淺談任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設置問(wèn)題

        教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設的指導意見(jiàn)（草案）》中明確指出：信息技術(shù)課程中的知識與技能的傳授應以完成典型“任務(wù)”為主，應注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養�？梢�(jiàn)，以任務(wù)為“載體”培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是目前信息技術(shù)課程區別以往計算機課程的主要特征之一�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)模式是從完成某一“任務(wù)”著(zhù)手，引導學(xué)生提出問(wèn)題或目標，吸引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)在師生共同研究討論和完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現既定的教學(xué)目標。在任務(wù)驅動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中，教師設置好任務(wù)的內容是非常關(guān)鍵的，具體操作時(shí)應注意以下幾點(diǎn)。
        一、趣味性與成就感的統一
        愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“興趣可以創(chuàng )造出人間奇跡�！比蝿�(wù)的設計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望為原則，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。
        以浙江教育出版社《信息技術(shù)》七年級上第一課《網(wǎng)絡(luò )教室》為例。這節課技能目標中有一項是掌握鼠標的基本操作：?jiǎn)螕艉陀覔�。針對這一目標，筆者設計的任務(wù)是用最短的時(shí)間完成掃雷任務(wù)。利用學(xué)生對游戲的興趣來(lái)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習，學(xué)生興致很高，每個(gè)同學(xué)都積極去完成任務(wù)，一節課下來(lái)班上所有學(xué)生的鼠標操作技能基本掌握。
        二、任務(wù)要有層次性
        知識有難有易，在任務(wù)的設置過(guò)程中應該以層次的形式進(jìn)行突出。做任務(wù)的整個(gè)過(guò)程應該是知識點(diǎn)由易到難的推進(jìn)過(guò)程，這讓學(xué)生一層層、一級級地去掌握知識。一個(gè)任務(wù)要能分解成若干個(gè)子任，子任務(wù)之間要有層次性，子任務(wù)的順序要先易后難，層層推進(jìn)，這樣才符合學(xué)生的認知規律。 
        以設置個(gè)性化桌面這節課為例。上這節課時(shí)，筆者設置的任務(wù)是給桌面添加動(dòng)感圖片。學(xué)生在做這個(gè)任務(wù)的時(shí)候感覺(jué)吃力，無(wú)處著(zhù)手。分析原因是任務(wù)太籠統，應該將任務(wù)分成幾個(gè)子任務(wù)，由易到難。筆者把任務(wù)分成兩個(gè)子任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是給桌面添加靜止的墻紙，第二任務(wù)是在桌面上添加動(dòng)態(tài)的圖片。學(xué)生很快完成了第一個(gè)任務(wù)，體驗到成就感，信心充足并迫不及待的要去完成第二個(gè)任務(wù)，整節課下來(lái)學(xué)生順利完成兩個(gè)任務(wù)。
        三、任務(wù)要具有可行性
        在設置任務(wù)的過(guò)程中難度要適中，如果太難，學(xué)生在教師的幫助下還是無(wú)法完成任務(wù)，這時(shí)會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，打擊他們的自信心；如果任務(wù)太容易，學(xué)生會(huì )覺(jué)的缺乏挑戰性，失去興趣，不愿意動(dòng)手嘗試。在上八年級《信息技術(shù)》上第二十一課綜合實(shí)踐———制作班級網(wǎng)站一課時(shí)，設置任務(wù)是要同學(xué)們在一節課給班級制作一個(gè)網(wǎng)站，這個(gè)任務(wù)重，時(shí)間短，牽涉的知識點(diǎn)多，難度性大，學(xué)生在做這個(gè)任務(wù)時(shí)愁眉苦臉，不敢動(dòng)手操作。
        、任務(wù)要有明確的目標
        在設計任務(wù)的時(shí)候，目標一定要明確，即學(xué)生在完成任務(wù)后將會(huì )掌握何種知識和技能要明確。筆者以“浙江名勝”這一節教學(xué)為例。這節課要求學(xué)生會(huì )保存網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)頁(yè)的圖片以及進(jìn)一步理解搜索引擎的知識。筆者設置的任務(wù)是利用百度搜索浙江烏鎮的主頁(yè)并保存到“D:\ 網(wǎng)頁(yè)”，在這個(gè)網(wǎng)站中找到有關(guān)烏鎮的圖片并保存到“D:\圖片”。這個(gè)任務(wù)包含本節課的教學(xué)目標。       五、設置的任務(wù)要從學(xué)生日常生活中來(lái)
        真實(shí)的任務(wù)能夠將學(xué)生引入生活的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。例如，在上電子郵件這節課時(shí)，任務(wù)是給教師發(fā)送一封電子郵件，郵件內容是給教師提問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)能很好地將學(xué)生帶入生活的情境中，滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需要。這節課學(xué)生積極地圍繞這個(gè)任務(wù)，進(jìn)行探索研究，下課時(shí)每個(gè)學(xué)生都順利的完成任務(wù)。
        六、任務(wù)要具有整合性
        設置的任務(wù)最好要和相關(guān)學(xué)科的知識、技巧結合起來(lái)。例如在給學(xué)生布置打字任務(wù)時(shí)最好能和英語(yǔ)單詞練習、語(yǔ)文課中的美文賞析相結合，學(xué)生既練習打字又熟讀美文。這樣的任務(wù)就融入到學(xué)習生活和娛樂(lè )當中。
        七、任務(wù)要具有拓展性
        教師在設置任務(wù)的時(shí)候不要面面俱到，只規定些基本的要求，要給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間。例如有的教師在布置網(wǎng)站制作過(guò)程中對網(wǎng)頁(yè)的素材、網(wǎng)站的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的數量都作統一的規定。這樣的任務(wù)留給學(xué)生自主權太少，學(xué)生被禁錮在狹窄的思維空間中，做起任務(wù)就會(huì )索然無(wú)味。如果放開(kāi)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，學(xué)生根據個(gè)人的喜好決定素材、布局、色彩搭配，學(xué)生積極性就會(huì )迅速的被調動(dòng)起來(lái)。
        八、每節課都要設置具有可考核性的基本任務(wù)
        基本任務(wù)的設置是為了保證基本教學(xué)目標的完成，教師要及時(shí)的進(jìn)行跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生是否完成任務(wù)教師要一眼能夠認出，以便及時(shí)進(jìn)行記錄，為下次課教學(xué)提供參考和依據。因此基本任務(wù)一定要具有可考核性。例如，在《介紹我自己》教學(xué)中，如果在介紹漢字和特殊字符的輸入后就讓學(xué)生自由發(fā)揮，在記事本中輸入自我介紹，那么學(xué)生輸入的自我介紹是五花八門(mén)的，有些學(xué)生可能根本就不會(huì )輸入特輸字符，教師也就無(wú)法根據任務(wù)判斷學(xué)生是否掌握知識。
        總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要仔細推敲每個(gè)知識點(diǎn)，統籌兼顧，為學(xué)生設計、構造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。 

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