論述任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式在《計算機應用基礎》教學(xué)中的應用

　　【論文關(guān)鍵詞】任務(wù)驅動(dòng)　興趣　創(chuàng )新　知識滲透　教學(xué)模式

　　【論文摘要】《計算機應用基礎》作為中職學(xué)校的公共基礎課，如何讓這門(mén)課程更好地適應目前學(xué)生的現狀，和適應教學(xué)改革的要求，我結合教學(xué)實(shí)踐將“任務(wù)驅動(dòng)“教學(xué)法引入該課程的教學(xué)中。傳統的教學(xué)方法：滿(mǎn)堂灌、填鴨式、力求面面俱到；任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法：理論精講，采用案例和任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中應用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和能力。
　　
　　1 引言
　　《計算機應用基礎》作為中職學(xué)校公共基礎課，也是學(xué)生學(xué)習計算機系統知識的入門(mén)課程，其基礎性、實(shí)用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。
　　 隨著(zhù)中職學(xué)校課程的設置與教學(xué)方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學(xué)校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，其課程內容設置也必然發(fā)生變革，如何在內容不減甚至增加新的教學(xué)我們內容，課時(shí)減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過(guò)二十多年的教學(xué)，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實(shí)用”的任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式。?
　　2 “任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”的內涵
　　 所謂任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以若干任務(wù)為線(xiàn)索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開(kāi)，教學(xué)內容與課堂知識點(diǎn)在任務(wù)中再現。學(xué)生學(xué)習完每堂課之后，完成相應的任務(wù)，以實(shí)現對所學(xué)知識的有機建構。在加強課堂學(xué)習效果的同時(shí)，培養學(xué)生思考與學(xué)習的能力，提高學(xué)生的綜合運用能力與自主學(xué)習的能力。
　　 “任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)“將所要學(xué)習的新知識隱含在一項或幾項任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，從而培養學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng )新能力。?
　　3 “任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法“在教學(xué)中的實(shí)際應用
　　3.1 注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。
　　 在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學(xué)中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動(dòng)和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實(shí)這樣的教學(xué)方式內容雜亂沒(méi)有條理，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準，教學(xué)效果反而會(huì )降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點(diǎn)講WORD軟件的使用，其它幾個(gè)軟件的教學(xué)過(guò)程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過(guò)重點(diǎn)講解這幾個(gè)軟件的不同之處。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設置、公式和函數、數據管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學(xué)習效率的方法，會(huì )達到事半功倍的效果。
　　3.2 任務(wù)驅動(dòng)法在WORD中的應用。
　　 我嘗試在教學(xué)中使用“案例任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”，首先確立教學(xué)操作內容，給學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生試著(zhù)操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進(jìn)行講解，這樣學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，就會(huì )專(zhuān)心的去聽(tīng)課，對老師所講的內容理解也透徹，然后給學(xué)生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現和比較哪種方法會(huì )更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的自主性和能動(dòng)性，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng )造性的思維等綜合素質(zhì)。
　　 在講課前，我會(huì )找一些好的案例先展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這些作品是用WORD制作出來(lái)的，這樣會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生會(huì )想這是如何制作出來(lái)的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過(guò)程。由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，學(xué)習的效果明顯不一樣。
　　 在學(xué)習WORD圖文混排時(shí)，我根據教學(xué)要求創(chuàng )設教學(xué)任務(wù)：“如果你參加學(xué)校學(xué)生會(huì )成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料。”這個(gè)教學(xué)任務(wù)所需的知識包括從文件的頁(yè)面設置、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔格式化中“字體”對話(huà)框、“段落”對話(huà)框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課時(shí)，按任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式將要講的內容設計成“個(gè)人簡(jiǎn)介”具體的教學(xué)子任務(wù)，通過(guò)講解如何制作“個(gè)人簡(jiǎn)介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內容。首先，教師演示備課做好的“個(gè)人簡(jiǎn)介”并下發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)要用的哪些知識。學(xué)生通過(guò)自己的努力和老師的指導來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中對所接觸到的知識如：藝術(shù)字、文本框或自選圖形等概念有了直觀(guān)的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和能動(dòng)性。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，培養了他們的創(chuàng )新能力。
　　3.3 “任務(wù)驅動(dòng)法”在教學(xué)中注意的幾個(gè)問(wèn)題
　　(1)任務(wù)驅動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。但也不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥。中職學(xué)校計算機教學(xué)對于操作技能要求較高的應用軟件的學(xué)習，如office系列軟件等，采用任務(wù)驅動(dòng)法，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。
　　(2)適當“留白”。 所謂“留白”，就是教學(xué)不面面俱到，而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究發(fā)現問(wèn)題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類(lèi)旁通。
　　(3)給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著(zhù)“任務(wù)”、為著(zhù)制作一件“成品”或“半成品”去積極動(dòng)手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問(wèn)題的技巧。當完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
　　(4)培養學(xué)生的創(chuàng )造力。“任務(wù)驅動(dòng)法”是讓學(xué)生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來(lái)的便是豐富多彩的創(chuàng )造作品，這就是由“任務(wù)驅動(dòng)法”引發(fā)的學(xué)生的無(wú)窮的創(chuàng )造力。?
　　4 結束語(yǔ)
　　 案例與任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)對案例與任務(wù)的學(xué)習來(lái)拓寬知識面，從而達到學(xué)習知識、培養能力的目的，是一種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效方法。讓學(xué)生帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動(dòng)，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；使學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以在《計算機應用基礎》教學(xué)中，“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式”將會(huì )是一種高效、可行的教學(xué)方法。
　　參考文獻?
　�。�1］ 《任務(wù)驅動(dòng)法在計算機教學(xué)中的應用探討》 《國職業(yè)技術(shù)教育》陳萬(wàn)仙 ?
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　�。�3］ 《案例教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應用》 《計算機教育》 尹樹(shù)玲

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