòng)中。例如：訓練學(xué)生打節拍朗誦，速度逐漸加快，等學(xué)生熟練之后，再進(jìn)行其他有節奏的節拍。通過(guò)這種訓練可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，既讓學(xué)生對音樂(lè )節奏有了充分的認識，還鍛煉了學(xué)生的反應能力以及創(chuàng )新能力。
2.運用肢體節拍
奧爾夫教學(xué)法提倡語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作的結合，進(jìn)而培養學(xué)生的想象力以及創(chuàng )造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要示范有節拍的動(dòng)作，比如跺腳、拍腿、拍手以及捻指等，幫助學(xué)生加深印象的同時(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè )興趣和學(xué)習效率，又比如在使用鈴鼓或者三角鐵時(shí)打出節拍，教師要運用肢體語(yǔ)言引導學(xué)生做出反應，感受節拍帶來(lái)的節奏感。在合唱、領(lǐng)唱以及視唱的時(shí)候，也能夠運用肢體伴隨音樂(lè )進(jìn)行舞動(dòng)，讓學(xué)生體驗音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣。
3.增加教學(xué)環(huán)境的感染力
良好的教學(xué)環(huán)境可以感染學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生按半圓形排座，教師在圓心位置教學(xué)，不僅能夠觀(guān)察到每個(gè)學(xué)生，還可以同學(xué)生進(jìn)行肢體和語(yǔ)言的溝通。教師可以攜帶教學(xué)所用的裝飾品，在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)情景的想象力和感染力。
4.利用多媒體技術(shù)
現代多媒體教學(xué)模式能夠將課堂內容充滿(mǎn)形象化以及趣味性，吸引學(xué)生的注意力。將動(dòng)畫(huà)、光線(xiàn)、色彩、圖像、聲音等因素有效結合，可以提供給學(xué)生大量信息，使學(xué)生更好地融入到教學(xué)中，感同身受，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充實(shí)教學(xué)內容。例如欣賞《春天》作品時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地理解，可以播放花紅柳綠、春意盎然的動(dòng)畫(huà)，將許多春天特有的聲音融入到動(dòng)畫(huà)中，這都給音樂(lè )的鑒賞做了很好的鋪墊。
總之，小學(xué)音樂(lè )教育一定要充分重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，將旋律、節奏等音樂(lè )因素融入到活動(dòng)中。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，提高學(xué)生的積極性和參與性，讓音樂(lè )教學(xué)在輕松的氛圍中開(kāi)展。在小學(xué)音樂(lè )教育中，我們要堅持自己的信念，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習，更好地實(shí)現教育目標。
奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文 篇5
摘要：我國當前的教育是以素質(zhì)教育為本，著(zhù)重培養創(chuàng )新人才為目標，為藝術(shù)教育工作者明確指出發(fā)展的方向。我在本文所講的奧爾夫教學(xué)法就能夠很好地去結合教育的方法，它是世界上具有重要影響的音樂(lè )教學(xué)體系，我國目前的學(xué)校還沒(méi)有這么先進(jìn)的教學(xué)，于是我們要呼吁我國教育界的專(zhuān)家們能夠貢獻出所有的力量研究出更好的教育方法，使孩子們有一個(gè)更加科學(xué)的音樂(lè )學(xué)習環(huán)境，并能夠在這種環(huán)境中得以良好的成長(cháng)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：奧爾夫；教學(xué)；小學(xué)
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的由來(lái)及特點(diǎn)
奧爾夫出生在慕尼黑的軍人家庭，從小他就受到藝術(shù)氣息的熏陶，這讓他對音樂(lè )和戲劇非常之感興趣，他總喜歡自我研究，自我發(fā)現，同時(shí)他在探究的過(guò)程中也在慢慢探索自己的獨特風(fēng)格。奧爾夫不喜歡禁錮自己，他的風(fēng)格是崇尚自由，他在很多領(lǐng)域均取得了顯著(zhù)的成就。他的學(xué)校設立在慕尼黑，就是在這所學(xué)校里發(fā)生了一系列的變革，奧爾夫開(kāi)始嘗試把音樂(lè )和教學(xué)完美結合。他創(chuàng )造出了編制樂(lè )器，人們后來(lái)稱(chēng)之為奧爾夫樂(lè )器，這種樂(lè )器目前已經(jīng)聞名全世界，同時(shí)也被人們熟記于心。那么到底什么是所謂原本的音樂(lè )？就是人們并不是作為聽(tīng)眾的角色，而是作為一個(gè)參與者或是一名演奏者去親自參與。那些貼近自然又源于生活，讓每個(gè)人都能夠學(xué)會(huì )和體驗的才是最原本的音樂(lè )，這對于兒童來(lái)說(shuō)是特別適合的。在課程內容上：奧爾夫指出要根據幼兒的特點(diǎn)來(lái)選擇他們的教材，把它們有的放矢地應用在兒童音樂(lè )教學(xué)中。這種教學(xué)方式包括了所有的兒童，即使是才能較差的兒童也在這個(gè)范圍之中。所以，奧爾夫在選擇教材的時(shí)候都會(huì )根據不同階段的兒童特點(diǎn)來(lái)選取。在課程方法上：奧爾夫教學(xué)用的是最原始的音樂(lè )教育觀(guān)，他們很認同這種教育觀(guān)點(diǎn)，并以這種觀(guān)點(diǎn)為依據去讓兒童主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )。在兒童進(jìn)行音樂(lè )欣賞的時(shí)候，巧妙地借助了輔助性符號打擊樂(lè )器。他使用這樣的做法不僅可以讓兒童感受到美妙的音樂(lè )，并且讓孩子清楚地了解樂(lè )曲的結構和樂(lè )曲的風(fēng)格。奧爾夫認為如果教師在課堂上給予一定的指導，這樣的做法可以讓兒童能夠主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )，他認為教師在課堂上要積極地給學(xué)生提出問(wèn)題，并在這個(gè)探索的過(guò)程中組織大家進(jìn)行討論，教師要做好讓學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習內容的工作。由此看來(lái)，創(chuàng )造就是奧爾夫的觀(guān)念之一。在課程教學(xué)上：教師只給學(xué)生提供一些最基礎的.方法，或者只提供一些最原始的材料，經(jīng)過(guò)教師耐心的指導后，學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng )作音樂(lè )學(xué)習，把綜合性創(chuàng )造在即興中發(fā)揮出來(lái)，無(wú)形之中就能夠鍛煉孩子們的創(chuàng )造能力，讓他們更好的掌握學(xué)習方法。
二、我國小學(xué)音樂(lè )教學(xué)工作的教學(xué)建議
當前我國小學(xué)音樂(lè )的課程過(guò)于乏味，如能有效地運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)育和成長(cháng)。這種教學(xué)方法可以說(shuō)是活靈活現的，他富有生動(dòng)活潑的教學(xué)主題。若實(shí)行了這種教學(xué)法，也就意味著(zhù)對教師的要求會(huì )非常之嚴格，這種要求體現出教師必須具備音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識和授課能力、組織能力、協(xié)調能力。如果要想改變現狀，就要提高學(xué)校師資力量，提升教師的專(zhuān)業(yè)水準。綜上所述，筆者以下提出幾點(diǎn)建議。
�。ㄒ唬┨岣呶幕摒B
在受到這種新的教育理想的熏陶下，形成了我們去追求新的教育價(jià)值的理念，這樣既能夠提高教師的素質(zhì)，又能夠培養出優(yōu)秀的孩子。目前，我國音樂(lè )教育的教師師資力量并不強大，相對來(lái)說(shuō)教師的學(xué)歷并不算高，這一點(diǎn)與西方國家是無(wú)法相抗衡的。就目前來(lái)說(shuō)我國教師的文化素質(zhì)也是有待加強的。也許有的人并不把學(xué)歷看在眼里，他們認為最重要的是如何去教孩子，但是教師的文化素質(zhì)也是非常重要的，因為教師的每一個(gè)動(dòng)作或者教師的習慣都可能會(huì )影響到孩子。教師必須要充分的理解奧爾夫對于音樂(lè )教育的最原始的思想，根據實(shí)際情況創(chuàng )造出條件讓學(xué)生勇于參與，找到適合他們自身特點(diǎn)的教學(xué)題材。教師要能夠通過(guò)游戲方式加強學(xué)生與教師之間的交流和溝通，讓這個(gè)教學(xué)過(guò)程被學(xué)生充分的理解，根據情況及時(shí)調整教學(xué)策略，使得教師和學(xué)生之間相互加深印象，最終達成一致性的過(guò)程。在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師的音樂(lè )技能也必須要具備一定的音樂(lè )水準。有些教師往往只關(guān)心如何把課堂的氣氛搞起來(lái)，卻不去重視自己的專(zhuān)業(yè)技巧，使得教學(xué)質(zhì)量達不到一定的水平，自然也達不到事半功倍的效果。比如，在課堂練習唱歌的時(shí)候，如果單一的伴奏和美妙的伴奏聽(tīng)起來(lái)就完全是不一樣的效果了，當孩子聽(tīng)到這種美妙的伴奏聲時(shí)，他們會(huì )陶醉于這種美妙的音樂(lè )之中，就會(huì )不自覺(jué)的提升了欣賞的能力。
�。ǘ┩晟瀑|(zhì)量體系，增強管理
教育工作的一些工作環(huán)節是緊密相連的，不能缺少任何一個(gè)環(huán)節，否則就會(huì )影響到教育工作。所以教育管理者應緊緊抓住每一個(gè)環(huán)節，使工作有效的運轉和發(fā)展。但是我們往往最容易忽視檢查這個(gè)環(huán)節，管理者自認為工作計劃已經(jīng)制定好了，也按部就班的進(jìn)行了，就認為大功告成了。實(shí)際上管理者要用多種方式來(lái)進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現并解決問(wèn)題，管理者要及時(shí)跟進(jìn)工作的進(jìn)展才能確保工作進(jìn)一層次去運行。要在各個(gè)方面去培養孩子的能力，就要從孩子的興趣角度出發(fā)。第一，讓孩子在音樂(lè )中形成點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和成長(cháng)。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們似乎更多的去注重精神生活。早在幼兒階段的時(shí)候，孩子已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行各種樂(lè )器的學(xué)習和培訓，說(shuō)明家長(cháng)們也已經(jīng)充分意識到音樂(lè )的重要性。在音樂(lè )中成長(cháng)的孩子與那些不接觸音樂(lè )的孩子在性格方面有一定的差異，這甚至會(huì )影響到孩子們漫長(cháng)的一生。首先，在音樂(lè )中成長(cháng)的孩子的性格大多是比較外向型的。第二，讓孩子認識到音樂(lè )給他們帶來(lái)的快樂(lè )感。傳統的音樂(lè )教育在活動(dòng)過(guò)程中只注重孩子是否掌握了技能，無(wú)形之中給了老師和孩子很大的精神壓力。在我國當前的教育環(huán)境中，想要營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍貌似不太可能。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法認為音樂(lè )是一種享受快樂(lè )的過(guò)程，其實(shí)孩子更加需要心理上的自由。音樂(lè )教育可以使孩子們體驗到快樂(lè )。豐富的音響、動(dòng)感的節奏會(huì )使他們產(chǎn)生愉悅的心理感受，并能夠通過(guò)肢體動(dòng)作表現出來(lái)，因為音響對感官起到一定的作用，特別是帶有一定節奏的音樂(lè )，也是能夠影響到人的生理和心理的。
三、在我國小學(xué)音樂(lè )融入奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的必要性
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展和完善，在很多國家得到了廣泛的應用并產(chǎn)生了極大的影響。由此看來(lái)，我們有必要推廣奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，這是有價(jià)值的做法。讓任何一種教學(xué)方法運用到實(shí)際的教學(xué)中去，并能夠產(chǎn)生一定的影響，這樣才能夠說(shuō)明這種教學(xué)法是成功的。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法并不是純粹的理論，是結合理念進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)，因此它逐漸成為聞名世界的音樂(lè )教學(xué)法，有著(zhù)非常重要的應用價(jià)值。我國早在１９８０年成功引入了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，廖乃雄是上海音樂(lè )學(xué)院的教授，就在他與奧爾夫訪(fǎng)談后，決定在我國引用這種優(yōu)秀的音樂(lè )教學(xué)法。后來(lái)國內音樂(lè )教育工作者通過(guò)諸多嘗試，結合中國特色進(jìn)行不斷的探索。我國的音樂(lè )教育體制源于西方，西方的教育文化完全不同于中國。西方國家更注重理性教育，所以這種差異決定我國的音樂(lè )教育方法不能完全仿效西方國家，我們只能借鑒，結合本土化教育才能產(chǎn)生具有生命力的效果。多年來(lái)，我國逐漸擴大了這套教學(xué)方法的應用范圍，號召來(lái)了很多教育家、音樂(lè )家紛紛投身，在這一領(lǐng)域取得了顯著(zhù)的成果。請大家思考一下我國現在的情況，如果我們依然堅持使用落后的教育方法，不去重視學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習的創(chuàng )造性，那么可想而知帶給我們的后果是什么？所以我們必須借鑒這種先進(jìn)的教育精華，充分理解和學(xué)習西方的教學(xué)觀(guān)念。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)已經(jīng)成為一種教育的態(tài)度，他不再僅僅作為一種教育方法存在了。長(cháng)久以來(lái)，如何挖掘出孩子的興趣是音樂(lè )教育一直在研究的東西，然而我們在這里已經(jīng)得出明確的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造再之創(chuàng )造！
參考文獻：
�。郏保蓍Z鳳．淺析奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的影響及教學(xué)建議［Ｊ］．才智,２０１３(１６):１６．
�。郏玻萃觖愋拢畩W爾夫音樂(lè )教學(xué)法的本土化研究［Ｄ］．東北師范大學(xué),２０１２．
�。郏常萘_朝鵬．國外優(yōu)秀音樂(lè )教學(xué)法在我國基礎音樂(lè )教育中的實(shí)踐研究［Ｄ］．信陽(yáng)師范學(xué)院,２０１５．
�。郏矗莸枣畩W爾夫音樂(lè )教學(xué)法在中國幼兒音樂(lè )教育中的應用探索［Ｄ］．云南大學(xué),２０１５．
�。郏担萃蹑兀畩W爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用研究［Ｄ］．天津音樂(lè )學(xué)院,２０１２．
�。郏叮菸殒面茫畩W爾夫音樂(lè )教學(xué)法對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的影響管窺［Ｊ］．四川戲劇,２０１４(１２):１９０－１９２．
�。郏罚莺唬畩W爾夫音樂(lè )教學(xué)法對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的影響及相關(guān)思考［Ｊ］．中國校外教育,２０１４(３１):１６４．
�。郏福葳w爽．奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對學(xué)齡前兒童思維開(kāi)發(fā)之研究［Ｄ］．山東大學(xué),２０１４.
奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文 篇6
1、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法應用在鋼琴教學(xué)當中
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當中，讓幼兒通過(guò)游戲學(xué)習枯燥無(wú)味的識譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區的音色特點(diǎn)。例如：
�。�1）在幼兒剛學(xué)習五線(xiàn)譜之初，往往對五線(xiàn)譜較為陌生，不能很好的記住五線(xiàn)譜中的音符，在鋼琴彈奏中總出錯，鋼琴教師通常對這種情況較為頭疼，盡管一遍又一遍的教學(xué)生識譜，但是有的學(xué)生還是記不清五線(xiàn)譜中的音。教師可以換一種教學(xué)方式采用游戲的教學(xué)方式。在學(xué)習五線(xiàn)譜的五條線(xiàn)之初，教師可以讓幼兒左手伸出五個(gè)手指，代表五條線(xiàn)，大指代表五線(xiàn)譜中的第一條線(xiàn)，食指代表第二條線(xiàn)，中指代表第三條線(xiàn)等等；大指與食指間隔代表第一條間，食指與中指的間隔代表第二條間等等。當教師說(shuō)道“五線(xiàn)譜，五條線(xiàn)，四個(gè)間，我們找找第三間時(shí)”，幼兒迅速的伸出右手食指點(diǎn)在中指與無(wú)名指之間；當教師說(shuō)道“五線(xiàn)譜，四個(gè)間，我們找找第五線(xiàn)”。幼兒迅速的伸出右手食指點(diǎn)在無(wú)名指上，如此反復的利用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠提高幼兒的興趣，使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來(lái)。
�。�2）鋼琴的發(fā)音原理是靠手指觸鍵盤(pán)，鍵盤(pán)傳動(dòng)著(zhù)小槌，使槌擊弦發(fā)音的。幼兒在學(xué)習鋼琴之初，往往彈出來(lái)的聲音或者較“砸”，或者發(fā)“虛”，不能很好的捕捉到鋼琴的那個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”。教師也可以利用游戲教學(xué)法進(jìn)行快樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生把鋼琴的琴鍵想象成“小釘子”，而彈奏的手指想象成“小錘子”，鋼琴的手指運動(dòng)可以想象成是“小錘子釘小釘子”的動(dòng)作，而鋼琴叮叮咚咚的發(fā)生可以想象成“小錘子釘小釘子的奏樂(lè )”當學(xué)生在彈奏鋼琴時(shí)聲音太“砸”時(shí)，教師可以說(shuō)“小錘子失控了，釘出來(lái)的聲音太硬了，不好聽(tīng)”。而當學(xué)生彈奏鋼琴感覺(jué)聲音發(fā)“虛”時(shí)，教師可以引導學(xué)生說(shuō)“小錘子沒(méi)有釘到小釘子的中央，釘偏了”久而久之，教師以這種形象生動(dòng)的游戲教學(xué)方式，可以使幼兒早日找到手指觸鍵的感覺(jué)。
�。�3）在幼兒初學(xué)鋼琴時(shí)，往往不能很好的體會(huì )鋼琴的各音區之間的不同，往往手位找不到，不是高了就是低了，在很多幼兒的心里，根本不明白音區的概念，不知道鋼琴的各種音區是做什么用的。教師也可以通過(guò)游戲的'教學(xué)法使幼兒迅速掌握各音區的概念。教師可以讓幼兒在低音區模仿大象走路的聲音，看看如果在高音區，大象走路的形象是否還能表現出來(lái)；可以在中音區用鋼琴聲音模仿小兔跳跳的聲音，看看在高音區與低音區做出的效果是否一樣；可以在高音區模仿小鳥(niǎo)歌唱的聲音，看看在低音區與中音區模仿小鳥(niǎo)歌唱的聲音是否動(dòng)聽(tīng)等等，教師還可以通過(guò)其他的日常生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行鋼琴音區的游戲教學(xué)，通過(guò)這種形象生動(dòng)的音區教學(xué)，幼兒可以很快的找到手位，區分各音區的音色。
2、奧爾夫節奏教學(xué)應用在鋼琴教學(xué)之中
奧爾夫認為一切音樂(lè )的基礎便是節奏，節奏是音樂(lè )的重要組成部分。教師要讓幼兒明確節奏的含義：在固定時(shí)長(cháng)中形成的脈動(dòng)類(lèi)型，就叫節奏。幼兒往往在學(xué)琴之初掌握不好節奏，不是演奏快了就是慢了，拍子與拍子的連接不準確。在學(xué)習演奏樂(lè )曲之前，教師可以讓幼兒先把樂(lè )曲的節奏抽象出來(lái)，進(jìn)行節奏訓練，待樂(lè )曲的節奏熟練了之后，在配上音高，進(jìn)行練習。學(xué)生通過(guò)一系列的節奏練習之后，掌握了音樂(lè )的骨架，再學(xué)習鋼琴演奏就會(huì )起到事半功倍的效果。
3、奧爾夫聲勢教學(xué)運用在鋼琴教學(xué)當中
聲勢是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的一大亮點(diǎn)，是以人體為天然樂(lè )器通過(guò)拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響。聲勢通常是和節奏連在一起的。它通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節奏訓練。
在幼兒鋼琴的學(xué)習過(guò)程中，隨著(zhù)學(xué)習程度的加深，會(huì )逐步出現音樂(lè )多聲部的概念，尤其在學(xué)習巴赫的復調樂(lè )曲中，幾乎每首樂(lè )曲都是多聲部練習。在學(xué)習之初，教師可以運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法來(lái)進(jìn)行聲部訓練，在讓學(xué)生明確復調的主題、對題、答題之后，可以通過(guò)拍、打、捻、捶等進(jìn)行訓練。例如：主調的主題我們可以用“拍”手來(lái)進(jìn)行唱念；復調的對題我們可以運用“捻指”來(lái)進(jìn)行唱念；復調的答題可以用“拍腿”來(lái)進(jìn)行唱念區分，如果兩聲部同時(shí)出現，我們可以同時(shí)拍兩個(gè)部位來(lái)讓學(xué)生體會(huì )多聲部的概念，建立起學(xué)生的縱向空間感。
【奧爾夫教學(xué)之我見(jiàn)論文】相關(guān)文章：
高級技校模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革之我見(jiàn)論文11-22
基礎階段英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)之我見(jiàn)論文07-04
教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系之我見(jiàn)論文03-17
化工工藝類(lèi)課程改革之我見(jiàn)論文03-07
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之我見(jiàn)11-14
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣與習慣養成之我見(jiàn)論文03-08
幼兒區域活動(dòng)教學(xué)之我見(jiàn)12-21
- 相關(guān)推薦