創(chuàng )新教育和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養論文

　　論文摘要：傳統教育不利于創(chuàng )新人才的培養。要培養具有創(chuàng )新能力的新型人才，教學(xué)也必須創(chuàng )新。創(chuàng )新教育是高層次的素質(zhì)教育，只有在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上才能形成創(chuàng )造能力。

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)生創(chuàng )新能力創(chuàng )新教育培養方法

　　1創(chuàng )新教育的內涵

　　創(chuàng )新教育即是通過(guò)教育這種社會(huì )有組織有計劃的活動(dòng)形式，在教育活動(dòng)過(guò)程中構建具有創(chuàng )造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，并有意識地將潛存于個(gè)體身上無(wú)意識的或潛意識的創(chuàng )新潛能引發(fā)出來(lái)，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現創(chuàng )新的思想，從而實(shí)現社會(huì )整體的創(chuàng )新行為，實(shí)現社會(huì )的知識創(chuàng )新、科技創(chuàng )新和制度創(chuàng )新等。創(chuàng )新教育作為一種新型教育，它的誘發(fā)和生成的根本動(dòng)因是社會(huì )變革，教育者在審視和評價(jià)原有教育模式的同時(shí)，更應該注重教育的變革、調整和重建。創(chuàng )新教育和應試教育、素質(zhì)教育一樣，是一種教育概念，概念的定義，無(wú)論從思維還是模式上已經(jīng)對創(chuàng )新教育的內涵作了理論上的界定，指引著(zhù)教育發(fā)展的方向和框架。

　　2創(chuàng )新教育的實(shí)施

　　2.1教師應具有獨特的教學(xué)風(fēng)格

　　教師的教學(xué)應有自己的風(fēng)格，沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格的教師，個(gè)性和格調在教學(xué)中沒(méi)有體現，教學(xué)就沒(méi)有吸引力。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個(gè)性?xún)A向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。教學(xué)風(fēng)格是教師的“個(gè)人標簽”或曰品牌，能充分體現每位教師的風(fēng)格、特色和水平。它通過(guò)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、個(gè)人氣質(zhì)等一系列內在與外在因素表現出來(lái)，體現教師的思想、教學(xué)觀(guān)念，帶有強烈的教師個(gè)性趨勢。簡(jiǎn)言之，教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)過(guò)程中，體現教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現。

　　教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程就是教師不斷提高自己教學(xué)技能技巧的發(fā)展創(chuàng )新過(guò)程，只有教師在不斷學(xué)習、思考、發(fā)展、創(chuàng )新過(guò)程中教師的教學(xué)風(fēng)格才可能形成。當然，教學(xué)風(fēng)格一旦形成，它也有進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )新的需求，因為任何一種模式都不是僵死不變的，它必須在實(shí)踐中隨教師思想品質(zhì)、道德水平、文化修養、教學(xué)藝術(shù)、生理心理素質(zhì)的成熟而不斷發(fā)展創(chuàng )新。在教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展創(chuàng )新方面，很多優(yōu)秀教師為我們做出了榜樣，這些榜樣告訴我們，只有在不斷發(fā)展創(chuàng )新中，教師的教學(xué)風(fēng)格才能達到更高的藝術(shù)境界。

　　教師要不斷地學(xué)習充電，在提高自己的教學(xué)基本功的基礎上，還加強綜合素養和能力的提高，老師的每節課都應該是胸有成竹，游刃有余的。但課堂中會(huì )不時(shí)有應急的情況發(fā)生，如學(xué)生針對難點(diǎn)的提問(wèn)，課堂紀律出現變化等等特殊情況，教師憑自身的智慧和機智來(lái)解決，以完成課堂教學(xué)的任務(wù)。所以，教師除專(zhuān)業(yè)能力要加強外，還要不斷充電，提高自身的綜合素質(zhì)，也就是在提高教師駕馭課堂的能力。

　　2.2重視現代教學(xué)手段的運用

　　過(guò)去教學(xué)輔助手段是一支粉筆、一張嘴，到現在五光十色的圖片，標本模型，再到現代化的視聽(tīng)媒體，如：投影儀、錄音機、幻燈機、電視機都頻繁地在課堂教學(xué)中被使用著(zhù)，但是要做到始終正確使用教學(xué)輔助手段，卻并非易事，未經(jīng)設計隨心所欲地使用教學(xué)媒體，會(huì )讓大量的或雜亂無(wú)章的迅速更替的感性體現，鈍化學(xué)生原來(lái)就很脆弱的認識能力。 現代教育技術(shù)對教學(xué)領(lǐng)域的介入，不是簡(jiǎn)單的加法，應當是形成一種教學(xué)功能的結構。

　　首先，教學(xué)中心逐步由“教”向“學(xué)”轉移，從本質(zhì)上說(shuō)應用現代技術(shù)不是為了滿(mǎn)足教師教學(xué)的需要，而是為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的興趣，現代教育技術(shù)的應用，引導我們在教學(xué)中努力追求新的境界，真正將學(xué)生置于學(xué)習主體的地位上；現代教育技術(shù)的應用，向學(xué)生提供了更豐富的信息，使學(xué)生自主學(xué)習；現代教育技術(shù)的應用，使學(xué)生易于接受學(xué)習內容，能提高教學(xué)效果；現代教育技術(shù)的應用，使軟件和媒體不再是具有“教具”的特征，而成為學(xué)生自己學(xué)習、師生共同探討的材料和工具�？傊�，隨著(zhù)教育技術(shù)的現代，學(xué)生更注重學(xué)習方式的學(xué)習。這各具有認知性的教學(xué)，將促使學(xué)生盡快成為學(xué)習的主人。

　　其次，使教學(xué)過(guò)程逐步分層次發(fā)展，以往的教學(xué)理論，都是按認知線(xiàn)索進(jìn)行的；現在的教學(xué)設計過(guò)程中，應主動(dòng)考慮采用何種教學(xué)技術(shù)，促使學(xué)生能力的培養，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，還要適應學(xué)生的學(xué)習需要。創(chuàng )造出生動(dòng)活潑、綜合發(fā)展的教育過(guò)程。

　　2.3重視創(chuàng )造性思維的培養

　　課堂教學(xué)雖然能教給學(xué)生知識，陶冶學(xué)生情操，但畢竟有限，不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。這就需要有課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的精神生活，擴大視野、陶冶情操，激勵創(chuàng )新。在課外活動(dòng)中學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獨立的、自主的發(fā)展，去探索，去創(chuàng )新。因此，課外活動(dòng)要豐富、新穎，形式要多樣，方法要靈活，還必須有教師的恰當的指導，讓學(xué)生在知識性，科學(xué)性、超味性的活動(dòng)中觀(guān)察到課內所學(xué)不到的知識，領(lǐng)悟課內沒(méi)有觸及的深奧道理，獲取課內無(wú)法取得的奧秘。在課外活動(dòng)中，盡可能的讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增加創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )造性思維的才能。學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng )造性活動(dòng)相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng )設有利于創(chuàng )造的客觀(guān)環(huán)境是十分重要的。從課堂環(huán)境來(lái)說(shuō)，應該結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)盡量為學(xué)生提供創(chuàng )造性思維的機會(huì )，例如創(chuàng )造性復述、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)和互相答疑、小組討論、課堂辯論等，從課堂到課外，如果能形成一個(gè)良好的創(chuàng )造環(huán)境，就會(huì )時(shí)時(shí)處處激起學(xué)生創(chuàng )造的興趣，在豐富多樣的創(chuàng )造活動(dòng)中使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng )造性，就是因為它可以使人在遇到問(wèn)題時(shí)使思維迅速而靈活地朝著(zhù)多個(gè)角度、多個(gè)層次發(fā)散開(kāi)來(lái)，從給定的信息中獲得多個(gè)新穎性的答案。但是，發(fā)散思維的創(chuàng )造性又離不開(kāi)輻合思維，只有通過(guò)思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由于學(xué)生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問(wèn)題時(shí)往往思路狹窄，拓展不開(kāi)，成為影響創(chuàng )造性思維的首要障礙，因而在實(shí)際訓練中對發(fā)散思維的訓練又應該給以特別的注意。

　　培養具有創(chuàng )新能力的人才，這是時(shí)代賦予每位教育工作者的歷史職責。作為教育工作者必須站在教育改革前列，掌握探索教育新理念，并勇于實(shí)踐。為社會(huì )培養多種類(lèi)型的創(chuàng )新人才，但對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養不是一朝一夕事，我們要從日常生活的教育活動(dòng)中做起，一點(diǎn)一滴啟發(fā)，一步一步扶持，使學(xué)生養成強烈的創(chuàng )造意識，養成走自己的路，追求與眾不同，養成有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造的技能型思維新方式。只有培養出這樣的博學(xué)人才，他們才有可能在今后從事社會(huì )實(shí)踐的活動(dòng)中對社會(huì )做出較大的貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]付永昌.淺談創(chuàng )新教育質(zhì)量觀(guān)[J].教育探索,2001,9.

　　[2]陳登軒.數學(xué)創(chuàng )新思維特點(diǎn)探微[J].數學(xué)通訊,2001.

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