淺談中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法
信息技術(shù)是一門(mén)集信息科學(xué)常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎性學(xué)科，本文是關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法。
【摘要】：在全力推進(jìn)新課程改革的背景之下,中學(xué)信息技術(shù)課如何進(jìn)行真正有效,關(guān)鍵在于探討新的教學(xué)方法。而教學(xué)方法和學(xué)習方法的創(chuàng )新是提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的最佳途徑。充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極性,以學(xué)生為主體是廣大教師總結出的成功經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】：新課革 信息技術(shù) 教學(xué)方法
中學(xué)信息技術(shù)課,是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學(xué)科教育，是一門(mén)新興學(xué)科，與傳統學(xué)科相比較它的教學(xué)理念體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想都遠還沒(méi)有定型，另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個(gè)非常突出的學(xué)科特點(diǎn)：突出的技術(shù)應用性、迅速的變化性和鮮明的社會(huì )時(shí)代性，因此，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統的教學(xué)方法，而應有其獨特的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生最初對計算機都充滿(mǎn)著(zhù)好奇，都非常想學(xué)，但隨著(zhù)信息技術(shù)教學(xué)內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無(wú)味，難度增大，學(xué)生的學(xué)習興趣就日益減退，這時(shí)就需要教師善于引導，根據信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，設計合適的教學(xué)方法。在教學(xué)中如果仍彩傳統的“傳授--接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì )使直觀(guān)生動(dòng)的計算機知識變得抽象、呆板，更會(huì )使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來(lái)的負面影響都是很大的。信息技術(shù)課既沒(méi)有形成適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法又沒(méi)有教法可參考。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應的教學(xué)方法。下面就我從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總結出的教學(xué)方法談一點(diǎn)自己的看法，旨在與大家探討更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)邁上一個(gè)新臺階。
一、激發(fā)式教學(xué)
興趣是人的認知需要的情緒表現，在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。眾所周知，學(xué)生特別喜愛(ài)玩游戲，而這恰恰就是學(xué)生最大的興趣所在。信息技術(shù)教學(xué)中含有不少適合學(xué)生練習的游戲。如在二年級信息技術(shù)的基本知識入門(mén)介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對計算機濃厚的學(xué)習興趣。又如在進(jìn)行鼠標練習的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習，充分動(dòng)手實(shí)踐，結果大多數學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數的設定，這樣教師再進(jìn)行小結并表?yè)P這些同學(xué)，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。“興趣”是學(xué)生求知欲的源泉，也是啟迪學(xué)生積極思維的手段。教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機，對學(xué)生加以引導、扶植和培養，注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)中不斷取得進(jìn)步，比如在介紹基于圖形用戶(hù)界面的windows系統時(shí)，在學(xué)生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動(dòng)任務(wù)欄和調整窗口的大小等等，讓學(xué)生感知windows系統的魅力所在，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣;又如在教計算機操作系統時(shí)，由于windows系統的人機交互性強，有些學(xué)生在對課堂教學(xué)內容有了一定的了解后，就會(huì )在上機時(shí)做出一定花樣，諸如將系統桌面的圖標移動(dòng)或改變桌面的背景等等，這時(shí)老師可請這些學(xué)生上臺給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗”，這樣，學(xué)生不僅通過(guò)相互傳授了解更多的內容，也激發(fā)了更濃的學(xué)習興趣。當然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會(huì )影響計算機系統的正常工作，不能隨意改變系統設置。
愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生的天性，很多學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，往往會(huì )在老師不注意時(shí)，偷玩游戲。我的做法是把學(xué)生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學(xué)生潛在的學(xué)習勢能轉化為動(dòng)能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學(xué)生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡(jiǎn)單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時(shí)間給學(xué)生操作練習，不僅能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中練習單擊和雙擊操作，還能培養學(xué)生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學(xué)的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生在玩的過(guò)程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。
學(xué)生在上機過(guò)程中會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，有的有些深度，有的非常容易，中學(xué)生是個(gè)獨特的群體，有著(zhù)不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來(lái)說(shuō)，對學(xué)習內容懂了，通了，有了學(xué)習成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師，一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并根據情況做出不同的解答、有些問(wèn)題需要演示操作過(guò)程，有些問(wèn)題需要簡(jiǎn)短的討論，有些問(wèn)題需要直接了當地回答，有些問(wèn)題則需要用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。整個(gè)輔導過(guò)程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因為問(wèn)題簡(jiǎn)單而嘲笑、訓斥學(xué)生。
在教學(xué)中，采用興趣激勵法，將學(xué)生的學(xué)習興趣轉化為學(xué)習知識的動(dòng)力，使學(xué)生在濃厚興趣的推動(dòng)下學(xué)習，不僅效率高，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，從而學(xué)習興趣進(jìn)一步深化，形成良性循環(huán)。
二、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)
所謂"任務(wù)驅動(dòng)",指的是根據教學(xué)的內容，設計具體的、細化的"任務(wù)"，通過(guò)講解或讓學(xué)生自學(xué)、討論或操作實(shí)踐等方法去完成"任務(wù)"，從而達到培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的方法是先給學(xué)生展示已經(jīng)完成好的作品，把完成作品作為任務(wù)，再一步步講解作品完成的步驟，這樣用任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣，驅使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習�；蛘呦冉o學(xué)生提出問(wèn)題，把問(wèn)題作為任務(wù)，再由學(xué)生在上機的過(guò)程中運用自己學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學(xué)生日常學(xué)習、生活較密切的任務(wù)，在引導學(xué)生應用計算機完成任務(wù)的過(guò)程中，貫穿滲透學(xué)習內容。教師可根據教學(xué)內容，安排適合課堂教學(xué)的相關(guān)游戲或其它內容。目前，我們在信息技術(shù)教學(xué)中，普遍采用的就是“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，即把每一個(gè)教學(xué)內容隱含在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)逐步掌握知識。例如在學(xué)習“中文word2000的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報，此任務(wù)中隱含著(zhù)本章的幾個(gè)知識點(diǎn)：(1)word2000的基本概念和如何建立編輯文檔;(2)設置字體、字號，段落排版;(3)頁(yè)面設置及文檔的打印;(4)word2000的圖形功能;(5)word2000的表格功能。“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習目標，在操作過(guò)程中把握知識點(diǎn)，在完成任務(wù)后指導解決難點(diǎn)，共同歸納任務(wù)中涉及的知識、概念，使之系統化。這樣讓學(xué)生有目的地學(xué)習和實(shí)踐，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習興趣，興趣盎然地掌握所學(xué)知識，可以提高學(xué)習效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習和探索能力。
我經(jīng)常精心設計一些作品，在一門(mén)新課程或一堂課的開(kāi)始，讓學(xué)生自己試著(zhù)實(shí)現，然后根據他們的實(shí)習結果，針對性地進(jìn)行補充講解。在講word之前，我就布置了一個(gè)大的任務(wù)，即學(xué)完后每人制作一份小報，進(jìn)行全校評比，并頒發(fā)獎項。在每節課的教學(xué)中，我又把這一大的任務(wù)劃分為小的任務(wù)。比如，學(xué)習word中的圖文混排時(shí)，我先給他們展示一些各類(lèi)海報，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。然后布置任務(wù)，要求學(xué)生們每人制作一頁(yè)小報，進(jìn)行評比。如我所愿，激起了學(xué)生的學(xué)習熱情，他們把學(xué)習word作為一種樂(lè )趣。學(xué)生的思維非�；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養學(xué)生的藝術(shù)特長(cháng)，又能在操作實(shí)踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發(fā)學(xué)生對計算機的興趣，真正地做到了在愉快中學(xué)習。
三、協(xié)作教學(xué)
鼓勵學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題：協(xié)作已經(jīng)成了現代社會(huì )一種必不可少的人的素質(zhì)，沒(méi)有協(xié)作能力，簡(jiǎn)直是寸步難行。在教學(xué)中我們也要在鼓勵獨立解決問(wèn)題的同時(shí)，加強此方面的訓練，培養學(xué)生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學(xué)習是培養學(xué)習生協(xié)作能力的重要手段，可以根據情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術(shù)方面有特長(cháng)的學(xué)生列為“小專(zhuān)家”，讓小專(zhuān)家進(jìn)行巡回指導，在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問(wèn)題進(jìn)行充分論證，經(jīng)掌握學(xué)習內容。這種協(xié)作教學(xué)不但可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以培養學(xué)生之間相互協(xié)作能力、拓寬學(xué)生的思路、引導學(xué)生多向思維、培養他們的創(chuàng )造性思維能力。而且在“小專(zhuān)家”們的“點(diǎn)”指導下，老師注意巡視這些同學(xué)“面”的情況，達到點(diǎn)、線(xiàn)、面結合，以點(diǎn)帶線(xiàn)提高全班學(xué)生的計算機操作水平。師生之間可以相互學(xué)習，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋，學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。
每節課我都挑選幾個(gè)出色的學(xué)生，和我一起進(jìn)行輔導，學(xué)生提出的問(wèn)題可以得到及時(shí)解決，而且在相互討論中，每個(gè)人還可以獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，效果不錯。
四、注重教學(xué)演示、加強同步操作
信息技術(shù)是一門(mén)集信息科學(xué)常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎性學(xué)科。開(kāi)設信息技術(shù)課的目的就是培養學(xué)生利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，如何才能使學(xué)生熟練地掌握實(shí)際操作技能就成為許多老師共同關(guān)注的問(wèn)題，演示、操作同步教學(xué)法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學(xué)法就是教師邊講解邊操作示范，操作過(guò)程一步步展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領(lǐng)會(huì )操作要領(lǐng)。比如，在學(xué)習窗口的基本操作這一知識點(diǎn)時(shí)，教師邊講解邊操作演示窗口的移動(dòng)、最小化、恢復、組織和關(guān)閉等，學(xué)生邊聽(tīng)講邊進(jìn)行同步操作。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)親自上機實(shí)踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學(xué)知識。同時(shí)，教師還要充分利用上機實(shí)踐課，加強分層指導，給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，通過(guò)實(shí)際操作培養學(xué)生觀(guān)察、構思、創(chuàng )新的能力。比如，在學(xué)關(guān)于word文字處理軟件時(shí)，教師自己準備設計好所在學(xué)校的信封，并適當提示基本操作要點(diǎn)，比如制作郵政編碼方格方法，框線(xiàn)寬度，文字位置、大小以及顏色等，要求學(xué)生照原樣制作，并鼓勵他們通過(guò)軟件本身的幫助系統來(lái)尋求操作方法。充分利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )的功能，把學(xué)生用機的屏幕鎖定，使學(xué)生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學(xué)過(guò)程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實(shí)踐相結合的，事實(shí)證明，以這種方式進(jìn)行知識的講授，學(xué)生學(xué)習的效率非常高。傳統的普通學(xué)科教學(xué)是在教室中進(jìn)行的，而信息技術(shù)課教學(xué)除理論課可選擇在教室中，在機房借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統對學(xué)生進(jìn)行演示，一邊演示，一邊講解，已經(jīng)成為大多數信息技術(shù)老師的共識。教師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學(xué)習，不僅讓學(xué)生可以學(xué)到知識，而且還鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，加深了師生之間的感情和學(xué)生之間的團結互助。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)際操作訓練，相互交流、學(xué)習，取長(cháng)補短，不僅鞏固了所學(xué)知識，還提高了自學(xué)和應用能力。
五、恰當使用課件，注重輔助教學(xué)
多媒體課件以其生動(dòng)的圖像、聲音等效果已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統的教學(xué)強調教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過(guò)程顯得非常單調;而運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀(guān)感，能喚起學(xué)生的"情緒"和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率�！∮嬎銠C輔助教學(xué)(cai)法是教師利用計算機多媒體教學(xué)軟件輔助課堂教學(xué)的一種方法。教學(xué)軟件一般具有界面生動(dòng)活潑、形式新穎、直觀(guān)效果強、個(gè)別化學(xué)習特點(diǎn)突出、操作性和交互性強等特點(diǎn)。利用這種軟件輔助教學(xué)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們在多種感官刺激中獲得認知，因此，cai教學(xué)法備受教師關(guān)注。這種方法在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施的形式主要有兩種：其一，教師在教學(xué)過(guò)程中穿插使用教學(xué)軟件，為講授課程內容服務(wù);其二，在教師的指導下，學(xué)生根據教學(xué)軟件自主學(xué)習，教師巡回指導。但無(wú)論是哪一種形式，教學(xué)軟件只是教師優(yōu)化教學(xué)效果的一種工具，教師只有做好充分的教學(xué)設計，才能使cai法真正為教學(xué)服務(wù)。
六、自主學(xué)習
創(chuàng )建有利于自主性學(xué)習的環(huán)境及資源，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。利用現代信息技術(shù)來(lái)學(xué)習信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過(guò)程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。在教學(xué)中，教師通過(guò)找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識與正要學(xué)習的知識之間的聯(lián)系與區別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘學(xué)生自主創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的能力和形成自主學(xué)習的意識。
自主性過(guò)程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征，即課前讓學(xué)生超于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行獨立學(xué)習，解決各自現有發(fā)展區的問(wèn)題，課堂教學(xué)中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區的問(wèn)題，使之轉化為新的現有發(fā)展區。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過(guò)的舊知和新知有機的結合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。
七、采用競賽的形式
采取競賽的形式不當可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的競爭意識，還可以鞏固所學(xué)的知識，也可以挖掘學(xué)生的潛力。信息技術(shù)老師一般一帶就是一個(gè)年級的課，例如：在學(xué)習完word后，在整個(gè)年級舉行了一次用word制作一張電子賀卡的比賽。要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀(guān)大方。讓學(xué)生自己去收集資料，資料收集完后他們又提出了一些要求，比如怎樣將自己喜愛(ài)的圖片做成背景;怎樣進(jìn)行一小塊文字的編輯;怎樣制作立體字、藝術(shù)字等等。我先讓他們根據自己的需要，使用已學(xué)過(guò)的word的編輯技巧，努力去實(shí)現他們的這些要求，不一定都能實(shí)現，但必須試試。于是他們就在機房積極思考實(shí)踐起來(lái)。在老師的提示下首先成功實(shí)現了將喜愛(ài)的圖片作成賀卡的背景。他們首先將圖片插入到文檔中，利用圖片的"無(wú)環(huán)繞方式"，使得圖片和文字能夠重疊摞放，但是圖片擋住了文字，也就是說(shuō)文字在圖片的下方，于是使用圖片的疊放次序使圖片置于文字下方，這樣圖片設置在文字下面，然后再調整圖片的大小，直到滿(mǎn)意為止，但此時(shí)的效果仍不理想，因為圖片的色彩比較鮮明，文字盡管覆蓋在上面，使人有種喧賓奪主的感覺(jué)，于是，將圖片的圖像控制設置為"水印"，最后得到滿(mǎn)意的效果。
第二個(gè)問(wèn)題的解決，我向學(xué)生引入了"文本框"的使用，在文檔中適當的位置插入文本框后，只要在文本框內填寫(xiě)文字，就可實(shí)現在賀卡中進(jìn)行一小塊一小塊文字的引入文本框后，學(xué)生又提出了新問(wèn)題，怎樣將文本框的黑邊框去掉?我提示大家，在學(xué)"畫(huà)圖"時(shí)，有同學(xué)鬧過(guò)笑話(huà)將前景色和背景色設置成同一種顏色，結果造成無(wú)論畫(huà)什么都不顯示。在我的提示下，學(xué)生很快將文本框的邊框顏色設置成白色，使人看上去文字四周是沒(méi)有邊框的。
經(jīng)過(guò)精心編排設計二到三節課，終于拿出了自己滿(mǎn)意的作品，我將其中做得好的作品評了獎并頒發(fā)了獎狀，并利用網(wǎng)絡(luò )教室的視頻廣播功能廣播給其他同學(xué)，讓同學(xué)們在瀏覽自己作品的同時(shí)互相吸取長(cháng)處，互相"切磋"經(jīng)驗。得到獎的學(xué)生歡心鼓舞，干勁更足了。沒(méi)得獎的學(xué)生很有信心地說(shuō)，如果做下一張，肯定比這張做得好。
通過(guò)采取競賽的形式，我感到一方面能使學(xué)生更多的掌握知識，提高操作技能;另一方面更重要的是通過(guò)競賽形式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中去，使他們成為學(xué)習的真正主人。
八、分層次教學(xué)
目前，計算機在我國正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計算機，近三分之一的同學(xué)參加過(guò)這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學(xué)從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計算機，這樣就造成了學(xué)生的計算機水平參差不齊的現象，給中學(xué)的計算機教學(xué)帶來(lái)很大的困難，有基礎的學(xué)生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣;而后進(jìn)生因"吃不了"常常會(huì )失去了信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我試著(zhù)進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認知計算機，培養同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開(kāi)始學(xué)習新一類(lèi)內容時(shí)，先測試一下，基礎薄弱的學(xué)生按教材學(xué)習，從易到難，逐步認識、使用計算機。對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，在完成當堂練習的基礎上，根據他們的興趣，我安排他們另外的任務(wù)。實(shí)踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務(wù)結束時(shí)，他們不僅學(xué)會(huì )了新知識，更重要的是培養了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。
常言“教無(wú)定法”，這是指在教學(xué)上沒(méi)有一個(gè)一成不變的模式，更沒(méi)有放之四海而皆準的統一方法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，一節課往往是多種方法的結合，因此對于信息技術(shù)的新的教學(xué)方法的研究、探索具有十分重要的現實(shí)意義。在教學(xué)過(guò)程中，作為教師無(wú)論采取什么樣的形式上課，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問(wèn)。老師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機會(huì )，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現的機會(huì )，多一份創(chuàng )造的信心，多一些成功的體會(huì )，最終使得學(xué)生們更好地掌握信息技術(shù)這門(mén)功課。
總之，在信息技術(shù)這門(mén)新興學(xué)科的具體教學(xué)中，采哪種教學(xué)方法，不僅需要根據課程內容和實(shí)際情況來(lái)選擇或加經(jīng)綜合應用，更需要我們在實(shí)踐中不斷地去摸索總結，而且信息技術(shù)本身就是一門(mén)飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養具備一定科學(xué)精神和創(chuàng )新意識以及信息能力的學(xué)生，這是我們信息技術(shù)教師任重而道遠的責任。
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