關(guān)于高職院校項目課程實(shí)施管理機制探析
論文摘要：高職院校的校企合作、工學(xué)結合人才培養模式改革及基于工作過(guò)程的課程體系、教學(xué)內容改革正如火如荼地開(kāi)展，與之配套的管理模式也在悄然發(fā)生著(zhù)變化。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先實(shí)施了課程改革，并在改革過(guò)程中摸索出一套科學(xué)的管理機制，取得了一定的成效。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；項目課程；管理機制
當前，各高職院校已從規模擴張轉向質(zhì)量提升，特別是校企合作、工學(xué)結合的人才培養模式正在不斷成熟，基于工作過(guò)程和職業(yè)目標培養的項目課程開(kāi)發(fā)體系不斷完善，逐步實(shí)現了“教學(xué)做”合一，使學(xué)生在仿真職場(chǎng)氛圍中將學(xué)習與工作緊密結合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。2007年，我院順應時(shí)代要求，啟動(dòng)了項目課程改革，并在改革實(shí)施過(guò)程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。
傳統學(xué)科教育體系下的教學(xué)管理
課程內容設置偏重知識 由于歷史原因，大多數高職院校是從中職升格或從大學(xué)分離、合并而成，課程內容設置只是簡(jiǎn)單地壓縮本科內容，限于對概念、原理等系統知識的傳授，注重知識的條理性、系統性，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )少；加之教師對課程的認識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專(zhuān)業(yè)人才培養方案中的地位、作用，課程的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進(jìn)行系統設計。課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，教師不能充分了解學(xué)生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動(dòng)。
課程實(shí)施兩點(diǎn)式教學(xué) 傳統學(xué)科體系下的課堂教學(xué)基本上重理論、輕實(shí)踐，排課采用理論與實(shí)踐分開(kāi)的方式，在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間進(jìn)行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學(xué)生先學(xué)習理論，然后在實(shí)驗室對教師的推理進(jìn)行驗證，所以排課管理也相對簡(jiǎn)單，習慣性地以?xún)晒潪闀r(shí)間單位完成一個(gè)學(xué)習單元，課程內容安排以章節區分，或以某一個(gè)概念的學(xué)習為單元。
學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)單一 多年來(lái)，高等教育對學(xué)生的評價(jià)基本上采用期末一卷定成績(jì)的方式，或者平時(shí)成績(jì)占有一定比例，但平時(shí)成績(jì)只是根據考勤情況和課后作業(yè)完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學(xué)生雖然掌握了高深的理論，卻畢業(yè)后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。
項目課程改革對教學(xué)管理機制的要求
高職項目課程是以通過(guò)對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業(yè)教育課程模式，強調課程內容要結合具體的實(shí)際項目進(jìn)行，在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現“教學(xué)做”一體化。因此，在課程內容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學(xué)設備方面都提出了一定的要求。
課程內容組織要符合高職教育培養目標 高職教育強調以能力培養為主，培養適應社會(huì )、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內容的取舍要根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力及素質(zhì)要求；以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據，整合、序化教學(xué)內容，科學(xué)設計學(xué)習性工作任務(wù)，教學(xué)做結合，理論與實(shí)踐結合；積極探索新的教學(xué)方法，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、課堂與實(shí)訓場(chǎng)所一體化等行動(dòng)導向的教學(xué)模式。
學(xué)習場(chǎng)所應由普通教室改為體現“教學(xué)做”一體化理念的實(shí)訓室 高職院校要實(shí)現工學(xué)結合培養模式，要求有“教學(xué)做”一體化教室，建設有高職特色的校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地，引入企業(yè)的真實(shí)工作情境、文化氛圍，模擬仿真職業(yè)氛圍、生產(chǎn)和管理的模式，按照生產(chǎn)的工作流程設置課程內容，使教室與生產(chǎn)車(chē)間合二為一，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室既是教室，也是生產(chǎn)車(chē)間或業(yè)務(wù)工作室；學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)員工，在實(shí)訓過(guò)程中體現做中學(xué)、學(xué)中做，以此提高技能訓練質(zhì)量。
課程考核方式要全面評價(jià)，充分體現學(xué)生技能掌握的水平 課程考核改革要遵循高職教育教學(xué)規律，著(zhù)眼于科學(xué)全面地評價(jià)學(xué)生的知識、能力及綜合素質(zhì)，要把“重視考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等先進(jìn)理念融入課程考核方式改革中，擺脫死記硬背的學(xué)習方法，改變“期末一卷定成績(jì)”的做法，通過(guò)增強考核的自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性，實(shí)現課程考核方式的根本改變，充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用，體現教學(xué)的針對性、實(shí)效性及創(chuàng )造性。
項目課程實(shí)施體系下的管理實(shí)踐
反饋式日常教學(xué)管理體系 所謂教學(xué)管理，就是按照一定的目標，在某種管理思想指導或影響下，通過(guò)一定的教學(xué)組織形式和機構，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排并加以規范，對教學(xué)資源進(jìn)行合理調配和使用，以保證教學(xué)活動(dòng)健康有序地展開(kāi)以及教學(xué)計劃的順利完成，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。在傳統教學(xué)管理模式下，對課程從排課、組織教學(xué)，到期末考核、成績(jì)登錄、課程總結實(shí)行一線(xiàn)式管理，課程的教學(xué)效果到底如何，不能及時(shí)得到反饋、監督和評價(jià)，往往是課程結束了才進(jìn)行總結反饋，沒(méi)有起到應有的指導作用。2007年，我院?jiǎn)?dòng)了項目課程改革，嘗試反饋式管理模式：開(kāi)課前進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，要求每位教師說(shuō)課，每門(mén)課程被說(shuō)，通過(guò)集體聽(tīng)說(shuō)課和評價(jià)，對課程改革到位情況進(jìn)行論證，及時(shí)反饋?lái)椖空n程開(kāi)發(fā)情況；在課程實(shí)施過(guò)程中，組織專(zhuān)家進(jìn)課堂，并以立項的形式，對項目課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行把脈，在教學(xué)內容檢查過(guò)程中，著(zhù)重看項目課程的實(shí)施環(huán)節與說(shuō)課的內容是否相符，是否實(shí)現了知識、能力和素質(zhì)三方面的培養目標，有沒(méi)有將考核過(guò)程化，在課程實(shí)施過(guò)程中，不斷滲透考核內容，這樣可實(shí)現逐級、逐層反饋。為了充分發(fā)揮考核對教學(xué)的導向作用，學(xué)校推出《進(jìn)一步推進(jìn)課程考核改革的指導意見(jiàn)》，提出注重考核過(guò)程化、評價(jià)動(dòng)態(tài)化、形式靈活化、內容全面化以及考官多樣化，并組織專(zhuān)家組根據每門(mén)課程的設計方案，從學(xué)期初跟蹤課程考核的實(shí)施全過(guò)程，要求使成績(jì)評定貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以真實(shí)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；對過(guò)程考核中每個(gè)項目的考核要有明確的評分標準；最終的評定結果要將過(guò)程考核與終結考核相結合，合理分配兩者的比例；考核內容中技能考核、知識考核與素質(zhì)考核要相結合，技能考核是高職教育培養高技能人才的重要環(huán)節，知識掌握是培養學(xué)生后續發(fā)展潛力的關(guān)鍵，因此，考核內容要合理掌握，要建立理論知識點(diǎn)考題庫，引導“考駕照式”考核方式，還要特別強調職業(yè)素質(zhì)教育必須作為考核內容之一。對于“訂單班”、“2＋1班”學(xué)生的學(xué)習效果評價(jià)應采取校內教師考核結果與學(xué)生的企業(yè)員工身份考核結果相結合的方式；考核的形式靈活多樣，有技能操作、方案設計、調研報告等，這樣形成了一套比較客觀(guān)全面的評價(jià)體系。
強有力的保障體系 項目課程是以工作任務(wù)驅動(dòng)、以項目為載體、“教學(xué)做”一體化實(shí)現課程教學(xué)內容的�，F代高職教育要求融入企業(yè)文化元素，對接區域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將知識學(xué)習、職業(yè)技能培訓與工作經(jīng)歷相結合，要有職場(chǎng)氛圍，有真實(shí)的工作環(huán)境體驗，因此，必須改造原有的傳統教學(xué)環(huán)境和校園形態(tài)。我校近三年來(lái)不斷加大投入進(jìn)行一體化教室改造，建立了多個(gè)仿真的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室，如倉儲與配送實(shí)訓室、客房、餐飲實(shí)訓室等，同時(shí)，建立了校中廠(chǎng)，如引進(jìn)九龍物流公司，建立了生產(chǎn)性實(shí)訓基地和“教學(xué)做”合一實(shí)訓基地，充分保障了課程改革的需要。與此同時(shí)，教師也充分運用現代教育技術(shù)和虛擬現實(shí)技術(shù)，建立了虛擬社會(huì )、虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，為課程教學(xué)改革提供了技術(shù)保障。我校還推出校園模擬公司的平臺，每一位學(xué)生可以公司員工的身份進(jìn)行學(xué)習與工作交替的真實(shí)體驗，營(yíng)造了做中學(xué)、學(xué)中做的真實(shí)氛圍。項目課程改革對教師提出了新要求，教師必須是實(shí)踐專(zhuān)家，具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，課程的教學(xué)必須由具備“雙師”結構的教學(xué)團隊完成。為了進(jìn)一步加強“雙師”結構教學(xué)團隊建設，引入企業(yè)兼職教師充實(shí)團隊結構，我校先后出臺多個(gè)文件，如提出實(shí)施“三百工程”，明確了“雙師型”教師隊伍建設方案，完善了教師下企業(yè)機制和校外兼職教師管理方法。通過(guò)走出去，每年派出100名專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)踐指導課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐兩個(gè)月以上，基礎課教師利用假期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)和社會(huì )上進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐、材料調研、參觀(guān)考察；同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)將企業(yè)能手請到學(xué)校里指導，參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教材編寫(xiě)及人才培養方案制定。近年來(lái)，通過(guò)“2＋1班”、“訂單班”，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習半年以上，將課程也帶入企業(yè)、公司，由師傅傳授技藝，典型的如“工作室”、“九龍物流班”、“宋城班”等培養模式。校外師傅團隊的加入，改變了傳統教學(xué)以知識體系為主的授課方式，實(shí)現了做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)模式。 項目課程改革作為高職教育教學(xué)改革的新內容、新形式，在課程內容編排上顛覆了以往學(xué)科體系下的知識框架結構，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但是，在實(shí)施的過(guò)程中，還要考慮到學(xué)生的可持續發(fā)展，要與技能培訓式的教學(xué)有所區別，對理論知識的掌握要有度，因此，考核過(guò)程中除了技能考核外，還應有一定的知識目標要求。
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