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分層教學(xué)模式中英語(yǔ)教育的論文
一、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及其現狀
高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎差異性較大，從教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，高職英語(yǔ)教育的對象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類(lèi)。雖然在教學(xué)中教師對不同層次學(xué)生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒(méi)有形成獨立的教學(xué)模式。教師只是根據學(xué)生的具體需求臨時(shí)指定教學(xué)策略和方案�；蛘�，只是根據課程緊張情況對個(gè)別學(xué)生開(kāi)展了個(gè)別指導。這種教學(xué)現狀雖然滿(mǎn)足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對于低等生的培養和提升沒(méi)有起到很好的作用。而在高職英語(yǔ)教育中學(xué)習成績(jì)和英語(yǔ)能力不強的低等類(lèi)學(xué)生所占的比例是相當大的[1]。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對整個(gè)高職英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是一項重大疏忽。因此有些高職英語(yǔ)教師重視對這類(lèi)學(xué)生的培養教學(xué)，在課程設計和教學(xué)設計中充分體現了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現了缺位現象。因此當前的高職英語(yǔ)教育總是存在多層次學(xué)生無(wú)法全部滿(mǎn)足他們需求的現象。在這種背景下我們應當探索更加有效的教學(xué)模式，在對學(xué)生情況進(jìn)行全面了解和掌握的基礎上不斷調整和創(chuàng )新更加具有針對性的教學(xué)策略，以此滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對他們的需求。
二、什么是分層教學(xué)模式
所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學(xué)生之間是存在客觀(guān)差異的，英語(yǔ)教學(xué)不應忽視這些差異。在承認學(xué)生差異性的基礎上，根據不同層次的學(xué)生開(kāi)展有區別、有針對性的教學(xué)工作。在這樣思路的影響下，根據不同學(xué)生不同情況設定的不同教學(xué)模式就是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種更加符合學(xué)生實(shí)際情況，更能提升全體學(xué)生學(xué)習效果的一種模式。同時(shí)這也是一種全新的教學(xué)理念的體現[2]。在傳統的教學(xué)過(guò)程中我們由于師資隊伍數量和質(zhì)量的不足，以及教學(xué)理念的落后長(cháng)期實(shí)行教學(xué)以教師為中心的思維。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的中心，所有學(xué)生的所有行為都要根據教師的設定進(jìn)行。學(xué)生只能跟著(zhù)教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學(xué)生跟不上，而優(yōu)等生又學(xué)不夠。隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展和人才需求的變化這種現象越來(lái)越明顯。為此在當前教學(xué)背景下，實(shí)施分層制教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。
三、分層教學(xué)模式的實(shí)施
1.教學(xué)內容的前期調查。在分層教學(xué)模式中應當根據不同學(xué)生設計不同的教學(xué)內容，因為學(xué)生的英語(yǔ)能力不同對教學(xué)內容的接受程度就不同。為此實(shí)施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實(shí)際能力設計相匹配的教學(xué)內容。這對于當前的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項重大突破。實(shí)施教學(xué)內容的分層首先要做好前期調查，尤其是對學(xué)生英語(yǔ)能力的調查。在調查中要解決三個(gè)方面的問(wèn)題，一是學(xué)生的興趣問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生能否對這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問(wèn)題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問(wèn)題。根據不同層次的學(xué)生設計不同的教學(xué)內容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學(xué)內容的設計也會(huì )受到相應影響，甚至整個(gè)分層教學(xué)模式也會(huì )受到拖累。三是教學(xué)內容如何篩選。對于教學(xué)內容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問(wèn)題也要在這一階段解決。
2.分班教學(xué)的實(shí)施。分層制教學(xué)模式的具體實(shí)現形式就是分班制，這是為了方便教學(xué)更加有效的開(kāi)展，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程專(zhuān)業(yè)化的必然措施。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體可以劃分為三個(gè)級別，即優(yōu)、中、低、其中這個(gè)層次的學(xué)生也應當劃分為不同的班級，每個(gè)層次人數比例課參照2:3:5的比例設置，優(yōu)等生數量不宜過(guò)多，對于各個(gè)層次班級的劃分要以具體的考核數據為準，但是又不能僅僅以學(xué)生的一次考核成績(jì)?yōu)樽罱K標準。教師應當綜合學(xué)生至少一個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行綜合評估。對學(xué)生的綜合表現進(jìn)行科學(xué)的評估和定位。堅決避免學(xué)生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱(chēng)的層次班級當中。同時(shí)班級之間的人員也要加強流動(dòng)，優(yōu)等生班級的學(xué)生如果表現不好，也需要調整到低等類(lèi)班級當中，同樣，低等類(lèi)班級學(xué)生如果表現良好也可以流動(dòng)到優(yōu)等類(lèi)班級中。增強流動(dòng)性才能保證學(xué)生享有更加公平的機會(huì )，和更加積極的學(xué)習主動(dòng)性。
3.教學(xué)目標的分層。對于不同的班級應當采取不同的制定不同的教學(xué)目標。教學(xué)目標是整個(gè)分層教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心，無(wú)論是教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的學(xué)習都受到教學(xué)目標的影響。教學(xué)目標的分層應當根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)制定。并且應結合不同班級學(xué)生的具體差異狀況。例如優(yōu)等類(lèi)班級英語(yǔ)基礎能力解決了，理論知識比較完善，而口語(yǔ)交際能力或者英語(yǔ)文化知識背景不豐富，因此針對這些不足之處在教學(xué)目標中就應當以增強學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目標，不斷加大學(xué)生在這些方面的能力培養。而這一教學(xué)目標并不是適合所有學(xué)生。低等類(lèi)班級學(xué)生英語(yǔ)基礎能力薄弱，就應當制定針對加固基礎能力的教學(xué)目標，總之我們應當更加有效的針對不同學(xué)生的不同情況制定差異化的教學(xué)目標。
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