高職院校音樂(lè )教育信息化

　　教學(xué)手段的信息化高職院校音樂(lè )教師要善于發(fā)揮高職院校學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)勢，圈定音樂(lè )作品范圍，由師生共同完成音樂(lè )作品的創(chuàng )作。那么，高職院校音樂(lè )教育如何實(shí)現信息化呢?

　　摘要：本文主要針對當前高職院校音樂(lè )教育信息化技術(shù)應用過(guò)程中創(chuàng )新能力的培養、音樂(lè )素養的培育、音樂(lè )教育資源的開(kāi)發(fā)以及音樂(lè )師資隊伍的提升等，提出教學(xué)主體信息化技術(shù)應用與音樂(lè )教育實(shí)踐過(guò)程信息化的組合策略，探索“學(xué)(學(xué)生)+工(實(shí)踐)+教(教師)”三位一體的音樂(lè )教育模式，以呼應科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)內涵協(xié)同發(fā)展的要求。

　　關(guān)鍵詞：高職院校音樂(lè )教育;信息化;教育資源

　　教育信息化是一種適應社會(huì )自動(dòng)化生產(chǎn)特點(diǎn)，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)教育+通識教育”形式的教育服務(wù)模式。信息化研究主要集中于價(jià)值及意義認識、網(wǎng)絡(luò )資源的建立模式、信息化技術(shù)的課堂應用等。音樂(lè )教育信息化是在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎上融入現代科技元素，拓寬音樂(lè )教育信息來(lái)源渠道，提高音樂(lè )教育質(zhì)量，以利于學(xué)生就業(yè)與社會(huì )需求的匹配。隨著(zhù)中國高等教育改革的深化，職業(yè)教育群體變得更加龐大，高職院校專(zhuān)科“技能+學(xué)歷”的職業(yè)教育和本科“知識+技能+學(xué)位”的高等教育目標疊加共存，高校職業(yè)教育改革將在很大程度上改變現有技能人才供給與社會(huì )需求的匹配度，從而影響高等教育和高職教育的深層次結構。福樓拜曾言：“越往前走，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)，科學(xué)也要藝術(shù)化。兩者在山麓分手，回頭又在山頂匯合。”①“科學(xué)審美與藝術(shù)審美之間的共同性與互補性，從20世紀以來(lái)進(jìn)一步得到加強，越來(lái)越向著(zhù)綜合化的趨勢發(fā)展。”②在學(xué)習已然跨越時(shí)空障礙，突破學(xué)校圍墻之際，高職院校音樂(lè )教育教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)內容等的信息化實(shí)踐，是呼應科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)內涵協(xié)同發(fā)展的重要課題。

　　一、信息化發(fā)展及趨勢

　　1997年教育部批準包括清華大學(xué)在內的幾所大學(xué)作為我國現代化遠程教育的試點(diǎn)單位;《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》(1998)對推進(jìn)教育信息化做出了明確部署;隨后不久，教育部又制訂了《教育信息化十年發(fā)展規劃》(2011-2020)，對推進(jìn)我國教育信息化進(jìn)行了全面安排。隨著(zhù)各式應用程序、開(kāi)放式課堂、翻轉課堂、MOOC等的興起，對數字時(shí)代的學(xué)生而言，學(xué)習環(huán)境已不限于有形的學(xué)校，而由早前的教室學(xué)習發(fā)展到行動(dòng)學(xué)習，以至于無(wú)所不在的媒體學(xué)習。當下，對音樂(lè )教育信息化的學(xué)理研究主要集中在三個(gè)方面：音樂(lè )信息化網(wǎng)絡(luò )資源的建立、音樂(lè )教育信息化意義及展望、音樂(lè )教育信息化手段的課堂應用。研究主要指向高等學(xué)校和專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的信息化應用意義、技術(shù)手段以及信息化資源的建立等。目前，大部分高職院校對音樂(lè )教育的實(shí)施缺乏系統規劃，音樂(lè )課程設置和教學(xué)內容顯得混亂，多以欣賞課為主，課程內容單一。同時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有接觸音樂(lè )的機會(huì )，也不重視音樂(lè )課的學(xué)習。此外，音樂(lè )教師比率嚴重不足，大部分音樂(lè )教師信息化意識和信息化手段的教學(xué)運用均有待提高。中國當代教育家魯潔教授認為，教育具有謀生的外在目的和自我創(chuàng )造、自我發(fā)展、自我實(shí)現的內在的目。③通過(guò)對我國23個(gè)省、4個(gè)直轄市、5個(gè)自治區以及2個(gè)特別行政區高職院校音樂(lè )教育信息化的網(wǎng)絡(luò )調研可以發(fā)現，絕大部分高職院校的網(wǎng)絡(luò )建設都不規范，也沒(méi)有關(guān)于音樂(lè )教育的板塊，尤其是信息化技術(shù)在高職院校音樂(lè )教育中的應用更是匱乏。美國航空工業(yè)計算機輔助訓練委員會(huì )在很早以前就設計了計算機管理教育的相關(guān)標準，美國國防部也提出了能夠實(shí)現課程共享的對象參照模型，意大利、希臘、荷蘭等國也都在提出自己網(wǎng)絡(luò )教育的標準化方案。④在音樂(lè )教育的新技術(shù)應用方面，發(fā)達國家采用較為先進(jìn)的設備來(lái)輔助音樂(lè )教學(xué)，教師與學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享信息資源，這已成為其普遍的教育模式。從世界范圍的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)看，信息化教育時(shí)代已不可阻擋地向智能網(wǎng)絡(luò )數字時(shí)代轉變，以更好地發(fā)揮高等教育對社會(huì )的重要作用。

　　二、高職院校音樂(lè )教育信息化的價(jià)值體現

　　(一)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有利于整合地區的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)要素，搭建為科技型中小微企業(yè)服務(wù)的大平臺，引導更廣泛的社會(huì )資源支持創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)，促進(jìn)科技與金融緊密結合，培育新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和經(jīng)濟增長(cháng)點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉型升級，深入推動(dòng)科技創(chuàng )新和全面創(chuàng )新。高職院校音樂(lè )教育信息化為學(xué)生提供了接觸信息化應用的豐富渠道，使他們可以詳細了解信息技術(shù)的應用價(jià)值、路徑和環(huán)境。例如，在全國大學(xué)生“挑戰杯”活動(dòng)中，已有學(xué)生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式嘗試音樂(lè )創(chuàng )作的商業(yè)化。由此可見(jiàn)，通過(guò)音樂(lè )教育的信息化技術(shù)應用，可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　(二)強化音樂(lè )文化素養，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能長(cháng)期以來(lái)，在職業(yè)教育中，人們“更多關(guān)注個(gè)體生存所必須的勞動(dòng)技能，而忽略了人類(lèi)品質(zhì)、內在精神的培養，忽略了對于作為社會(huì )中的人的更廣泛、更深層次的理解”。⑤“中國大陸每年城市新增就業(yè)人口1200萬(wàn)人，但高級技術(shù)工人僅占技術(shù)工人總數的3.5%，而發(fā)達國家一般達到20%-30%。我國大陸平均每個(gè)勞動(dòng)者創(chuàng )造的國民生產(chǎn)總值只有西方發(fā)達國家的2%-4%;而發(fā)達國家卻高達60%-80%。”⑥由于我國高職院校過(guò)度重視技能教育，學(xué)科單一，由此培養出來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，高級技術(shù)工人嚴重缺乏，科技成果轉化率低，并未產(chǎn)生更高的勞動(dòng)價(jià)值，這顯現出職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培養和學(xué)科設置的缺陷。因此，要以高職學(xué)生喜愛(ài)的藝術(shù)作品為突破口，利用信息化技術(shù)引導學(xué)生關(guān)注精神層面的文化教育，開(kāi)闊藝術(shù)文化視野，以學(xué)生探究式學(xué)習和研究為中心，以網(wǎng)絡(luò )資料庫、電子期刊與網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)式學(xué)習平臺為手段，探索“學(xué)(學(xué)生)+工(實(shí)踐)+教(教師)”三位一體的教育模式。這樣既重視學(xué)生回歸現實(shí)生活的顯性職業(yè)教育，又重視學(xué)生面向終極生活的隱性職業(yè)教育，可使學(xué)生的實(shí)踐技能和個(gè)性潛能得到均衡發(fā)展，從而實(shí)現價(jià)值創(chuàng )造的大幅提升。

　　(三)開(kāi)放教育資源平臺，擴大學(xué)生受眾群高職院校學(xué)生的文化基礎相對較弱，受地區差異、家庭背景、經(jīng)濟收入等影響，入學(xué)前缺少藝術(shù)熏陶機會(huì )，音樂(lè )文化素質(zhì)普遍不高。高職院校的重心放在專(zhuān)業(yè)技能的培養上，進(jìn)而導致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展潛力受限。藝術(shù)與科學(xué)是相互補充、促進(jìn)的關(guān)系，音樂(lè )教育中信息化技術(shù)手段的運用有利于激發(fā)學(xué)生精神世界中的理性因素與非理性因素，是培養適應現代信息化社會(huì )所需創(chuàng )新型人才的必要前提。音樂(lè )教育信息化手段的運用可以彌補學(xué)校音樂(lè )教育資源的不足，引導學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自我藝術(shù)教育，幫助學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )平臺了解世界文化藝術(shù)的前沿信息，學(xué)會(huì )判斷藝術(shù)文化的優(yōu)劣，從而提高自身專(zhuān)業(yè)能力。

　　(四)拓展教學(xué)資源，縮短師生間教學(xué)互動(dòng)距離Prensky將當今數字時(shí)代的學(xué)生定性為“數字原生群體”，而其指導教師則被稱(chēng)為“數字移民群體”。這是因為指導教師大多數生長(cháng)于傳統時(shí)代，為了適應社會(huì )生存和職業(yè)發(fā)展，他們需要不斷靠近并學(xué)習信息化技術(shù)手段。高職院校的音樂(lè )教師是否善于運用網(wǎng)絡(luò )資源和數字媒體進(jìn)行教學(xué)，是否善于通過(guò)信息平臺與學(xué)生共同學(xué)習，是否善于借助信息資源跨越學(xué)科領(lǐng)域，都將成為衡量高職院校音樂(lè )教師水平的重要評價(jià)指標。實(shí)踐表明，高職院校音樂(lè )教師正面臨三個(gè)問(wèn)題：一是在教學(xué)方面，不少教師設計的課程內容單一，以音樂(lè )欣賞課為主，缺少參與體驗;二是在科研方面，音樂(lè )教師對科技成果的應用及知識體系的構建缺乏追求，科研意識不強;三是在師資隊伍方面，不少學(xué)生因為師資隊伍配備的差異而導致學(xué)習積極性受挫，學(xué)習心態(tài)失衡，學(xué)習效果很不理想。對此，只有通過(guò)搭建音樂(lè )教育信息平臺，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò )平臺的輔助作用，讓高水平的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳遞知識和技能，才能使高職院校學(xué)生有更多機會(huì )享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。當前，我國職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置與勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需求是脫軌的，教學(xué)培養體系也不適應職業(yè)教育的發(fā)展。音樂(lè )可以激發(fā)靈感，培養人們的想象力，并傳遞人文知識。為使學(xué)生的非理性因素得到激發(fā)，應從音樂(lè )素養培育、教育資源開(kāi)發(fā)、師資隊伍提升等方面入手，通過(guò)信息化平臺拓寬隱形教育的傳播渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源豐富隱形教育的供給內涵，最終有效提升高職院校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　三、高職院校音樂(lè )教育信息化實(shí)施路徑及提升策略

　　在當今科技時(shí)代，音樂(lè )教育工作者不能僅滿(mǎn)足于已有知識結構和傳統做法，而應緊隨科技進(jìn)步，不斷提高自身信息化能力和水平，靈活運用圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等手段豐富教育資源，設計并完善高職院校音樂(lè )教育信息化的實(shí)施路徑。

　　(一)教學(xué)主體的信息化技術(shù)應用

　　1.學(xué)生的信息化學(xué)生的信息化，即高職院校學(xué)生的信息化管理。當下，知識和創(chuàng )意越來(lái)越成為發(fā)展的核心力量，香港大學(xué)教授程介明曾說(shuō)：“后工業(yè)時(shí)代要培養具有創(chuàng )造性，有團隊精神，能夠應變，善于探索，隨時(shí)隨地準備學(xué)習新的知識，可以自如地跨越專(zhuān)業(yè)、跨越文化的人才。”⑦因此，要建立音樂(lè )學(xué)習的電子檔案，將上課視頻、演出、社團活動(dòng)等藝術(shù)實(shí)踐都匯總到學(xué)校音樂(lè )教育的網(wǎng)絡(luò )平臺上，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對自己的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程一目了然，對其他學(xué)生也是一個(gè)觸動(dòng)，從而引導大家投入到音樂(lè )學(xué)習的潮流中。通過(guò)音樂(lè )教育的網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)校能夠準確把握學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力及其藝術(shù)興趣，進(jìn)而營(yíng)造全校性的藝術(shù)學(xué)習氛圍。

　　2.教師的信息化一是教師思想意識的信息化。不可否認，不少高職院校音樂(lè )教師的教學(xué)目標都十分模糊，不能根據學(xué)生的音樂(lè )基礎和特點(diǎn)合理調整教學(xué)內容與手段，只會(huì )生搬硬套其他高等學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的音樂(lè )教學(xué)模式進(jìn)行單一教學(xué)，效果可想而知。因此，高職院校音樂(lè )教師應利用多媒體資源把脈市場(chǎng)需求，面向市場(chǎng)、面向社會(huì )、面向未來(lái)，準確確立培養目標，把握人才成長(cháng)規律，并整合學(xué)校、社會(huì )及家庭信息資源，培養信息化社會(huì )所需之有理想、懂合作、善創(chuàng )造，且富有實(shí)踐能力的學(xué)生。二是教師個(gè)人資料的信息化管理。要對教師的專(zhuān)業(yè)背景、科研進(jìn)修、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行信息化管理，全面把握教師專(zhuān)業(yè)水平的提升動(dòng)態(tài)，做好教師的職業(yè)規劃，并根據學(xué)校和社會(huì )需要，及時(shí)優(yōu)化師資結構，整合教師資源，開(kāi)發(fā)實(shí)用課程。應該說(shuō)，精細、高效的教師個(gè)人資料信息化管理，有利于高職院校音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3.教學(xué)手段的信息化高職院校音樂(lè )教師要善于發(fā)揮高職院校學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)勢，圈定音樂(lè )作品范圍，由師生共同完成音樂(lè )作品的創(chuàng )作。如教師可讓學(xué)生用手機、錄音機到實(shí)習工廠(chǎng)、校園和大自然中錄制聲音，然后運用聲音編輯軟件進(jìn)行處理，經(jīng)過(guò)剪接、組合與編輯創(chuàng )作，并配合學(xué)生生活場(chǎng)景，制作音樂(lè )短片，在學(xué)校音樂(lè )平臺上播放。這既克服了高職院校音樂(lè )教學(xué)設施不健全的缺陷，也彌補了高職院校音樂(lè )師資匱乏的短板，有助于學(xué)生學(xué)習音樂(lè )創(chuàng )作規律，切身感受音樂(lè )情感，積累音樂(lè )基礎經(jīng)驗�？梢�(jiàn)，音樂(lè )教育的信息化技術(shù)能夠助推高職院校學(xué)生創(chuàng )新、協(xié)調、敬業(yè)等能力的形成。此外，還可運用多模式信息化設備，打破高職院校音樂(lè )教育的時(shí)空界限。當代音樂(lè )教育可以利用的信息化手段有錄音錄像設備、文字處理軟件、掃描儀、影音分享網(wǎng)站、評量規準網(wǎng)站、自動(dòng)伴奏軟件、數字調音器、在線(xiàn)音樂(lè )詞典、打譜軟件、維基網(wǎng)站等。高職院校音樂(lè )教師可以借鑒專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校“翻轉課堂”的教學(xué)模式，把要教授的部分內容制作成視頻和音頻，要求學(xué)生課外觀(guān)看，將課堂時(shí)間用于問(wèn)題的解答與衍生問(wèn)題的討論。還可利用信息化手段設計MOOC、微格音樂(lè )課程等，以提高學(xué)習效率。通過(guò)專(zhuān)題資源平臺的建立，成立實(shí)體學(xué)習小組和虛擬社區小組，以提高學(xué)生的探究式學(xué)習能力。通過(guò)靜態(tài)學(xué)科資源平臺的建立，開(kāi)展聲樂(lè )專(zhuān)題、鋼琴專(zhuān)題、器樂(lè )專(zhuān)題等活動(dòng)，以提高教育資源的共享率。通過(guò)建立資源管理數據庫，實(shí)現音樂(lè )教育信息簡(jiǎn)單、便捷、高效、安全的交流。

　　(二)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的信息化

　　1.教學(xué)實(shí)踐的信息化在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節非常重要。因為音樂(lè )教育的基礎是對音樂(lè )體驗的記憶和對音樂(lè )情感的感受，是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生參與到音樂(lè )中，以實(shí)現音樂(lè )機能與音樂(lè )靈感的聯(lián)動(dòng)。因此，教師要利用現代媒體資源，將音效、畫(huà)面和文字同時(shí)展現在學(xué)生面前，使視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)神經(jīng)通絡(luò )傳遞給大腦，借助已有經(jīng)驗實(shí)現新的音樂(lè )知識的深入學(xué)習和領(lǐng)悟，并在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節借助信息化技術(shù)加以完成。課中，利用信息化技術(shù)實(shí)現課程內容聲、視、動(dòng)的3D模式呈現;課后，利用信息化平臺批改作業(yè)并分享資源，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。

　　2.藝術(shù)實(shí)踐的信息化高職院校的藝術(shù)實(shí)踐主要是指社團活動(dòng)，與音樂(lè )有關(guān)的社團包括器樂(lè )團、合唱團、劇社、通俗演唱組合等。高職院校學(xué)生的音樂(lè )水平大部分是通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)而提高的，因此，音樂(lè )教師在組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，可使用信息化技術(shù)，以彌補學(xué)�，F有條件的不足。學(xué)�？山�立音樂(lè )信息化網(wǎng)絡(luò )平臺，把與音樂(lè )活動(dòng)相關(guān)的藝術(shù)實(shí)踐資料上傳到網(wǎng)絡(luò )平臺，為參加活動(dòng)的學(xué)生留下成長(cháng)記錄，也為其他學(xué)生的交流學(xué)習提供資料，為學(xué)生的自我表現和創(chuàng )造提供平臺。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將本校不同專(zhuān)業(yè)或本國相近學(xué)校的學(xué)生匯聚到一起，共同完成虛擬聲樂(lè )作品，激發(fā)其學(xué)習熱情，培養其創(chuàng )新和協(xié)作意識。例如，教師組建學(xué)校樂(lè )隊就可使用智能手機的“隨身樂(lè )隊”APP軟件來(lái)完成，加上GarageBand分軌功能，指導學(xué)生分別負責弦樂(lè )、管樂(lè )部分樂(lè )件，加上鼓等節奏部分，從而組成i-band樂(lè )隊，只要夠規模，效果還是很震撼的。再如聲樂(lè )合唱團也可借鑒美國作曲家惠特克的虛擬合唱團計劃，利用網(wǎng)絡(luò )將世界各地的人連結在一起，完成合唱團的國際化設想。

　　(三)高職院校音樂(lè )教育信息化的提升策略

　　信息化技術(shù)是適應自動(dòng)化生產(chǎn)方式而產(chǎn)生的，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展而逐漸向智能化、數字化、網(wǎng)絡(luò )化等方向轉化，以適應現代智能生產(chǎn)流程與管理信息決策。目前，在高職院校音樂(lè )教育信息化的實(shí)踐過(guò)程中，必然要求盡快尋求信息化的提升策略，以適應教育與技術(shù)的協(xié)同快速發(fā)展。針對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，筆者提出如下信息化提升策略。

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