- 相關(guān)推薦
開(kāi)放式環(huán)境下英語(yǔ)交際互動(dòng)課堂略論論文
【內容摘要】：本文針對英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，通過(guò)對英語(yǔ)課堂的本質(zhì)的深度思考和具體案例的剖析，提出了將交際互動(dòng)課堂作為解決方案的觀(guān)點(diǎn)。交際互動(dòng)課堂教學(xué)模式變單一的老師“灌輸式”教學(xué)為“師生共同探討”的民主式教學(xué)，通過(guò)師生、生生以及和教學(xué)資源的互動(dòng)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，充分體現了現代教育理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達到語(yǔ)言交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對語(yǔ)言的實(shí)踐；提升英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】: 交際互動(dòng)課堂 新課程 教學(xué)理念 英語(yǔ)素質(zhì) 語(yǔ)言?xún)然?/p>
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)思考
高中英語(yǔ)課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養，也就是具備共同的語(yǔ)言能力基礎，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習所必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學(xué)習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這一共同的語(yǔ)言能力基礎應該成為普通高中教育為每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所創(chuàng )設的平臺和機會(huì )。同時(shí)，高中課程還應在為每個(gè)學(xué)生打好共同語(yǔ)言能力的基礎上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、潛力、特長(cháng)與志趣，以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(cháng)遠發(fā)展的目標來(lái)學(xué)習適合自己的課程，學(xué)會(huì )規劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使高中階段的英語(yǔ)課程成為具有體現基礎性學(xué)習、擴展性學(xué)習、提高性學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習和自主性學(xué)習特點(diǎn)的課程，在學(xué)習的過(guò)程中，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展和表現提供機會(huì )和條件。
新課程改革的目的促使我們對英語(yǔ)教學(xué)作本質(zhì)的思考．課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要場(chǎng)所，在我們的現有環(huán)境下課堂也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識和讀、聽(tīng)、說(shuō)、譯等項技能需要經(jīng)過(guò)一節一節的課堂教學(xué)才能獲得，對學(xué)生的英語(yǔ)應用能力的檢測也是在課堂教學(xué)的基礎上進(jìn)行的。英語(yǔ)課堂的本質(zhì)就是為學(xué)生提供由操練到產(chǎn)出的語(yǔ)言?xún)然^(guò)程，設計符合語(yǔ)言發(fā)展規律的訓練過(guò)程，采用目標、層次兩維控制的過(guò)程教學(xué)評價(jià)策略，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課堂活動(dòng)來(lái)獲取信息，組織信息，傳遞信息，達到用語(yǔ)言交際的目的。這種本質(zhì)決定著(zhù)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量效益，決定著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和發(fā)展。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)現狀分析
反思我們目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)現或多或少存在著(zhù)如下的弊端和不足：
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教學(xué)純粹為應試升學(xué)服務(wù)：英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，它最終的目的是通過(guò)教與學(xué)的雙向的互動(dòng)，使學(xué)生獲得真正意義上的英語(yǔ)綜合能力，即通過(guò)英語(yǔ)實(shí)現交流、學(xué)習及其研究。但是長(cháng)期以來(lái)，由于我們過(guò)分的重視其基礎的問(wèn)題，許多的教學(xué)內容演變成了重復的背誦和默寫(xiě)；而且，由于考試指揮棒的作用，英語(yǔ)也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語(yǔ)學(xué)習變得枯燥乏味。即使是升學(xué)壓力相對較輕的小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)也并未就顯得輕松而有趣，由于課時(shí)安排上的捉襟見(jiàn)肘、在必須完成教學(xué)任務(wù)的前提下，拓展教學(xué)內容，豐富教學(xué)手段的余地也就不大了。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)教學(xué)信息源的單一化：在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習主體卻只是充當被動(dòng)的信息、知識漏勺的角色。學(xué)生學(xué)習的模式幾乎始終是一種單向的線(xiàn)形被動(dòng)結構，這其中，教師似乎永遠處于學(xué)習坐標的起始點(diǎn)，他決定了學(xué)習的方向。在這種靜態(tài)的，封閉的，單一的學(xué)習結構中，學(xué)生的研究和創(chuàng )新受到了很大程度上的限制；并且學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量很大程度上取決于教師這個(gè)單一信息源的“內存”究竟有多大，以及它們能否真正能為學(xué)生所吸收的問(wèn)題。從中我們也許能感覺(jué)到一個(gè)無(wú)奈的現實(shí)，那就是作為學(xué)習主體的學(xué)生在這種學(xué)習模式下，其主觀(guān)的學(xué)習需要被忽視，學(xué)生被動(dòng)地接受教師早已準備好的教材，在“劃一”的教學(xué)內容和方法下，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得不到充分的發(fā)揮；在教師的控制下，學(xué)生的個(gè)性也受到一定程度的壓制。
�。ㄈ┢浯�，在我們傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息和經(jīng)驗的途徑相對比較單一。課程教材和教師成了最主要的信息源。但是事實(shí)上，不管是教材內容本身還是教師的傳授，都有可能忽視這樣一個(gè)事實(shí)，即學(xué)生的學(xué)習不都是建立在一種真實(shí)任務(wù)下的主動(dòng)學(xué)習，也就是說(shuō)并不都是從學(xué)生本身的需求出發(fā)。這樣，學(xué)生主動(dòng)去獲取更多相關(guān)信息積極性就受到了一定程度的限制。亦步亦趨的學(xué)習，最終導致創(chuàng )新和主動(dòng)研究能力的欠缺。
�。ㄋ模┤狈φ鎸�(shí)的語(yǔ)言情境：在英語(yǔ)教學(xué)中，我們講究創(chuàng )設語(yǔ)言情景情境，這里的情景情境有兩層含義：一是指人們創(chuàng )設和模擬的情境情景和少量的外語(yǔ)教學(xué)真實(shí)情境情景。二是指在情境情景中初步理解外語(yǔ)話(huà)語(yǔ)（或課文）的意義和進(jìn)行外語(yǔ)話(huà)語(yǔ)意義性操練以積累外語(yǔ)語(yǔ)言材料，為進(jìn)一步進(jìn)行句型操練，抽象規則，積累感性外語(yǔ)材料。但正如許多教師和專(zhuān)家們也承認的那樣，課堂上的語(yǔ)言情境情景畢竟不是一種生活中真實(shí)的語(yǔ)言情境情景，學(xué)生在這樣的一種學(xué)習中并不能獲得額外的信息，也不能獲得實(shí)際的交際能力。因為它不能產(chǎn)生新的話(huà)題，所以教師和學(xué)生間，學(xué)生和學(xué)生間的情景交際會(huì )很快就停止。
�。ㄎ澹┤狈f(xié)作精神和能力的培養：在傳統的知識直接傳授課中，學(xué)生的學(xué)習多數情況下都以個(gè)體的目標為起點(diǎn)，并以個(gè)體的獲得和體驗為終點(diǎn)。幾乎不可能以小組或小團體的集體任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在充分發(fā)揮個(gè)體能力的同時(shí)，發(fā)揮集體的力量，并從中共享信息和經(jīng)驗。而這種小組或是小團體的集體學(xué)習、探究又與傳統意義上的互相幫助有著(zhù)本質(zhì)的區別。前者是一個(gè)小組的成員在完全平等的前提下，有計劃、有步驟地為完成同一個(gè)任務(wù)或是目標，分工協(xié)作共同學(xué)習研究，最終會(huì )有一個(gè)集體的學(xué)習或研究成果。而后者卻建立在優(yōu)勢互補的前提下，實(shí)現共同提高，并沒(méi)有一個(gè)共同學(xué)習目標和研究課題，它更多的體現為無(wú)計劃和隨機性。前者更注重的是個(gè)體的協(xié)作精神，后者是個(gè)體道德素質(zhì)的體現。但是，在如今信息時(shí)代的背景下，我們教育培養的是具有道德和合作精神的人，而傳統的教學(xué)模式確實(shí)無(wú)法實(shí)現對學(xué)生這種精神和能力的培養。
比照我們的英語(yǔ)教學(xué)現狀和課程標準后，我們發(fā)現我們的課堂教學(xué)已經(jīng)落伍了，如何克服上述的弊端，我們提出將交際互動(dòng)課堂作為解決方案的觀(guān)點(diǎn)，也就是在課堂教學(xué)中我們應該改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，建立教學(xué)的互動(dòng)模式（ interactive classroom teaching）。
三、交際互動(dòng)課堂教學(xué)模式
“互動(dòng)式”課堂教學(xué)，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營(yíng)造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過(guò)學(xué)生之間的互相提問(wèn)、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、解決問(wèn)題、發(fā)展思維，從而實(shí)現學(xué)習的目的。其基本流程為：
教師啟動(dòng) 學(xué)生感悟 小組討論 組際交流 成果評定
下面我就以The Olympic Games這一個(gè)案為例，具體地分析互動(dòng)式課堂教學(xué)。
第一步：教師啟動(dòng)----互動(dòng)的前提
在互動(dòng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎的。教師在講授新課前，對學(xué)生作適當的引導，在講授較難理解的內容前，先向學(xué)生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習新知識的障礙，為學(xué)習新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交際的機會(huì )。教師的啟動(dòng)可放在課前，也可放在課外。如在The Olympic Games 的課堂教學(xué)前，先布置學(xué)生查找?jiàn)W運會(huì )的相關(guān)知識：
1. When and where did the ancient Olympic Games start?
2. What events were there in the ancient Olympic Games?
3. When and Where did the modern Olympic Games start?
4. When did China first take part in the Olympic Games?
5. Who was China’s first gold medal winner and for what event?
6. What is the spirit of the Olympic Games?
這些問(wèn)題提出后，鼓勵學(xué)生利用教育信息資源（圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等）查找學(xué)習材料進(jìn)行閱讀、交流、整理。學(xué)生在活動(dòng)完成的過(guò)程中，有和同伴及教育資源的互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷地使用英語(yǔ)，從而發(fā)展了英語(yǔ)交際的能力，全體學(xué)生進(jìn)入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。
完成了開(kāi)放式的課前預習活動(dòng)后，在呈現新的語(yǔ)言材料之前，我設計了一個(gè)“猜詞秀”的語(yǔ)言游戲，一個(gè)同學(xué)看老師給他的單詞，用英語(yǔ)描述給他的組內同伴，同伴根據他的描述猜出單詞。該游戲主要是熱身，使學(xué)生熟悉體育運動(dòng)中的重要詞匯（athlete, stadium, wrestling, medal, competitor, etc.）這些詞匯就好像是一個(gè)有關(guān)運動(dòng)的“詞匯信息包”，通過(guò)運用，學(xué)生在不知不覺(jué)中耳熟能詳了。
第二步：學(xué)生感悟----互動(dòng)的基礎
在新授課伊始，教師要根據學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的，學(xué)生容易達到“階梯式”教學(xué)目標，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，由學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論作好準備。
以The Olympic Games一課為例，我給學(xué)生的學(xué)習目標是：
1） Talk about the Olympic Games and sports;
2） Be familiar with the vocabulary of Sports.
3） Get used to listening to English sports news and report.
4） Practise writing a profile of a sports star.
提出了具體的目標，就好像樹(shù)起一個(gè)指向標，學(xué)生便可以“按圖索驥”，可以目標明確地完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項任務(wù)了。以The Olympic Games一課為例，我先設計讓學(xué)生聽(tīng)三則體育賽事報道，分別是關(guān)于NBA、足球聯(lián)賽和乒乓球比賽。要求學(xué)生根據聽(tīng)來(lái)捕捉信息，即體育項目、比分情況及比賽結果。整個(gè)設計符合體育新聞的特點(diǎn)，是一項具體的、真實(shí)的任務(wù)。通過(guò)這些任務(wù)的完成，我們可以達到三個(gè)目標：1、增加學(xué)生相關(guān)的體育知識，并以此誘發(fā)學(xué)生對體育的興趣；2、提高學(xué)生聽(tīng)體育新聞報道的技巧；3、復習或學(xué)習有關(guān)描述比賽結果的表達方式。完成聽(tīng)的任務(wù)后，我要學(xué)生在此基礎上，完成三項采訪(fǎng)任務(wù)：分別采訪(fǎng)NBA新秀姚明、曼聯(lián)隊隊長(cháng)基恩和中國乒乓球隊隊員張怡寧。這項任務(wù)的重心落在“說(shuō)”，不是簡(jiǎn)單的句型操練，而是融入了真實(shí)情境的口頭表達。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生感悟與體育運動(dòng)有關(guān)的話(huà)題該如何表達。
第三步：小組活動(dòng)----互動(dòng)的主體
該環(huán)節是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎上，開(kāi)始小組互動(dòng)式討論。小組由四個(gè)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)小組成員朗讀課文，并給與評價(jià)，然后針對課文內容采用組內成員輪流提問(wèn)的形式，完成對課文內容的處理，如：
�。保� How often do the Olympic Games take place?
�。玻� When did the modern Olympics began?
�。常� What is the Olympic motto?
�。矗� What preparation do Chinese do for the 29th Olympic Games?
……
小組長(cháng)把各組員在交流學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長(cháng)把組內不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，在組際交流時(shí)解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過(guò)巡視和參與幫助學(xué)生理解問(wèn)題，當學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學(xué)生自學(xué)基礎上，進(jìn)行組內相互討論，團結協(xié)作，促進(jìn)共同達到學(xué)習的目標。
第四步：組際交流----互動(dòng)的關(guān)鍵
通過(guò)前面的小組討論，基礎性的問(wèn)題一般已經(jīng)解決。這時(shí)，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動(dòng)中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進(jìn)行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組做出補充、質(zhì)疑和評價(jià)。再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際間進(jìn)行激烈的討論。在討論過(guò)程中，教師要做好調整，不失時(shí)機地引導，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話(huà)題，師生共同對所學(xué)內容進(jìn)行歸納。
本環(huán)節我設計了讓學(xué)生以組為單位，根據課文內容創(chuàng )建角色的“激情互動(dòng)”，這為學(xué)生提供了一個(gè)巨大的展示平臺：有的學(xué)生創(chuàng )建了屢敗屢戰的奧運老將形象，有的組扮演舉家來(lái)北京為參賽的選手助威的黑人家庭，有的組演繹激情四射的奧運拉拉隊，還有的組扮演樂(lè )于助人的奧運志愿者。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言技能得到了提高，學(xué)習潛能得到了開(kāi)發(fā)，同時(shí)培養了學(xué)生團結合作，不斷創(chuàng )新的精神。
第五步：成果展示----互動(dòng)的檢測和評價(jià)
學(xué)習目標達到與否只有通過(guò)檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價(jià)（如檢測題），更重要的是非測試性評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功則成為重要的評價(jià)標準。
我在該環(huán)節中設置了“奧運利與弊”的辯論，引導學(xué)生對奧運進(jìn)行深度探討來(lái)檢測學(xué)生對話(huà)題的掌握程度；還布置學(xué)生寫(xiě)一位自己喜愛(ài)的體育明星的個(gè)人簡(jiǎn)介，通過(guò)書(shū)面表達，能檢測學(xué)生是否能夠用正確、通順的英語(yǔ)向大家介紹自己喜愛(ài)的體育明星個(gè)人情況。
四、交際互動(dòng)課堂模式對學(xué)生和教師的影響
人們在交際中使用語(yǔ)言，在交際中掌握語(yǔ)言。因此，如果我們的課堂從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，全面培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，使課堂成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、養成自主學(xué)習能力的過(guò)程，使學(xué)生真正投入到課堂之中，那么我們的課堂教學(xué)效率將得到大大提高。
在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現出組織性、非確定性，成為一個(gè)復雜的、非線(xiàn)性的開(kāi)放系統。交際互動(dòng)課堂的這一特點(diǎn)對高中英語(yǔ)教師也提出了更高的要求和挑戰，要想在課堂上真正做到游刃有余，教師要完成好角色的轉變，其認知水平、教學(xué)能力必須得與時(shí)俱進(jìn)。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養和不斷的創(chuàng )新精神，才能征服學(xué)生，使師生在新課程的平臺共同成長(cháng)。
【開(kāi)放式環(huán)境下英語(yǔ)交際互動(dòng)課堂略論論文】相關(guān)文章：
在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )建互動(dòng)和諧課堂的論文07-30
淺談新課標理念下英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)09-10
淺析課標理念下英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)06-27
開(kāi)放式基金市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略論文08-28
對建構理論下英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)設計的研究08-02
論交際法英語(yǔ)教學(xué)中的師生角色定位與課堂互動(dòng)09-06
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下怎樣提升英語(yǔ)課堂10-11