淺談“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法在大學(xué)計算機基礎教學(xué)中的運用

    論文關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法 任務(wù)設置 課堂組織 教學(xué)過(guò)程

    論文摘要：隨著(zhù)計算機信息的飛速發(fā)展，如何開(kāi)展計算機教學(xué)和培養學(xué)生對計算機的初步應用能力成為計算機教師思考的首要問(wèn)題，根據中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院學(xué)生自身層次不齊的實(shí)際，我們在計算機基礎教學(xué)中采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，即老師設置學(xué)習任務(wù)來(lái)驅動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)完成任務(wù)建構真正屬于自己的知識與技能。
　　根據中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)及課堂的實(shí)際情況，通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐，在大學(xué)計算機基礎教學(xué)過(guò)程中宜采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法。
　　一、“任務(wù)”驅動(dòng)教學(xué)法的概念及理論依據
　　 “任務(wù)驅動(dòng)”是建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)模式。是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅動(dòng)的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地設計在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，以自主探索或分組討論的形式領(lǐng)會(huì )學(xué)習的核心內容，引導學(xué)生從簡(jiǎn)到繁從易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習，從而得到清晰的思路、方法和系統的知識。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、思考、解決問(wèn)題；培養學(xué)生的創(chuàng )新意識及自主學(xué)習能力。該教學(xué)法特別適用于大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)，使學(xué)生有效的獲取計算機信息處理的能力。
　　二、 教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)設置的原則
　　期望的教學(xué)目標是培養學(xué)生對計算機的初步應用能力。要以學(xué)生為中心，根據學(xué)生的實(shí)際情況及興趣來(lái)設置任務(wù)；要注意知識點(diǎn)的系統性，依循序漸進(jìn)原則布置任務(wù)，使學(xué)生在完成的過(guò)程中既鞏固已學(xué)的內容又探索新知識來(lái)逐步提高。通過(guò)逐個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現總體教學(xué)目標，從而形成一個(gè)系統的知識體系。 “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法具備“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的基本特征，因此我們在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生、適應學(xué)生。
　　1．任務(wù)的選擇要吸引學(xué)生
　　因大多數學(xué)生對學(xué)習的選擇有一定的功利性，當他們覺(jué)得這個(gè)知識很有用時(shí)就會(huì )激發(fā)起強烈的學(xué)習欲望，起到事半功倍的效果。對學(xué)生，學(xué)習就是為了滿(mǎn)足使用；作為老師，要利用它來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
　　2．任務(wù)要分層次
　　由于學(xué)生本身的差異，在設計任務(wù)時(shí)要體現層次性，使所有的學(xué)生都有收獲并能體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感方能激發(fā)學(xué)習興趣，使他們對自己有信心。布置任務(wù)最好能分基礎和提高兩個(gè)層次，大部分學(xué)生完成基礎任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生選擇繼續完成提高部分。
　　3．任務(wù)要體現真實(shí)性和合理性，形成一個(gè)系統
　　設計任務(wù)時(shí)要考慮如何提高學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握程度，切忌把所有知識點(diǎn)都強行加入到任務(wù)中而不管是否符合理、客觀(guān)實(shí)際；要注意各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，處理好局部和整體的關(guān)系,只有把各個(gè)子任務(wù)結合起來(lái)就才形成一個(gè)系統的任務(wù)。
　　三、 教學(xué)組織過(guò)程中的注意點(diǎn)
　　一堂課成功與否由很多因素決定，其中最關(guān)鍵的是對課堂教學(xué)的組織。要將學(xué)生的積極性充分的調動(dòng)起來(lái)，這不僅取決于教師教學(xué)的基本功底，更取決于對課堂教學(xué)的組織策略。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在課堂組織中要注意以下幾個(gè)方面：
　　1．采用合作學(xué)習的方式
　　鑒于學(xué)生學(xué)習的層次差異性，易采用合作學(xué)習的方法組織課堂。常用的合作學(xué)習方式有兩種：一種是將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組共同完成一個(gè)任務(wù)，基礎好的同學(xué)幫助和輔導基礎一般的同學(xué)，共同提高；另一種是當基礎很好的同學(xué)完成任務(wù)后請他們做“小老師”“去流動(dòng)輔導幾個(gè)很難完成任務(wù)的同學(xué)，輔導的過(guò)程中基礎好的同學(xué)會(huì )有新的發(fā)現和提高，而被輔導的學(xué)生也能因跟得上學(xué)習進(jìn)度體會(huì )到成功感。
　　2．創(chuàng )設調動(dòng)學(xué)生積極性的情景
　　興趣是最好的老師，教師要從教學(xué)的內容、學(xué)生身邊的實(shí)際和當前的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，去挖掘教材創(chuàng )設好的教學(xué)情景。這個(gè)情景要符合學(xué)生的心理特征，還要注意問(wèn)題的趣味性、參與性和競爭性，使學(xué)生獲取知識和解決問(wèn)題更具發(fā)現和探究性，而不是傳統意義上的簡(jiǎn)單獲取。
　　3．處理好師生之間的角色關(guān)系
　　“任務(wù)趨動(dòng)”很重要的特點(diǎn)就是：學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標的趨動(dòng)下，自己去探索學(xué)習從而達到完成技能培養的目的。所以在教學(xué)中教師起主導作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者和學(xué)生實(shí)踐的指導者，學(xué)生是任務(wù)的主人。教學(xué)中教師主要的任務(wù)是將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)積極的自學(xué)去互相幫助、努力探索。教師表面上是“旁觀(guān)者”其實(shí)是“導演”。
　　四、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的具體過(guò)程
　　1．提出初級任務(wù)階段
　　首先提出簡(jiǎn)單的嘗試題，用以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
　　 方式：教師先給出簡(jiǎn)單介紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上演示（該過(guò)程不能太長(cháng)或太復雜，否則易引起學(xué)生的厭倦和害怕心理）；然后提出初級任務(wù)和要求，學(xué)生只需參考課本自學(xué)就能完成。
　　目的：初步調動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心，讓學(xué)生自主學(xué)習獲得成功的愉悅感以便繼續探索。
　　 2．理論講授階段
　　該階段的關(guān)鍵是傳授一種學(xué)習的方法，一套解決問(wèn)題的思路和步驟。
　　 方式：逐步進(jìn)行理論講解，以最終的“任務(wù)完成”體現教學(xué)。
　　目的：詳細講授理論知識，使學(xué)生掌握學(xué)習方法，便于自行操作和探索，為以后自主的分析和解決問(wèn)題打下理論基礎。
　　3．第一次教學(xué)任務(wù)的練習階段
　　 學(xué)生學(xué)習理論知識后，教師布置具體任務(wù)，任務(wù)要明確、盡可能的具有趣味性、靈活性，以學(xué)生具體操作為主。同時(shí)教師能及時(shí)輔導、答疑和釋疑，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和對知識的掌握情況，及時(shí)調整方案控制教學(xué)進(jìn)度。
　　方式：在教師引導和講解后，提出具體任務(wù)并分析問(wèn)題，然后留下充足的時(shí)間讓學(xué)生在大膽嘗試和使用中體會(huì )和領(lǐng)悟知識點(diǎn)。這期間，學(xué)生會(huì )遇到一些問(wèn)題，對存在的共性問(wèn)題可由教師統一示范集體解決；對個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可作單獨輔導。
　　目的：大部分學(xué)生能掌握基本內容，程度好的同學(xué)可探索教師未提到的內容。
　　 4．學(xué)生討論與教師補充階段
　　 學(xué)生掌握以上內容后，教師再查漏補缺，觸類(lèi)旁通給出大量應用實(shí)例進(jìn)一步加深理解重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　 方式：盡可能進(jìn)行方法交流，可讓學(xué)生借鑒其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同并在思路上能得到啟發(fā)，以教師點(diǎn)評為輔。
　　目的：集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵創(chuàng )新。
　　 5．教學(xué)延伸階段（第二次教學(xué)任務(wù)）
　　 完成前面的操作后，教師目標明確的布置有一定難度的任務(wù)，但要求可以相對模糊，給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間的同時(shí)讓其完全獨立的分析和解決問(wèn)題。
　　目的：使學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)中較難的部分且能夠熟練、拓展的運用知識，多總結思考，學(xué)以至用。
　　五、評價(jià)、檢查和總結
　　該階段需主要關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性。所以，評價(jià)主要是針對學(xué)生能力的客觀(guān)評價(jià)，注意層次性的同時(shí)要考慮個(gè)性發(fā)展，使其自學(xué)創(chuàng )新能力得到充分的發(fā)揮。
　　常用的評價(jià)方法有：觀(guān)察法和作品評價(jià)法。評價(jià)的方式要根據任務(wù)的具體情況和學(xué)生的完成情況靈活機動(dòng)的使用。常用的評價(jià)的方式有：個(gè)人自評、組內互評、組間互評、教師點(diǎn)評。
　　總之，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是需要被點(diǎn)燃的火把。若能將這把火點(diǎn)燃，教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)方法，它繼承了傳統教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，如：重視循序漸進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，重視動(dòng)手能力；同時(shí)能較好地解決教與學(xué)的矛盾，將主動(dòng)與被動(dòng)教學(xué)相結合、理論與實(shí)踐相結合，是溫故而知新、因材施教的傳統教學(xué)方法的延伸和發(fā)展。使用這種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得快且牢，也遠遠超出傳統教學(xué)在同等時(shí)間內的知識容量，既實(shí)現了大綱的基本要求又使每個(gè)學(xué)生依據自身能力獲得最大收益，貫徹因材施教原則的同時(shí)充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，授之以魚(yú)，更授之以漁，達到培養學(xué)生初步應用計算機的能力。
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