“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”在高職高專(zhuān)院�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)中的應

    論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法 計算機應用基礎 高職高專(zhuān)院校

    論文摘要：在高職高專(zhuān)院校，《計算機應用基礎》不同于其他課程的教學(xué)，它有著(zhù)較明顯的特點(diǎn)：理論學(xué)習與實(shí)踐操作相結合，具體操作與抽象應用相結合，計算機技術(shù)與現實(shí)問(wèn)題相結合。而多數大學(xué)生對計算機很了解，有的學(xué)生甚至在網(wǎng)絡(luò )等方面又很精通，所以在《計算機應用基礎》的教學(xué)方法上如果一味地照搬其他課程的教學(xué)模式，就不會(huì )引起學(xué)生的興趣，也不會(huì )被學(xué)生認可。本文適合《計算機應用基礎》課程的特點(diǎn)，同時(shí)結合現今學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)來(lái)選擇與設計，探究 “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法在高職高專(zhuān)院�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)中的應用。
　　 隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代技術(shù)的飛速發(fā)展，正在影響和改變著(zhù)我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習以及工作方式。人們對信息的獲取、分析、處理、應用的能力將影響我們的工作效率甚至是工作提升。做為高職高專(zhuān)院校，雖然我們不是專(zhuān)門(mén)培養計算機應用方面的人才，但學(xué)生對計算機的應用能力會(huì )影響他將來(lái)的工作，因此，培養學(xué)生掌握計算機實(shí)用知識和操作技能是我們高職高專(zhuān)院校培養的目標之一，也是信息社會(huì )對應用性人才的基本要求。
　　1什么是“任務(wù)驅動(dòng)法”
　　 “任務(wù)驅動(dòng)”法是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為動(dòng)力源的探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅動(dòng)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容分散融合到每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的習慣，引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現、思考、尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法提倡在教師指導下以學(xué)生為中心的學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師既是組織者，同時(shí)，又是指導者、幫助者和促進(jìn)者，要充分利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等要素來(lái)調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的理解、掌握和運用。
　　在高職高專(zhuān)院�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)中應用“任務(wù)驅動(dòng)法”的原因
　　2.1 學(xué)生計算機基礎差別較大
　　 高職高專(zhuān)院校中，一部分學(xué)生來(lái)自貧困的農村，沒(méi)有條件買(mǎi)家用電腦，接觸計算機的機會(huì )自然較少，對計算機的認知程度和操作技能也較低，另一部分條件稍好一些的學(xué)生計算機基礎較好，但他們喜歡上網(wǎng)或玩游戲，學(xué)習目的不明確�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計算機的水平參差不齊，在教學(xué)中存在著(zhù)一定的困難。
　　2.2 傳統的教學(xué)方法不能適應高職高專(zhuān)院校學(xué)生的學(xué)習需求
　　 傳統教學(xué)方法側重教學(xué)體系的完整，教學(xué)內容過(guò)多、重點(diǎn)不突出，沒(méi)有充分照顧到學(xué)生技能的培養和訓練，導致學(xué)生所學(xué)內容不能適應社會(huì )要求。2.3 學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強
　　 高職高專(zhuān)院校學(xué)生對理論知識普遍接受能力較差，大部分學(xué)生對理論缺乏興趣，如果在教學(xué)中仍采用以教師為中心的傳統的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習的地位，就會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，從而影響教學(xué)效果。
　　3“任務(wù)驅動(dòng)法”在高職高專(zhuān)院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學(xué)中的應用
　　3.1 創(chuàng )設情境，設置任務(wù) 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的首要步驟當然是下達任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況，單個(gè)的知識點(diǎn)都聽(tīng)懂了，但遇到具體問(wèn)題不知道用哪個(gè)理論來(lái)解決，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“在什么情況下會(huì )用到今天所學(xué)的知識？”為了避免學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生這樣的困惑，教師在向學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)時(shí)就應創(chuàng )設適當的任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)到情境中學(xué)習。
　　 如在講授Word自選圖形、文本框、剪貼畫(huà)操作時(shí)，我設計了這樣一個(gè)任務(wù)，現在有一個(gè)本地的同學(xué)去你家，請你為他制作一張地圖，幫助他找到你所在位置，并且不會(huì )迷路。
　　3.2 分析任務(wù)，發(fā)現問(wèn)題
　　 任務(wù)提出之后，為了充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，應引導學(xué)生去討論、分析任務(wù)，想一想要完成任務(wù)需要具備哪些知識，做哪些工作，近而使學(xué)生針對所面臨的情況來(lái)評價(jià)自己的知識狀態(tài)，看到自己為完成這樣的任務(wù)單憑原來(lái)掌握的知識是不夠的，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣。教師要發(fā)揮好引導、啟發(fā)作用。如為了完成上述地圖的任務(wù)，讓學(xué)生分成幾組討論并設計方案，最好能設計一張草圖。
　　3.3 動(dòng)手操作，完成任務(wù)
　　 任務(wù)驅動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景，通過(guò)教師指導，學(xué)生已明確了學(xué)習的目標，自己要解決的問(wèn)題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導者，要注意觀(guān)察學(xué)生，發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。
　　 請為你的地圖上的每一個(gè)建筑和道路畫(huà)上圖標，采用不同的編輯技巧，用不同的圖形來(lái)標注街道上的每個(gè)建筑，調整位置使它們看起來(lái)像真實(shí)的街道一樣；調整線(xiàn)條的粗細和顏色來(lái)標注街道是否重要，調整文本框和圖標的位置大小和方向；運用箭頭制作一些地圖符號，表示道路的方向；還可以添加上些剪貼畫(huà)或文件里的圖片來(lái)標注樹(shù)、動(dòng)物、人、公共汽車(chē)，使你設計的地圖形象生動(dòng)，栩栩如生。
　　3.4 交流經(jīng)驗，協(xié)作學(xué)習 “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法強調個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一。對于基本要求類(lèi)的任務(wù)應鼓勵學(xué)生獨立完成，以培養學(xué)生的獨立處理問(wèn)題的能力，為了完成較難的任務(wù)，學(xué)生則可以用小組合作的形式完成，以求達到對知識的理解和應用，并培養學(xué)生的團隊意識。當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應引導學(xué)生讀教材，查資料，互相交流討論合作，這樣使學(xué)生們綜合能力都得到提高。
　　3.5 歸納總結，檢測評價(jià) 為了使知識具有系統性、邏輯性和完整性，在一節課或一個(gè)單元之后，教師要引導學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。同時(shí)，為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達到預期的目標，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，要對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學(xué)生自主學(xué)習的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng )新的能力。    高職高專(zhuān)院校的培養對象和目標決定了計算機教學(xué)內容應具有鮮明的應用性，采用什么樣教學(xué)方法必須順應這一特點(diǎn)。我認為在高職高專(zhuān)院校計算機教學(xué)中采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法有利于構建教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；有利于學(xué)生自主學(xué)習，獲得再學(xué)習的能力；有利于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
　　參考文獻：
　　[1] 何雋 《在信息技術(shù)課教學(xué)中如何運用“任務(wù)驅動(dòng)法”》---《現代教育教研》2011年第3期
　　[2]黃永安 中職計算機課程任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的設計--漳州二職校
　　[3] 周智文 顧劍鋒 諸玉坤等《計算機應用基礎》教材

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