中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法實(shí)踐的思考
【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法 思考
【論文摘要】信息技術(shù)作為一門(mén)獨立的新型學(xué)科，在教學(xué)方法以上有著(zhù)許多獨特之處，就是人們所熟知的一些傳統方式中，其內涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng )造性地產(chǎn)生了有鮮明學(xué)科特性的教學(xué)設計方法，本文以作者近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐體會(huì )，對此作了一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。
中學(xué)傳統的學(xué)科教學(xué)是以掌握理論知識為目標，以“滿(mǎn)堂灌”和“大運動(dòng)量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學(xué)方法是不適應信息技術(shù)教學(xué)的。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算的基礎知識，更不是片面追求“學(xué)以致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來(lái)提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。面對新的教育環(huán)境，改變傳統的信息技術(shù)教學(xué)模式，在中學(xué)計算機課程教學(xué)中傳統的教學(xué)方法有以下幾種：一是以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法：講授法，談話(huà)法，討論法，讀書(shū)指導法；二是直接知覺(jué)為主的教學(xué)法：常用的有演示法，參觀(guān)法；三是以實(shí)際訓練為主的教學(xué)方法：練習法。
針對目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有現成的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養新型人才方面應有的作用，實(shí)施創(chuàng )新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設計有效的教學(xué)模式。
一、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建。使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。
信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。比如在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò )的基礎知識可以讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過(guò)所獲得的信息學(xué)習相關(guān)知識；又如讓學(xué)生在word中制作一個(gè)通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績(jì)進(jìn)行統計，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時(shí)可根據情況給學(xué)生提供一定的素材，如在學(xué)生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，直接給學(xué)生提供未作統計的考試成績(jì)表，然后由學(xué)生自行完成統計工作。綜合型任務(wù)一般放在一個(gè)內容的教學(xué)結束時(shí)，作為檢驗學(xué)生綜合應用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過(guò)各種渠道所獲得的關(guān)于“動(dòng)畫(huà)發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個(gè)任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過(guò)各種方式獲取關(guān)于“動(dòng)畫(huà)發(fā)展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。
二、“問(wèn)題-發(fā)現”教學(xué)法
信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”。按照教師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強發(fā)現學(xué)習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新能力。
“問(wèn)題-發(fā)現”教學(xué)法要求教師根據教學(xué)目標提出有關(guān)問(wèn)題，從而引導、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己探索、嘗試過(guò)程來(lái)發(fā)現知識，達到解決問(wèn)題的目的。以掊養學(xué)生提出問(wèn)題的和探索發(fā)現能力。它強調的是對問(wèn)題的探究過(guò)程而不是現成的知識。
例如，在EXCEL教學(xué)過(guò)程中，數據的統計為教學(xué)難點(diǎn)之一，我們可以以一份工資表為例，提出問(wèn)題：如何得到第一個(gè)人的工資？學(xué)生會(huì )采用已有的數學(xué)知識基礎迅速得出結論，推出求總的第一個(gè)方法，即使用傳統方式，將求和的項依次累加得到結論。之后，再提出問(wèn)題：若這份工資表中數據項較多，如有20項，要將20項進(jìn)行累加，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐，找到工具欄中“∑”圖標，它代表“自動(dòng)求和”命令，完成操作，此時(shí)得到求和的第二種方法。當學(xué)生掌握了第二種方法之后，及時(shí)指出，在excel中提供了許多現成的函數供我們使用，這些函數就放在命令中，并引導學(xué)生根據已有的知識嘗試得到第三種方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習”，而是提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中。
三、合作學(xué)習教學(xué)法
“合作學(xué)習教學(xué)法“又稱(chēng)“結構式分組教學(xué)模式”，是指教師依據學(xué)生的能力、先備知識、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，從中建構自己的知識，不僅達成個(gè)人績(jì)效，提高學(xué)習效果，也完成整個(gè)小組的共同目標。其間學(xué)生可以不依賴(lài)教師，依據學(xué)習目標，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構出個(gè)人對于學(xué)習內容的系統知識。因此，“合作學(xué)習教學(xué)法”是一種有結構、有系統的教學(xué)方法，是一種面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。
如在“上網(wǎng)查詢(xún)信息”教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得查詢(xún)信息的方法，我先提出要查找的內容，再以小組競賽的形式，讓小組的同學(xué)協(xié)作思考如何能查找相關(guān)內容。各組學(xué)生的學(xué)習積極性很高，爭相發(fā)表各自的探索過(guò)程和結果。此時(shí)，教師再略作分析，向學(xué)生提出：你們覺(jué)得哪種方法好？更是激發(fā)學(xué)生分析、比較問(wèn)題的能力，最終得到滿(mǎn)意的效果。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，為了取得好的教學(xué)效果，對上述幾種教學(xué)方法，往往不能一種方法用到底，而是需要幾種方法組合使用。例如，在一堂課上教師不能總是講授，常需配合使用演示、學(xué)生實(shí)驗、談話(huà)或討論等方法。對于后面的幾種方法，例如“問(wèn)題-發(fā)現”法，除了它對教材組織有特殊要求外，教學(xué)方法上也是指導讀書(shū)、實(shí)驗、討論、講授等方法的綜合運用。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在優(yōu)選”，一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低，相當大程度上取決于教師是否能根據實(shí)際情況對教學(xué)方法實(shí)行優(yōu)選組合，靈活運用。
【參考文獻】
[1]何克抗，《建構主義-革新傳統教學(xué)的理論基礎》，北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所。
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