改革畢業(yè)實(shí)習模式培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力論文

　　摘要：本文對工科院校傳統的畢業(yè)實(shí)習模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，利用實(shí)習基地，在實(shí)習組織、方式、內容、目標及考核等方面，提出了畢業(yè)實(shí)習的新模式。通過(guò)實(shí)踐在培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力，提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習模式培養實(shí)踐創(chuàng )新能力

　　1.畢業(yè)實(shí)習改革的必要性

　　傳統的畢業(yè)實(shí)習模式一般是由指導老師確定實(shí)習單位，然后采用集中實(shí)習方式將學(xué)生帶到實(shí)習地點(diǎn)，組織參觀(guān)學(xué)習，邀請有關(guān)工程技術(shù)人員作一些技術(shù)報告，討論實(shí)習中的有關(guān)問(wèn)題，最后由學(xué)生提交實(shí)習報告，指導老師根據報告和平時(shí)表現評定實(shí)習成績(jì)。顯然傳統的畢業(yè)實(shí)習模式存在以下弊端：

　　1.1傳統的畢業(yè)實(shí)習模式不利于學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養。由于這種實(shí)習模式?jīng)]有讓學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節中接觸實(shí)際問(wèn)題，只能給予學(xué)生感性上的膚淺認識，學(xué)生并不能從深層次理解理論和實(shí)踐相結合的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生在參觀(guān)實(shí)習過(guò)程中也難于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，因而不能鍛練和培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力，也不能培養學(xué)生對生產(chǎn)和社會(huì )的適應能力及綜合素質(zhì)。

　　1.2傳統的畢業(yè)實(shí)習模式不適應我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革。由于我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習前就確定了工作單位，傳統的畢業(yè)實(shí)習模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生自身對相關(guān)實(shí)習的需要，因而，在傳統的畢業(yè)實(shí)習過(guò)程中難以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)培養自然也就難以達到畢業(yè)實(shí)習的最佳效果。這表明傳統的畢業(yè)實(shí)習模式與我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革極不適應。

　　1.3傳統的畢業(yè)實(shí)習模式受到生產(chǎn)接收單位和實(shí)習經(jīng)費制約難以進(jìn)行。過(guò)去傳統的畢業(yè)實(shí)習模式采用“相對集中式”的方式，由大約30個(gè)學(xué)生組成一個(gè)實(shí)習隊，由指導教師帶隊安排在事先聯(lián)系好的施工工地實(shí)習。然而現在，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，由于學(xué)生實(shí)習人多，施工單位和企業(yè)往往注重自身的經(jīng)濟效益，一是顧慮接待大批學(xué)生，會(huì )干擾生產(chǎn)，協(xié)調工作會(huì )影響本單位工作效率和質(zhì)量；二是怕學(xué)生多，對學(xué)生的安全承擔責任；三是怕學(xué)生多，會(huì )增加本單位的成本。一般施工單位和企業(yè)除對已簽約的學(xué)生可以接收實(shí)習外，不愿接受大量其他畢業(yè)生實(shí)習。此外，部分院校存在畢業(yè)實(shí)習經(jīng)費嚴重不足，難以滿(mǎn)足工程實(shí)習要求，因此，畢業(yè)實(shí)習經(jīng)費已成為選擇理想的實(shí)習場(chǎng)地和影響畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量和效果的瓶頸。

　　為完成畢業(yè)實(shí)習任務(wù)，實(shí)習方式由學(xué)生參與工程實(shí)踐為主變成了參觀(guān)項目為主的實(shí)習，有的甚至變成了旅游實(shí)習。學(xué)生不能參加一定施工技術(shù)和施工管理工作，學(xué)生實(shí)際工作的適應能力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力的培養就是一句空話(huà)，這已嚴重地影響到畢業(yè)生的培養質(zhì)量。

　　因此，改革畢業(yè)實(shí)習傳統的教學(xué)模式已成為刻不容緩和當務(wù)之急。

　　2.畢業(yè)實(shí)習模式方案

　　通過(guò)建立和充分利用畢業(yè)實(shí)習基地，在實(shí)習組織上，把自聯(lián)用人單位分散接納學(xué)生實(shí)習與學(xué)院對少數學(xué)生集中、分組、交叉、統一安排實(shí)習相結合；在實(shí)習方式上，以參與工程實(shí)踐為主，參觀(guān)實(shí)習為輔，把參與實(shí)際工程實(shí)踐與參觀(guān)實(shí)習相結合，把教師和技術(shù)人員共同參與指導相結合；在實(shí)習內容上，把選擇工程中需要解決的實(shí)際而可能解決的課題與選擇驗證性和歸納總結性課題相結合；在實(shí)習目標上，把培養學(xué)生的生產(chǎn)適應能力、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力與綜合素質(zhì)的培養相結合；在實(shí)習成果考核上，把教師考核學(xué)生與生產(chǎn)單位參與考核學(xué)生相結合，并建立實(shí)習單位對實(shí)習成果評獎激勵機制。

　　3.畢業(yè)實(shí)習模式的實(shí)踐與成效

　　3.1建立和充分利用實(shí)習基地是搞好畢業(yè)實(shí)習的外部前提。畢業(yè)實(shí)習必須要有能培養學(xué)生實(shí)踐能力的合適項目及場(chǎng)地。過(guò)去每年都為尋找合適的實(shí)習項目及場(chǎng)地發(fā)愁。通過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，使我們認識到只有建立和充分利用實(shí)習基地是搞好畢業(yè)實(shí)習的前提保障。通過(guò)實(shí)習基地取得的實(shí)習成果，也使企業(yè)認識到“人才培養不僅是學(xué)校的事，企業(yè)也應盡自己的義務(wù)”。所以建立實(shí)習基地，得到企業(yè)的有效支持和配合，特別是在經(jīng)濟上、項目上的支持與參與，是搞好畢業(yè)實(shí)習的外部前提。

　　3.2把聯(lián)系用人單位接收實(shí)習與學(xué)院對少數學(xué)生統一安排實(shí)習相結合。

　　3.2.1對已落實(shí)就業(yè)去向的學(xué)生。由學(xué)院和學(xué)生本人與接收單位聯(lián)系，讓該類(lèi)學(xué)生直接在用人單位實(shí)習。實(shí)習前，用人單位根據生產(chǎn)狀況和安排，列出可實(shí)習的內容和要求，然后由學(xué)院指導教師按照教學(xué)計劃要求與用人單位協(xié)商，編寫(xiě)實(shí)習大綱，對實(shí)習的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節提出詳細要求，供學(xué)生實(shí)習時(shí)參考。學(xué)生實(shí)習完成后，寫(xiě)出實(shí)習報告，包括實(shí)習內容、過(guò)程及實(shí)習體會(huì )，并闡述實(shí)習中發(fā)現和解決的問(wèn)題。對于學(xué)生在用人單位的實(shí)習表現，通過(guò)學(xué)院寄給用人單位的學(xué)生實(shí)習信息反饋表，由用人單位將學(xué)生實(shí)習情況如實(shí)反饋學(xué)院，從而保證學(xué)生實(shí)習的真實(shí)性和有效性。

　　3.2.2對于未落實(shí)畢業(yè)實(shí)習單位的學(xué)生。未落實(shí)畢業(yè)實(shí)習單位的學(xué)生，包括已落實(shí)就業(yè)單位，但未落實(shí)接收實(shí)習單位的學(xué)生和尚未落實(shí)就業(yè)單位的極少數學(xué)生。對于這部分學(xué)生，仍由學(xué)院統一組織安排在各實(shí)習基地，由指導教師按實(shí)習計劃帶隊實(shí)習。

　　這種實(shí)習組織方式，對畢業(yè)生進(jìn)行分流實(shí)習，考慮了畢業(yè)生就業(yè)去向的需要和實(shí)習接收單位的承受能力，減少了實(shí)習接受單位的壓力，充分利用了實(shí)習基地條件，同時(shí)也適應了我國現行的畢業(yè)生就業(yè)制度改革要求。

　　3.3充分利用實(shí)習基地采用分組交叉實(shí)習方式直接參與工程實(shí)踐。在畢業(yè)實(shí)習方式上，按參與施工實(shí)習為主，參觀(guān)實(shí)習為輔的原則。施工實(shí)習是針對正在施工的項目，以學(xué)習施工技術(shù)方法和施工項目管理為目的；參觀(guān)實(shí)習是針對已建好的項目，以了解結構設計與構造及使用要求為目的。這兩者有機結合起來(lái)形成了完整、科學(xué)的實(shí)習組織方案。對施工實(shí)習采用了分組、交叉實(shí)習的方式，直接參與工程技術(shù)和管理工作。根據項目經(jīng)理部的機構設置，經(jīng)項目部同意由有關(guān)部門(mén)負責人將同學(xué)分別安排到工程技術(shù)部、工程測量組、經(jīng)營(yíng)質(zhì)檢部等三個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)工作并承擔指導任務(wù)。指導教師負責指導和協(xié)調工作，對各組同學(xué)分別提出了要求，并在交換之前按組提交階段實(shí)習成果報告。

　　這種實(shí)習方式可讓學(xué)生全面熟悉正在施工的項目施工工藝、施工方法及施工環(huán)節，有利于縮短大部分在施工企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生適應施工生產(chǎn)的時(shí)間，提高畢業(yè)生將來(lái)參加施工生產(chǎn)的適應能力。通過(guò)參觀(guān)實(shí)習可讓學(xué)生了解已建好的項目存在的問(wèn)題，彌補課堂教學(xué)中缺乏實(shí)感的缺點(diǎn)，有利于學(xué)生了解設計和使用情況，為畢業(yè)設計作準備，培養學(xué)生分析、收集設計資料的能力。

　　3.4把選擇實(shí)際生產(chǎn)課題與驗證性、總結性課題相結合，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力并非是一句空話(huà)，一是結合具體的生產(chǎn)任務(wù)和需要解決而且又能解決的實(shí)際課題，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習來(lái)培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力；二是選擇一些施工中已完成的工作，作為驗證性、總結性的課題，在畢業(yè)實(shí)習中培養學(xué)生對施工生產(chǎn)的適應能力和對專(zhuān)業(yè)技術(shù)驗證、歸納、應用能力。

　　3.5教師與生產(chǎn)單位共同考核學(xué)生，對實(shí)習成果評審獎勵。實(shí)習成果不只由教師打成績(jì)，而是與生產(chǎn)單位共同來(lái)鑒定，有利于培養學(xué)生嚴謹治學(xué)，認真負責的工作態(tài)度，敬業(yè)和勇于創(chuàng )新的精神，促進(jìn)教師認真負責地指導學(xué)生。

　　實(shí)習結束時(shí)，通過(guò)舉行實(shí)習成果匯報會(huì )，請來(lái)生產(chǎn)單位各部門(mén)負責人到會(huì )與教師共同組成評委，聽(tīng)取匯報，點(diǎn)評同學(xué)的成果。通過(guò)實(shí)習使我們深深地體會(huì )到：由實(shí)習基地單位來(lái)考評實(shí)習成果的作法，有利于培養學(xué)生嚴謹治學(xué)，認真負責的工作態(tài)度，盡業(yè)、團結協(xié)作和勇于創(chuàng )新的精神，促進(jìn)教師改進(jìn)教風(fēng)，認真負責地指導、培養學(xué)生；有利于生產(chǎn)單位轉變觀(guān)念，把培養大學(xué)生視為自己的社會(huì )責任，是學(xué)校和實(shí)習基地單位共同雙盈的事業(yè)；有利于促進(jìn)學(xué)校和實(shí)習基地企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展。

　　4.畢業(yè)實(shí)習人才培養模式的創(chuàng )新點(diǎn)

　　4.1建立和充分利用畢業(yè)實(shí)習基地，在實(shí)習組織上，把自聯(lián)用人單位分散接納學(xué)生實(shí)習與學(xué)院對少數學(xué)生集中、分組、交叉、統一安排實(shí)習相結合；

　　4.2在實(shí)習方式上，以參與工程實(shí)踐為主，參觀(guān)實(shí)習為輔，把參與工程實(shí)踐與參觀(guān)實(shí)習相結合；把教師和技術(shù)人員共同參與指導相結合；

　　4.3在實(shí)習內容上，把選擇工程中需要解決的實(shí)際而可能解決的課題與選擇驗證性和歸納總結性課題相結合；

　　4.4在實(shí)習目標上，把培養學(xué)生的生產(chǎn)適應能力、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力與綜合素質(zhì)的培養相結合；

　　4.5在實(shí)習成果考核上，把教師考核學(xué)生與生產(chǎn)單位參與考核學(xué)生相結合，并建立實(shí)習單位對實(shí)習成果評獎激勵機制。

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