任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在高職田徑教學(xué)中的應用探討的論文

　　摘 要：近年來(lái)，我國的教育事業(yè)不斷地發(fā)展，社會(huì )對人才的需求標準也逐漸提高，高職學(xué)校作為培養專(zhuān)業(yè)性人才的基地，應努力提高學(xué)生的素質(zhì)能力，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。高職教師應積極創(chuàng )新自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在田徑教學(xué)中，很多教師使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的培養。本文就任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在高職田徑教學(xué)中的應用進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué);高職田徑教學(xué);應用

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)就是在學(xué)習過(guò)程中，教師幫助和指導學(xué)生，對同一個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習和研究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地利用學(xué)習資料對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行探索和研究，從而完成教學(xué)任務(wù)。教師進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，首先要明確任務(wù)的目標，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，完成學(xué)習目標，提升學(xué)生的成就感和滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好促進(jìn)學(xué)習效果的實(shí)現。

　　一、高職田徑教學(xué)的現狀

　　當前，高職院校的體育教學(xué)中，田徑運動(dòng)是最不受關(guān)注和重視的一門(mén)學(xué)科，由于田徑教學(xué)是高職體育教學(xué)中的選修內容，而且教學(xué)的內容比較枯燥，學(xué)生在選修體育時(shí)基本上都忽視田徑，導致高職田徑教學(xué)發(fā)展受到極大的影響。目前，高職學(xué)校中的田徑教學(xué)內容和方法比較單一和落后，訓練的方法比較枯燥，趣味性不強，對學(xué)生缺乏吸引力。而且在田徑教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)還只局限于學(xué)生基礎技能、理論知識的掌握情況、運動(dòng)成績(jì)等，以國家的統一標準進(jìn)行評價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習態(tài)度等方面，導致很多學(xué)生學(xué)習后體會(huì )不到成功的喜悅，漸漸對田徑失去興趣。[1]

　　二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在高職田徑教學(xué)中的應用

　　1、科學(xué)、合理的選擇任務(wù)

　　在高職田徑教學(xué)中，應科學(xué)的選擇教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的選擇不僅要滿(mǎn)足教學(xué)目標，還應具有一定的實(shí)用性，具有一定的難度和挑戰性，能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力。選擇的任務(wù)要由簡(jiǎn)到難，否則一開(kāi)始就進(jìn)行難度比較大的任務(wù)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，由簡(jiǎn)到難讓學(xué)生循序漸進(jìn)的開(kāi)展學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )成功的喜悅。在學(xué)習過(guò)程中，指導學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行自主學(xué)習，積極尋求問(wèn)題的答案，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。教師還需要指導學(xué)生學(xué)會(huì )自己選取任務(wù)，將身邊的事物作為任務(wù)進(jìn)行完成。[2]

　　2、保證任務(wù)的實(shí)施

　　進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，首先要由教師進(jìn)行任務(wù)的選擇，組織學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習內容進(jìn)行分析和研究，收集信息和相關(guān)資料，設計并完善任務(wù)方案，確保任務(wù)的開(kāi)展與實(shí)施，做好任務(wù)結果的評價(jià)和總結工作。

　　在任務(wù)進(jìn)行前，要對認為進(jìn)行仔細的分析，與學(xué)生共同探究任務(wù)完成的方案以及相關(guān)的完成步驟。使學(xué)生將任務(wù)實(shí)施作為學(xué)習的重點(diǎn)內容，同時(shí)為學(xué)生展示不同的例子，為任務(wù)的完成指定一個(gè)最低的標準，能夠為學(xué)生完成任務(wù)提供一定的指導，避免學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中走彎路。在教學(xué)任務(wù)設計時(shí)，教師應充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，了解學(xué)生的認知水平、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，開(kāi)展有針對性的教學(xué)，同時(shí)，要保證任務(wù)中的知識點(diǎn)數量適當，避免學(xué)生學(xué)習的難度過(guò)大，任務(wù)的規模也不能過(guò)大，否則不利于任務(wù)的完成。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，增強任務(wù)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習知識，掌握技能，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)要在一定程度上體現人文精神，將知識技能與情感融為一體，良好的任務(wù)驅動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的知識和技能，還能夠實(shí)現學(xué)生情感道德、行為價(jià)值、人格等方面的積極健康發(fā)展。任務(wù)實(shí)施還需要制定一定的計劃，學(xué)生分成小組，討論探究小組的主題，由小組長(cháng)對組內人員進(jìn)行分工，將任務(wù)劃分到個(gè)人，突出學(xué)生的地位，教師只起到指導和點(diǎn)撥的作用。[3]

　　3、任務(wù)的評價(jià)

　　在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是任務(wù)完成的主體，在學(xué)習過(guò)程中，應注重使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握學(xué)習的方法。在評價(jià)過(guò)程中，也應注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，而不是結果，這就需要教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要注意多元化。評價(jià)的目的是為了使學(xué)生更多的了解自己的成功與不足，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。評價(jià)的方式應是多樣化的，可以進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生之間的互相評價(jià)等，正確認識到自己的不足之處，教師應客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生，多用鼓勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，能夠體會(huì )到任務(wù)完成后的喜悅和成就感。

　　結束語(yǔ)：

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)打破了傳統教學(xué)中的束縛和限制，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，通過(guò)小組合作學(xué)習提高學(xué)生的田徑知識和技能，促進(jìn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及合作能力的提升。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在高職田徑教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢，發(fā)揮著(zhù)積極地作用，但是在采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)時(shí)，也應根據教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行確定，實(shí)現良好的教學(xué)效果。

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