高職院�！掇k公空間設計》課程項目化改造初探

　【論文關(guān)鍵詞】辦公空間設計　課程改革　項目化

　　【論文摘要】是否能熟練掌握辦公空間設計技能直接關(guān)系到環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后的就業(yè)過(guò)程中是否能更好的適應社會(huì )需求。所以《辦公空間設計》課程應該得到足夠的重視。本文通過(guò)總結在探索辦公空間設計課程改革過(guò)程中的經(jīng)驗，結合資料搜集、調查研究的基礎上，主要采用比較研究方法，力圖尋找更加適合高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)、辦公空間設計課程教學(xué)的方式方法。 　　
　　0.引言
　　高等職業(yè)院校藝術(shù)設計人才培養不同于高校的培養目標，不能只注重思維的開(kāi)發(fā)，創(chuàng )新能力和設計理念的構建，要更注重于掌握對應崗位要求的實(shí)際技能，教育教學(xué)與企業(yè)對接更融洽，才能使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應工作要求。這也已然成為環(huán)藝藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的一項重要內容。
　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，辦公空間設計已經(jīng)被越來(lái)越多的企業(yè)公司所重視，也正逐步占據業(yè)內裝飾裝修公司主要承攬項目的大部分份額。是否能熟練掌握辦公空間設計技能直接關(guān)系到環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后的就業(yè)過(guò)程中是否盡快適應社會(huì )需求。所以《辦公空間設計》課程應該得到足夠的重視。
　　本文試圖通過(guò)對筆者在探索《辦公空間設計》課程改革過(guò)程中的經(jīng)驗總結，結合資料搜集、調查研究的基礎上，力圖尋找更加適合高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)、辦公空間設計課程教學(xué)的方式方法。
　　1.傳統《辦公空間設計》課程教學(xué)模式分析
　　在進(jìn)行課程改革之前，多數院校開(kāi)設課程名稱(chēng)為《室內設計》、《室內裝飾設計》等，授課內容按照書(shū)本的章節進(jìn)行授課，而多數教材缺乏對針對辦公空間設計相關(guān)知識點(diǎn)的闡述。學(xué)生不能熟練掌握辦公空間設計實(shí)際操作中的相應技能，走向社會(huì )后，不能盡快適應工作，更達不到職業(yè)崗位能力的要求。
　　按照章節授課更注重的理論知識的教授，知識面太寬、太全面，缺乏針對職業(yè)技能的訓練。教學(xué)評價(jià)以期末理論知識考核為主，學(xué)生會(huì )將學(xué)習的重心轉移到死記硬背知識點(diǎn)上，學(xué)生只會(huì )在試卷上答設計的原理知識，而忽略了知識在實(shí)際操作中的運用.實(shí)訓和理論講授不能有機結合，綜合職業(yè)能力得不到訓練，不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。
　　教師為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習能力得不到鍛煉，在不同程度遏制了學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。
　　2.課程改革后《辦公空間設計》課程“項目化”改造實(shí)踐探索
　　2.1在深入企業(yè)調研的基礎上，根據企業(yè)要素，緊扣企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，課程改革后獨立開(kāi)設了《辦公空間設計》這門(mén)課程。該課程授課過(guò)程以一個(gè)適應市場(chǎng)的辦公空間設計實(shí)際項目為例，讓學(xué)生在完成這個(gè)設計項目過(guò)程中，了解辦公空間設計的一般工作流程，掌握辦公空間設計中應該具備的知識，即開(kāi)展“項目化”教學(xué)。
　　筆者參與了針對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行的“辦公空間設計項目化”的教學(xué)工作，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生親自實(shí)踐了洽談客戶(hù)、量房、圖紙繪制、預算書(shū)制作、方案匯報的各個(gè)工作環(huán)節，了解了企業(yè)工作流程；學(xué)生在完成各項工作任務(wù)，也學(xué)會(huì )綜合應用學(xué)習過(guò)的知識解決在該項目中的實(shí)際問(wèn)題，加強了學(xué)生靈活運用知識的能力，培養學(xué)生獨立獲取知識、信息處理及創(chuàng )新能力；在教學(xué)中通過(guò)模擬接待洽談客戶(hù)、設計方案交流討論的訓練，強調模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培養學(xué)生協(xié)調溝通能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供必要的準備。
　　2.2在辦公空間設計“項目化”的教學(xué)模式中，指導教師由三位分別主講室內工程設計、室內工程制圖、室內工程預算的專(zhuān)業(yè)教師組成，三位教師輪流輔導學(xué)生，指導學(xué)生解決在完成任務(wù)的過(guò)程中出現的技術(shù)問(wèn)題。
　　多名主講不同專(zhuān)業(yè)課的指導教師輪流指導的模式，能夠隨時(shí)對學(xué)生在完成“項目”過(guò)程中遇到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行最直接的解答，解決了教學(xué)中存在的在一門(mén)課程中只能進(jìn)行單項技能的訓練的問(wèn)題。學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成項目的過(guò)程中，通過(guò)指導教師穿插知識講解、穿插技能訓練的形式下得以增強。
　　2.3結合企業(yè)要素，在授課的過(guò)程中模擬實(shí)際工作中解決問(wèn)題的模式，將學(xué)生分成若干個(gè)“工作室”，強化企業(yè)工作模式。如果學(xué)生能夠具備的良好的溝通、協(xié)調能力和團隊協(xié)作能力也是確保順利就業(yè)的必備條件。“工作室”的學(xué)習方式，使學(xué)生由個(gè)體學(xué)習轉向團隊協(xié)作，在共同討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生溝通、協(xié)調能力得到鍛煉。學(xué)生們在共同完成一個(gè)項目的過(guò)程中，大家集思廣益，有助于學(xué)生創(chuàng )新設計理念，擴展思路。
　　課程改革后的考核方式不僅僅把工作成果作為課程評價(jià)的主要指標，更注重過(guò)程考核（過(guò)程考核成績(jì)占期末總成績(jì)的50%），同時(shí)加大各個(gè)“工作室”學(xué)生在完成項目過(guò)程中的“工作進(jìn)度、工作紀律、工作質(zhì)量”考核力度，個(gè)人進(jìn)度的落后會(huì )影響整個(gè)“工作室”的進(jìn)度，最終影響到每個(gè)人的平時(shí)成績(jì)，用制度約束學(xué)生學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生學(xué)習熱情有所提高，加強富有責任心、團隊意識的職業(yè)教育。
　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“在做中學(xué)”的項目化的教學(xué)模式下,學(xué)習的積極性大大加強，能夠主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，主動(dòng)向指導教師請教，學(xué)生真正變成課堂的主體，充分體現了現代課堂的主動(dòng)性、獨特性、體驗性與問(wèn)題性。目前這兩個(gè)班的學(xué)生目前都已經(jīng)畢業(yè)，社會(huì )評價(jià)良好。
　　2.4在實(shí)踐《辦公空間設計》課程“項目化”教學(xué)改造的過(guò)程中，對指導教師應具備職業(yè)素質(zhì)也提出了更高要求。促使指導教師加深與企業(yè)交流，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)，熟練掌握實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)，以便能隨時(shí)解決學(xué)生完成的項目過(guò)程中出現的問(wèn)題。在實(shí)踐《辦公空間設計》課程改革過(guò)程中，教師自身的執教能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平得到提高。
　　3.課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
　　3.1“工作室”式教學(xué)模式還需要與實(shí)際結合的更緊密
　　在實(shí)踐 “工作室”式教學(xué)模式的過(guò)程中，如果在未來(lái)能夠引入實(shí)體公司或企業(yè)加入、指導，引入了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的項目工程師，彌補高職實(shí)踐教學(xué)薄弱的這一缺點(diǎn)，同時(shí)利用專(zhuān)業(yè)教師的理論知識作為支撐，使理論與實(shí)踐進(jìn)行有機的結合（呂海景,2010）。如何與相關(guān)單位合作，具體的合作模式還需要我們下一步去探求。
　　3.2課改后對教師實(shí)踐能力要求越來(lái)越高
　　新的教學(xué)形式以就業(yè)為導向，在項目的實(shí)施中向學(xué)生滲透專(zhuān)業(yè)知識，這種教學(xué)模式對教師的要求越來(lái)越高。而目前多數高職教師從校園走出來(lái)就直接走進(jìn)教學(xué)工作崗位，這也是橫在課程改革面前一個(gè)急待解決的問(wèn)題。引入了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的項目工程師，可以緩解這個(gè)問(wèn)題�？傊�，加錢(qián)高職教師本身實(shí)際操作技能，才能把課程改革落到實(shí)處。
　　4.小結
　　高職課程改革既是教學(xué)方式的轉變，也是全體高職教師思維的轉變，一次全體高職教師共同探索更加適合中國當代高等職業(yè)教育的大討論�！掇k公空間設計》課程改革在試行的實(shí)踐中收到了良好的效果，學(xué)生主體的課堂模式，注重能力的培養和實(shí)際操作技能的訓練得到了學(xué)生和社會(huì )的初步認可，但是在實(shí)施過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，還需要我們不斷探究。
　　
　　【參考文獻】
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　�。郏矗蓠�斌.綜合職業(yè)能力穿插交互訓練模式應用探析—以高職室內裝飾裝修設計實(shí)務(wù)課程為例.遼寧高職學(xué)報.2009,總第11期:51-54.

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