淺析中專(zhuān)計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用

　　中職院校應當積極地對計算機實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng )新和改進(jìn)，依據學(xué)生當前的學(xué)習水平，做到因材施教，提高學(xué)生的邏輯思維能力，掌握必備知識。

　　在中專(zhuān)學(xué)校計算機教學(xué)中，教師肩負的使命不僅是培養出可以升學(xué)的應試學(xué)生，而且要將學(xué)生的學(xué)習潛力充分挖掘出來(lái)，使學(xué)生可以在教師的引導下主動(dòng)自主地進(jìn)行學(xué)習，積極深思并解決理由，培養創(chuàng )造性的思維習慣。這就要求教師巧妙利用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造力。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的作用和價(jià)值

　　1.便于學(xué)生掌握教學(xué)內容

　　在中專(zhuān)計算機教學(xué)過(guò)程中，教師采用任務(wù)驅動(dòng)法的教學(xué)模式可以使教師的教學(xué)思路更為清晰，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中更加明確學(xué)習目標，利于提高教學(xué)效果。例如，在講解計算機基礎中的Word相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以一改傳統孤立的對圖文框、圖片以及文本框等內容的講解，布置學(xué)生完成具體的任務(wù)“制作賀卡”，在教師的引導下使學(xué)生先接觸一張制作好的賀卡，進(jìn)一步進(jìn)行賀卡的分析，哪些部分是文本框，可以自選圖形，哪些部分是圖文框等，然后剖析如何插入以及怎樣修飾美化，學(xué)生在教師的指導下不僅牢牢掌握所學(xué)知識，而且清楚地明白知識的重難點(diǎn)，輕松自如地掌握知識。

　　2.增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　傳統的教學(xué)中，教師占有主導地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，自然容易產(chǎn)生疲勞的情緒和依賴(lài)教師的心理。利用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行計算機教學(xué)，就可以提高學(xué)生的緊張思維，在教師的講解過(guò)程中，更加積極主動(dòng)地接受知識。例如，在學(xué)習幻燈片制作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己想象和相互交流，完成各種形式的幻燈片制作，其過(guò)程中學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行操作，不用等待教師講解，學(xué)生通過(guò)自己的努力，可以體會(huì )到成功的感受，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。

　　3.提高學(xué)生的邏輯思維能力

　　運用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行中專(zhuān)計算機教學(xué)，不僅可以拓展和擴充教材內容，使學(xué)生在設計人物的過(guò)程中探尋和掌握教材之外的軟件功能，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和邏輯思維潛力，實(shí)現個(gè)性化發(fā)展。例如，在學(xué)習網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)FrontPage或者Word等不同的方式完成任務(wù);在處理圖片的過(guò)程中學(xué)生也可以根據自己的思路，分別通過(guò)Photoshop或者照片編輯器、Cool 3D等完成任務(wù)。再例如，學(xué)生可以通過(guò)相互交流和創(chuàng )新，完成不同的賀卡制作，實(shí)現創(chuàng )新性的邏輯思維。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應用

　　1.教師引導

　　以“虛擬購機”這一教學(xué)任務(wù)為例，教師引導主要完成布置任務(wù)和對學(xué)生購機理由的提醒。在實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的第一階段，教師需要對所布置的任務(wù)或者學(xué)習要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述和講解，同時(shí)進(jìn)行一些實(shí)際應用操作，并在講解的過(guò)程中引進(jìn)一些相應的理由來(lái)引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生明白所學(xué)操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并掌握入手點(diǎn)和可以轉變的點(diǎn)。需要注意的是，這個(gè)階段的教師只負責引導學(xué)生，不能代替學(xué)生回答理由，從而充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的欲望和操作的積極性。

　　2.學(xué)生操作

　　通過(guò)第一階段的講解，學(xué)生已基本掌握操作的理論知識，這時(shí)候教師就需要給學(xué)生充分的實(shí)踐機會(huì )，讓他們自己操作和嘗試，教師對學(xué)生遇到的共性理由和個(gè)性理由進(jìn)行一一解決，使學(xué)生消化和掌握所學(xué)知識。例如，“虛擬購機”的操作過(guò)程，學(xué)生不僅要進(jìn)行分組討論，根據資金和用途制訂切合實(shí)際的購機計劃，而且需要親自搜集各種信息，完成市場(chǎng)調研工作，一方面，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習，掌握計算機的市場(chǎng)行情，另一方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )訪(fǎng)問(wèn)，從“硬件學(xué)堂”以及“評測與導購”等相關(guān)頻道了解購買(mǎi)計算機的硬件性能指標以及結構和選購策略等。

　　3.交流討論

　　這一階段主要是教師通過(guò)查漏補缺來(lái)使學(xué)生的思路得到完善。教師在對學(xué)生遇到的共性理由及重難點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，可以觸類(lèi)旁通地應用實(shí)例結合教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，學(xué)生在通過(guò)大量的市場(chǎng)調查和整理之后，會(huì )發(fā)現每一種配置都會(huì )有不同的品牌和價(jià)格以及不同的性能，例如，CPU不僅包括奔騰、毒龍等許多知名品牌，而且還有2.0GHZ、2.4GHZ、2.6GHZ等主頻，因此，篩選和比較的過(guò)程就需要一起討論和交流，在教師的引導下選擇性?xún)r(jià)比較高的配置。

　　4.鞏固提高

　　只對自己小組的作品有了解是不夠的，教師在這一階段可以安排學(xué)生分組討論并將自己的虛擬購置制作成演示文稿，使學(xué)生在看到別人的作品之后，再度涌起嘗試的欲望。因為這一任務(wù)涉及“Power Point”制作文稿的新任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)運用該知識點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)制作，不僅能鞏固所學(xué)的文稿制作知識，同時(shí)還可以在觀(guān)看別人的文稿和作品之后得到啟發(fā)，對自己的作品進(jìn)行調整和創(chuàng )新，從而提高知識的應用能力。

　　5.總結評價(jià)

　　在完成以上環(huán)節后，要對所完成的任務(wù)進(jìn)行總結評價(jià)，使學(xué)生自己暢談“虛擬購機”任務(wù)的收獲和感悟，并進(jìn)行小組之間的評價(jià)和倡議，以達到同進(jìn)步的學(xué)習目的。

　　總之，中專(zhuān)教師在應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，要加強對知識點(diǎn)的總結和回顧，使每位學(xué)生都可以在教師的引導下掌握知識，達到教師的教學(xué)要求。

　　參考文獻：

　　李曉茹.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].內蒙古師范大學(xué)，2011.

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