改革傳統大學(xué)課堂教學(xué)方式培養學(xué)生創(chuàng )新能力論文
關(guān)鍵詞：素質(zhì);創(chuàng )新能力;課堂教學(xué)
摘要：在競爭日益激烈,國際化程度漸強的今天,中國大學(xué)生綜合素質(zhì)較低逐漸顯露。其中較為突出地表現在創(chuàng )新能力、團隊合作能力、實(shí)踐能力、獨立生活能力等方面。而課堂教學(xué)在教育平臺中起著(zhù)舉足輕重的作用,然而國內的大學(xué)課堂教學(xué)模式存在著(zhù)許多急需解決的問(wèn)題。如何改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)模式,培養高素質(zhì)的大學(xué)生成了國家教育部門(mén)、教育機構、各類(lèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn),探索培養學(xué)生創(chuàng )新能力的大學(xué)課堂教學(xué)模式勢在必行。
一、中國與國外的大學(xué)課堂教學(xué)模式比較
在北京大學(xué)百年校慶的學(xué)術(shù)討論會(huì )上,哈佛大學(xué)前校長(cháng)陸登庭指出：在邁向新世紀的過(guò)程中,最好的教育就是有利于人們形成創(chuàng )新性思維品質(zhì),使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人。
普林斯頓大學(xué)在本科生培養目標的12項標準設計中,就包含了創(chuàng )新型人才所需要的知識、能力和素質(zhì)結構：具有清楚的思維、表達和寫(xiě)作的能力;具有以批評的方式系統地推理的能力;具有形成概念和解決問(wèn)題的能力;具有獨立思考的能力;具有敢于創(chuàng )新及獨立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有判斷、徹底理解某種東西的能力;具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;具有熟悉不同的思維方式的能力;具有掌握某一領(lǐng)域知識的深度的能力;具有觀(guān)察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力;具有一生求學(xué)不止的能力。
MindandHand(動(dòng)手動(dòng)腦)即是美國麻省理工學(xué)院課程模式,也是其校訓。在其教育體系中,將動(dòng)手置于動(dòng)腦之前,非常強調在學(xué)習過(guò)程中動(dòng)手的重要性。這也造就了美國麻省理工學(xué)院世界一流強校的地位。
在哈佛大學(xué)課堂教學(xué)中,教授拋磚引玉引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思考,釋放了學(xué)生們豐富的想象能力和認識能力,使他們在沒(méi)有范式約束的情況下,發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解,充分展示自己的才華。這種教學(xué)模式使學(xué)生們的創(chuàng )新意識得到鼓勵,創(chuàng )新能力得到培養,使學(xué)生們在思維、人格、智慧三個(gè)層面均得到了發(fā)展。在思維層面,學(xué)生們擺脫了思維標準化與知識非活力化的束縛,大力開(kāi)發(fā)了學(xué)生個(gè)人的想象力和直覺(jué)思維;在人格層面,學(xué)生們敢于并善于質(zhì)疑、批判和超越教師和書(shū)本知識;在智慧層面,學(xué)生們培養了自己求真務(wù)實(shí)、靈活多變的精神。這種課堂教學(xué)模式既培養了學(xué)生思維的主動(dòng)性、深刻性、準確性、批判性和敏捷性,也培養了學(xué)生的形象思維、辯證思維、逆向思維、求異思維和發(fā)散思維等能力。
為了培養創(chuàng )新型人才,教師必須更新教學(xué)思想和教育觀(guān)念,始終把培養學(xué)生的探索精神、綜合能力、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力作為課堂教學(xué)的主旨,尊重學(xué)生,建立民主、平等的師生關(guān)系,開(kāi)展創(chuàng )造性教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造民主、寬松的學(xué)術(shù)研討氛圍,使學(xué)生們在良好的學(xué)術(shù)氛圍中,互相學(xué)習、大膽交流、共同提高,同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨立思考,對學(xué)生的評價(jià)要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展為主導,一貫尊重并鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神,積極探索并實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的大學(xué)課堂教學(xué)模式。
目前,我國高校在創(chuàng )新人才的培養過(guò)程中,主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.創(chuàng )新意識薄弱。創(chuàng )新意識是各種創(chuàng )新行為的觀(guān)念形態(tài),它是創(chuàng )新的重要心理素質(zhì)之一。只有在強烈的創(chuàng )新意識引導下,才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng )新動(dòng)機,充分發(fā)揮創(chuàng )造潛能。但種種研究表明,當代大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng )新精神。究其原因,主要在于學(xué)生成長(cháng)的早期階段培養不足,進(jìn)入大學(xué)階段后,基于以前的依賴(lài),他們受到這種思維定勢的影響,往往更習慣于不假思索地接受現成知識,對于探索新知識普遍存在一種事不關(guān)己的惰性心理。
2.高校教師隊伍存在不利于創(chuàng )新人才培養的因素�，F階段我國高校教師隊伍素質(zhì)在不斷增強,但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗,而教育經(jīng)驗豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓練,二者對創(chuàng )新人才培養的集成優(yōu)勢還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),乃至在一些研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué),具有高學(xué)歷、富有創(chuàng )新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向,反映出我國成熟的創(chuàng )新型教育文化尚未完全形成。
3.傳統的教學(xué)模式阻礙了創(chuàng )新型人才的培養。創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力提升受到傳統教學(xué)方式的制約,而教學(xué)方式是教師與學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù),在教學(xué)活動(dòng)中所采用的教與學(xué)的方式、途徑和手段的總稱(chēng)。它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低以及培養人才的方向和質(zhì)量。目前我國的大學(xué)課堂多為大班課,相當多的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)亦是整齊劃一,“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”仍是大學(xué)課堂教學(xué)的基本格局。大學(xué)生學(xué)習的注意力主要集中在教師傳授的現成知識上,始于問(wèn)題、基于發(fā)現、體現研究性和主體性的教學(xué)氛圍不濃厚。這種只關(guān)注知識的傳授而忽視學(xué)生主體學(xué)習的教學(xué)方法,沒(méi)有考慮學(xué)生的內在需要,難以激發(fā)學(xué)生的好奇心理,也不能給學(xué)生提供創(chuàng )新所需的環(huán)境和創(chuàng )新實(shí)踐機會(huì ),必定在很大程度上壓抑學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)展。
4.缺乏創(chuàng )新人才的成長(cháng)評價(jià)機制。影響教師教學(xué)改革成效的主要因素是高校的組織和運作方式,有效的教學(xué)發(fā)展與有效的機構發(fā)展相聯(lián)系,并依賴(lài)于機構發(fā)展。目前,教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)等多角度的目標追求使得教師難以全面應對,教師對待教學(xué)工作的熱情、精力、鉆研的程度發(fā)生了很大的變化,大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在創(chuàng )新人才培養工作中的投放和支撐力度是非常有限的。
當前我國高校實(shí)行的仍然是以獎懲為目的的績(jì)效管理體制,在學(xué)生發(fā)展中更注重的是他們的分數而不是他們的學(xué)習,這實(shí)際上也就是將教學(xué)的好壞簡(jiǎn)化為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的高低,這必然驅使學(xué)生蜷縮于書(shū)本之中,走為考試學(xué)習的道路,不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和探索精神。在這種制度導向下,大學(xué)教師往往更為注重系統地向學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識,而忽視了對學(xué)生思維力、創(chuàng )造力等更深層次能力的培養。 因此,從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看,創(chuàng )新人才的成長(cháng)缺乏有利的制度保障。教學(xué)中以學(xué)生作為中心,培養學(xué)生主體意識和能動(dòng)作用。教學(xué)引入情感因素,讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿(mǎn)足感和學(xué)習的成功感。采取范例教學(xué),情景教學(xué),使學(xué)生更容易接受和創(chuàng )新。
二、改革傳統大學(xué)課堂教學(xué)方式,培養學(xué)生創(chuàng )新能力
目前,教育體制的改革面臨著(zhù)眾多艱難問(wèn)題。十六大報告中明確指出,教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養人才的基礎,必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略位置。大學(xué)教育作為國內重要的教學(xué)平臺,課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)。
1.完善課堂教學(xué)管理。學(xué)校應該通過(guò)相對嚴格的課堂管理制度,杜絕課堂不文明現象,減少逃課等違紀事件,營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習氣氛。
2.設計精美的教學(xué)課程內容。通過(guò)對課堂教學(xué)內容的分析,教師應該設計出影音、文字結合的課件,多介紹事例,理論聯(lián)系實(shí)際,整理和挖掘更有價(jià)值的課題供學(xué)生研究討論。
3.實(shí)驗內容更需改革,以學(xué)生為中心,積極培養大學(xué)生創(chuàng )新能力。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設計,自己創(chuàng )新思考來(lái)完成實(shí)驗內容。大學(xué)生創(chuàng )新能力較低,主要表現在缺乏創(chuàng )新觀(guān)念和創(chuàng )新欲望上,在傳統的教學(xué)方式下,大多數學(xué)生仍然把教師所講的課本內容作為金科玉律,很少有學(xué)生反駁教師的觀(guān)點(diǎn),課本甚至成為了真理。實(shí)驗室教學(xué)時(shí),學(xué)生按照實(shí)驗指導書(shū)逐步完成實(shí)驗任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中,很少有人會(huì )去思考“為什么”、“如何改進(jìn)”之類(lèi)的問(wèn)題,創(chuàng )新又從何談起?大學(xué)生團隊合作能力在課堂上鍛煉效果不明顯。課堂上,教師通過(guò)分組討論的形式來(lái)鍛煉大學(xué)生的團隊合作能力,但這種效果并不明顯。簡(jiǎn)單的課堂討論僅僅停留在知識的表面,許多課題沒(méi)有深入,起不到鍛煉學(xué)生的作用。很多學(xué)生把“分組討論”、“自由交流”等時(shí)間作為其隱性逃課的好時(shí)機,討論形式單調,課題不能激起學(xué)生興趣。
4.尋找更新穎的教學(xué)方式,以學(xué)生為本,尋找學(xué)生興趣點(diǎn),加強學(xué)習氣氛。課堂教學(xué)打破傳統教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生積極參與到課堂,增加課堂交流,如情景教學(xué)等,使學(xué)生身臨其境學(xué)習知識,教學(xué)引入情感因素,讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿(mǎn)足感和學(xué)習的成功感。教師與學(xué)生組成和諧課堂,學(xué)校應該多開(kāi)設小型課堂,便于教師和學(xué)生溝通,使師生氛圍一改以前學(xué)生不敢與教師交流的狀態(tài),爭取營(yíng)造快樂(lè )、和諧的氣氛。教師可以通過(guò)適當穿插課外內容,制訂合理課堂激勵模式鼓勵學(xué)生參與到課堂,讓學(xué)生成為課堂的主體,營(yíng)造活躍的課堂氣氛。教學(xué)中以學(xué)生作為中心,培養學(xué)生主體意識和能動(dòng)作用,采取范例教學(xué),情景教學(xué),使學(xué)生更容易接受和創(chuàng )新。
5.學(xué)習國外的先進(jìn)教學(xué)模式,教育受經(jīng)濟的影響很大,國外有著(zhù)發(fā)達的經(jīng)濟基礎,教育體系較為完善,學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)與外校合作的方式來(lái)學(xué)習國外的先進(jìn)教學(xué)模式,取長(cháng)補短,以求找到符合中國國情的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式。
創(chuàng )新能力是當今世界范圍內經(jīng)濟和科技競爭的決定性因素。要創(chuàng )新就必須有創(chuàng )新人才,創(chuàng )新人才主要靠創(chuàng )新教育培養。所以,進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代后,培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。大學(xué)是培養高層次專(zhuān)業(yè)人才的場(chǎng)所。高層次人才在國家創(chuàng )新體系中具有舉足輕重的地位,是創(chuàng )新人才隊伍中的主力軍。因此,加強大學(xué)創(chuàng )新教育對于建立創(chuàng )新型國家具有特別重要的意義。
參考文獻：
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