任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在基礎會(huì )計的應用論文
［摘要］任務(wù)驅動(dòng)法是一種強調以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習知識、強化技能的教學(xué)方法，對職業(yè)院校學(xué)生的培養具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。以延吉市職業(yè)高級中學(xué)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)為例，對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，提出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法下教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和信息反饋等具體建議。
［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅動(dòng);基礎會(huì )計;職業(yè)教育;職業(yè)能力
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的含義以及理論基礎
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法，要求在一定的情景模式下完成任務(wù)目標，體現全方位培養學(xué)生的人本主義學(xué)習理念。
(一)建構主義學(xué)習理論
建構主義認為，學(xué)生的學(xué)問(wèn)不是通過(guò)師長(cháng)的傳授而得到，而是通過(guò)學(xué)習者在一定的情境中即特定的社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，通過(guò)意義建構的特定形式而獲得。
(二)人本主義學(xué)習理論
人本主義心理學(xué)家認為，要對學(xué)生進(jìn)行全方位培養，不僅要重視知識和技能的學(xué)習，同時(shí)也要培養全方位人格。由上述觀(guān)點(diǎn)，建構主義與人本主義主張以學(xué)生為主體，教師是知識的促進(jìn)者和主導者。這種觀(guān)點(diǎn)與任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法所蘊含的教學(xué)理念相符合，為其實(shí)施提供了堅實(shí)的理論依據。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在基礎會(huì )計教學(xué)中的適用性分析
該教學(xué)方法使師生的角色發(fā)生了改變，課堂教學(xué)主要以在校生學(xué)習為主，老師起輔助學(xué)生學(xué)習的作用。
(一)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
目前，此教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)轉換了課堂上教師與學(xué)生角色的地位，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用。
(二)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的適用范圍
《基礎會(huì )計》課程最大的特點(diǎn)是理論性強，教師可能因為這個(gè)特點(diǎn)，運用講授法進(jìn)行講課，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)下，不能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，無(wú)法達到預期的教學(xué)要求。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法能規避基礎會(huì )計課程教學(xué)的弊端，將該課程轉變?yōu)椤袄碚撊谌氩僮髦小�，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，幫助他們建立起自己的知識體系。因此該教學(xué)法適用于基礎會(huì )計課程中。
三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在延吉市職業(yè)高級中學(xué)基
礎會(huì )計課程教學(xué)中的應用研究以延吉市職業(yè)高級中學(xué)基礎會(huì )計課程中“借貸記賬法的運用”這課為例，講解該教學(xué)法的運用過(guò)程。
(一)應用的設計
從自己實(shí)習的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)選擇16級、17級兩個(gè)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生基礎知識較差，實(shí)踐動(dòng)手能力較強，活潑、好動(dòng)，適用于該教學(xué)法。兩個(gè)班的具體情況見(jiàn)表1．
(二)任務(wù)設計
該教學(xué)設計必須考慮的核心問(wèn)題是任務(wù)設計，開(kāi)放性的任務(wù)能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。任務(wù)要有可操作性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞任務(wù)的創(chuàng )設、布置、完成、總結與評價(jià)來(lái)進(jìn)行。
(三)教法設計與目標設計
在進(jìn)行新課前，學(xué)生已掌握了借貸記賬法的基本知識，本課的教法為任務(wù)驅動(dòng)法，學(xué)法為自主探究法、小組合作法。教學(xué)目標設計為:知識目標為理解會(huì )計分錄的概念以及種類(lèi)，明確會(huì )計分錄的三要素;能力目標是能夠熟練地對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行分析;德育目標為感受小組合作學(xué)習的樂(lè )趣。
(四)應用過(guò)程
在課上以講解漫畫(huà)的形式引出本課的學(xué)習內容，提出本課的任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行思考。研究階段:學(xué)生以小組為單位討論任務(wù)的實(shí)施。任務(wù)實(shí)施階段:學(xué)生根據組內的分配完成任務(wù)。任務(wù)交流階段:各組對做出的會(huì )計分錄進(jìn)行展示。任務(wù)評價(jià)階段:進(jìn)行師評，學(xué)生自評、互評。具體教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表2。
(五)應用效果分析
此教學(xué)法的運用已經(jīng)產(chǎn)生一定效果，對學(xué)生的知識掌握情況及學(xué)生學(xué)習滿(mǎn)意程度分析如下。1．學(xué)習掌握情況。此調查問(wèn)卷是依照課程標準進(jìn)行設計的，符合學(xué)生的理解規則。在此調查問(wèn)卷中，學(xué)生對會(huì )計專(zhuān)業(yè)表示感興趣所占的比例超過(guò)50%，認為會(huì )計操作比較困難的比例是33%;在學(xué)習方法方面，學(xué)生對自己動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、融入趣味元素感興趣的所占比例高達80%;對于教師的教學(xué)方法，學(xué)生更喜歡任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，如分組進(jìn)行討論分析和上臺講解問(wèn)題，比例達到73%。很多學(xué)生認為教師的任務(wù)環(huán)節有助于督促學(xué)生學(xué)習，比例高達85%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習中更喜歡該教學(xué)法。2．學(xué)生學(xué)習滿(mǎn)意程度。學(xué)生對該教學(xué)法表示非常滿(mǎn)意高達85%，比較滿(mǎn)意達15%，其中不滿(mǎn)意有5%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對該教學(xué)方法較為滿(mǎn)意，該教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高。
四、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在課堂上應注意的問(wèn)題
每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和不足，目前該教學(xué)法仍在發(fā)展，其在課堂上實(shí)施時(shí)應注重以下幾點(diǎn)。
(一)要符合課程特點(diǎn)
本研究是針對延吉市職業(yè)高級中學(xué)《基礎會(huì )計》教學(xué)而進(jìn)行的。近些年來(lái)，到職高學(xué)習的大部分學(xué)生初中成績(jì)并不好，普遍存在著(zhù)厭學(xué)和自卑情緒，升入到職業(yè)學(xué)校后，他們對專(zhuān)業(yè)課學(xué)習不適應，無(wú)法盡快掌握專(zhuān)業(yè)課知識。但是他們也有優(yōu)點(diǎn)，精力很充沛，思維活躍。所以，在該學(xué)校運用此教學(xué)法時(shí)要注意以下問(wèn)題:1．在任務(wù)設計方面———細化和分層任務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習能力參差不齊，在策劃“任務(wù)”時(shí)，要特別注意學(xué)習能力的差別，必須充分考慮他們的文化水平、認知能力等。2．教學(xué)過(guò)程的設計———根據學(xué)生特征�！痘A會(huì )計》是一門(mén)會(huì )計專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，應更看重培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教師要引導學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習和培養其創(chuàng )新意識。3．在課堂教學(xué)活動(dòng)方面———轉換教師的角色。在授課時(shí)，由于學(xué)生完成任務(wù)的形式、過(guò)程不同，教師的指導工作會(huì )有一定的難度。教師在班級學(xué)生的共性問(wèn)題上要多進(jìn)行指導，在一些需要獨立探索的領(lǐng)域上要讓學(xué)生自主學(xué)習。4．在課后組織方面———重視課堂小結。由于同層次學(xué)生對知識的學(xué)習掌握能力不同，教師要定期總結，幫助學(xué)習能力不強的學(xué)生跟上教師的講課進(jìn)度。
(二)建立科學(xué)的評價(jià)體系
評價(jià)對在校生的學(xué)習具有較強的指導作用，在評價(jià)中不但要遵守教學(xué)中的一般評價(jià)規則，而且要考慮如下幾個(gè)方面:1．著(zhù)重學(xué)習過(guò)程當中的評價(jià)。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都會(huì )得到不同程度的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng )新意識也會(huì )展現，所以對過(guò)程的評價(jià)很重要。2．激勵性的評價(jià)使學(xué)生有成功的體驗。凡是參與的學(xué)生都要鼓勵，其目的是為了引領(lǐng)全班能夠進(jìn)行學(xué)習。3．評價(jià)主體應多樣化。評價(jià)可以是個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)生評估、教師評價(jià)，也可以是各種評價(jià)的組合。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐初步表明:其符合學(xué)生的學(xué)習規律，建立了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性，強化了學(xué)生實(shí)踐能力，提高了教學(xué)效果。
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