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淺析論高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養途徑的論文
論文關(guān)鍵詞:高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;教師職業(yè)技能;培養途徑
論文摘要:加強高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練是高師院校實(shí)現培養目標，為基拙教育培養高素質(zhì)新型英語(yǔ)教師的一項重要任務(wù)。針時(shí)當前高師學(xué)生教師職業(yè)技能培養中普逸存在的問(wèn)題，提出在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中圍繞新英語(yǔ)課程標準，創(chuàng )建以微格教學(xué)理論為指導、以課程為載體、以訓練為主線(xiàn)、以評價(jià)為手段的多元化的培養途徑。
2003年開(kāi)始實(shí)施的《全日制義務(wù)教育高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》從教學(xué)理念，課程目標，教學(xué)策略、手段以及教學(xué)評價(jià)等方面都對原基礎教育英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了徹底的變革。高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擔負著(zhù)為基礎教育培養合格英語(yǔ)師資的重任，基礎教育的新發(fā)展和新要求無(wú)疑賦予了英語(yǔ)教師教育以新的內涵，要求高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的人才必須具備更寬泛的語(yǔ)言知識、更全面的語(yǔ)言技能和教育教學(xué)藝術(shù)。
一、高師學(xué)生教師職業(yè)技能的內涵
高師學(xué)生的教師職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間依據教育教學(xué)理論，運用教育專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)練習而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩定而系統的專(zhuān)業(yè)技能。教師職業(yè)技能包含有多方面的能力，這些能力的總和稱(chēng)為教師職業(yè)技能。由于教學(xué)行為極其復雜，人們對一名合格教師所應具備的師范技能的項目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c·涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個(gè)方面;英國教育和科學(xué)署在《教師職前培訓改革》文件中，歸納出教師應具備27種職業(yè)技能;美國佛羅里達州規定教師應具備的職業(yè)技能有i270項之多;我國的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)要求教師具備講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)“三筆字”和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作等4種職業(yè)技能。
二、高師學(xué)生教師職業(yè)技能的研究現狀及存在的問(wèn)題
1.國內外教師職業(yè)技能的研究現狀
進(jìn)人20世紀以來(lái)，隨著(zhù)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深人，一些西方國家在20世紀30年代末就用教師教育((’teachereducation)代替了師范教育(normaleducation)，各國出現了教師教育多元化的發(fā)展趨勢。美國的教師教育一直走在世界各國的前列，20世紀80年代中期卡內基教育以及經(jīng)濟論壇發(fā)表的《國家為培養二十一世紀的教師作準備》和霍姆斯小組發(fā)表的《明天的教師》兩份報告，在一定程度上改變了美國教師教育的軌跡，報告中明確提出“教學(xué)專(zhuān)業(yè)化”價(jià)achingasaprofession)，教師教育由勺11練模式(training)走向開(kāi)發(fā)模式(development)，注重教師潛能的開(kāi)發(fā);20世紀90年代，隨著(zhù)對反思性實(shí)踐((reflectivepractice)理論的逐漸認可，培養反思型教師成為美國教師教育新的形象設計。英國在二戰后師范教育蓬勃發(fā)展，20世紀90年代，由于特別強調培養師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，強調發(fā)揮中小學(xué)在師資培訓中的主體作用，“以中小學(xué)為基地的師資培訓(school-basedteachertraining)”已成為英國師范教育的一大特色，還采用以大學(xué)為基地的學(xué)習研究(university-basedwork)和以中小學(xué)為基地的教學(xué)實(shí)踐交叉進(jìn)行的培養方式。
我國對教師職業(yè)技能的研究已引起教育理論工作者、教育管理部門(mén)和用人單位的關(guān)注。國家教委在1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》中指出:“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核”。為此師范院校的廣大教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的探索，主要表現在以下四個(gè)方面:第一，從宏觀(guān)上構建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養模式，如《論師范素質(zhì)技能的漸進(jìn)式分段化培養》(楊新榮，2001)，提出“二四課程模式”(魏怡,2007);第二，加強教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，如1998年河南洛陽(yáng)師專(zhuān)的全程教育實(shí)習模式以及其它學(xué)校提出的“院縣共育”模式，師范大學(xué)學(xué)生到西部農村學(xué)校頂崗實(shí)習一年，2001年首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京豐臺區和朝陽(yáng)區的幾所中小學(xué)創(chuàng )建了我國首批教師發(fā)展學(xué)校，目前我國各地的教師發(fā)展學(xué)校正蓬勃發(fā)展(熊明川，2005);第三，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如各種教師職業(yè)技能競賽(劉工勇，2005;劉霄，2007);第四，采取多元化的綜合評價(jià)方式，如使用教師成長(cháng)記錄袋(肖海雁，韋義平，200.5),采取定期三級考核制度(魏怡,2007)等。
2.目前教師職業(yè)技能培養中普遍存在的問(wèn)題
盡管?chē)鴥韧鈱處熉殬I(yè)技能的培養進(jìn)行了大量探索，取得了一些成績(jì)，但教師職業(yè)技能訓練一直沒(méi)有落到實(shí)處，高師學(xué)生畢業(yè)后不能盡快、盡好地適應中小學(xué)實(shí)際教育、教學(xué)工作，目前教師職業(yè)技能培養中普遍存在的問(wèn)題主要反映在以下四個(gè)方面:第一，結構單一、比例失調。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門(mén)類(lèi)少，課時(shí)少，其課時(shí)數在總課時(shí)中平均不到12%，與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)等國家的平均數20-25%相比相去甚遠，表現出嚴重的比例失調。第二，教學(xué)時(shí)間安排不當。教育專(zhuān)業(yè)課程一般都在三年級時(shí)開(kāi)始進(jìn)行，且集中在一年時(shí)間完成，除四年級的4-5周的一次性實(shí)習外，基本再無(wú)其他學(xué)習教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓的機會(huì )，這既不利于師范生及時(shí)得到良好的專(zhuān)業(yè)思想教育，也不利于他們及早得到系統的職業(yè)技能訓練。第三，教育實(shí)踐環(huán)節薄弱，缺乏專(zhuān)門(mén)的從師職業(yè)技能訓練課，無(wú)法從時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設備等方面得到根本的保證，無(wú)法達到規范化、實(shí)效化。第四，教學(xué)內容陳舊、空洞，教學(xué)方法單一，教學(xué)視野狹窄，教學(xué)機智缺乏。第五，學(xué)生在教學(xué)的微技能方面欠缺，如:部分學(xué)生口語(yǔ)表達不流利、語(yǔ)法錯誤較多、教學(xué)指令不清晰以及還不能真正明白怎樣組織課堂教學(xué)。
三、高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養途徑
本文針對目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培養方面存在的不足，根據自身的教學(xué)特點(diǎn)，提出在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中圍繞新英語(yǔ)課程標準，創(chuàng )建以微格教學(xué)理論為指導、以課程為載體、以訓練為主線(xiàn)、以評價(jià)為手段的多元化的培養途徑，全面系統地培養高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
1.圍繞新課程標準，構建現代教育理念和合理的知識結構。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養必須以現代教育理念為指導，努力實(shí)踐現代教育理念。它包括:第一，現代教育觀(guān)，注重培養學(xué)生的終身學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力等，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展;第二，現代教師觀(guān)，適應新課改的要求，教師應成為學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀(guān)念;第三，現代學(xué)生觀(guān)，學(xué)生既是一個(gè)發(fā)展中的人，又是一個(gè)具有獨特個(gè)性的人，針對學(xué)生的個(gè)性因材施教;第四，現代教學(xué)觀(guān)，要改變過(guò)去“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
2.以微格教學(xué)理論為指導，單項技能突破，循序漸進(jìn)。微格教學(xué)又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀(guān)教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。它是1953年由美國斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和他的同事們首先開(kāi)發(fā)建立的，我國于80年代引人微格教學(xué)。在教學(xué)中我們從學(xué)生的實(shí)際水平和英語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以微格教學(xué)理論為指導，把教學(xué)技能分成單項的微技能，采用微格培訓、電教、微機輔教等方法，每一課主要訓練一項，各個(gè)突破。其做法一般是把參加訓練的師范生分成若干小組，在教師的理論指導下，針對教學(xué)技能，在微格教學(xué)實(shí)習室進(jìn)行10分鐘左右的“課堂實(shí)習”，并當場(chǎng)將教學(xué)的全過(guò)程攝錄下來(lái)。然后在指導教師的引導下，小組成員回放錄像，同時(shí)進(jìn)行討論和評議，最后教師小結。在訓練過(guò)程中本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則分五個(gè)學(xué)期進(jìn)行訓練，第一學(xué)期主要訓練英語(yǔ)教師的普通技能，如英文書(shū)法、歌曲、游戲等;第二學(xué)期訓練簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具制作與使用、電教以及計算機輔助教學(xué)等技能;第三學(xué)期集中訓練備課技能和課堂教學(xué)技能;第四學(xué)期訓練教學(xué)技能的分層組合、作業(yè)布置、批改與輔導學(xué)習、課外活動(dòng)的組織和測試技能;第五學(xué)期訓練教研與自修技能。
3.以課程為載體，加強各科教學(xué)與教師職業(yè)技能訓練相結合。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)去的課程設置完全是按照外國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求來(lái)設計的，其培養規格是基礎+知識型，其人才培養與社會(huì )需求嚴重脫節，因此對高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現行的課程要做合理的調整，在保證學(xué)生掌握英語(yǔ)知識和嫻熟的英語(yǔ)技能的前提下，突出師范特色，以課程為載體，系統地培養學(xué)生的教育教學(xué)能力，在實(shí)際教學(xué)中把專(zhuān)業(yè)各科教學(xué)(如:綜合英語(yǔ)、泛讀、聽(tīng)力語(yǔ)音、語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況、翻譯、語(yǔ)法、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論等學(xué)科)和其他學(xué)科的教學(xué)(如:心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)以及計算機輔助教學(xué)等)結合起來(lái)，共同培養學(xué)生教師職業(yè)技能，克服課時(shí)有限的實(shí)際問(wèn)題，用具體的教學(xué)內容采取先分后合、逐層組合的辦法，拓展教學(xué)空間進(jìn)行訓練，在教法課上穿插運用專(zhuān)業(yè)課的知識，來(lái)幫助學(xué)生掌握“教學(xué)與專(zhuān)業(yè)綜合知識”，逐漸使學(xué)生形成綜合的教師職業(yè)技能。
4.以訓練為主線(xiàn)，開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)，積極開(kāi)展師范院校與地方中小學(xué)教育教學(xué)相結合。教師教育教學(xué)活動(dòng)的復雜性、情境性、多變性決定了教師的職業(yè)技能具有實(shí)踐性、多樣性和長(cháng)期性的特點(diǎn)，因此在教師職業(yè)技能培養中必須以訓練為主線(xiàn)，采取課堂訓練與課外自練相結合，學(xué)生自主的分散訓練與有教師指導的訓練相結合，一般技能訓練與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓練相結合，自覺(jué)練習與考核評比相結合，正規學(xué)習與競賽、活動(dòng)相結合等方式，開(kāi)展師范生基本技能競賽，如演講賽、英文歌曲大賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)主持人大賽、講課大賽、辯論賽、優(yōu)秀課件評選、三筆字(鋼筆、毛筆.、粉筆)競賽以及每年舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽等，來(lái)培養和提高學(xué)生的各項從教能力，同時(shí)指導社團組織豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，與正規的教學(xué)渠道相配合，有效地提高學(xué)生的從教能力和適應社會(huì )的能力。
高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是高師英語(yǔ)人才培養的關(guān)鍵。長(cháng)期以來(lái)，并沒(méi)有把師范生的教育教學(xué)的實(shí)踐性放在突出的位置。因此，在教師職業(yè)技能培養中應增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，如:加強師范院校實(shí)習基地的建設，讓學(xué)生走進(jìn)基礎教育的課堂，深人教學(xué)一線(xiàn)學(xué)習，及時(shí)了解基礎教育教學(xué)的新動(dòng)向;舉辦模擬課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)效果不斷進(jìn)行修正和完善;觀(guān)看優(yōu)秀的中小學(xué)教師的課堂錄像，使自己的教學(xué)水平不斷提高，通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的大量實(shí)踐，把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和教學(xué)客體組成完整的系統，逐漸形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。
5.以評價(jià)為手段，多種評價(jià)手段相結合。在學(xué)生教師職業(yè)技能訓練考核上，改變傳統的以“理論考試”為主的考核辦法，在確定學(xué)生教師職業(yè)技能訓練考核標準基礎上，采取定性與定量相結合、筆試與口試相結合、單項考核和綜合考核相結合、理論考試與實(shí)際操作相結合等形式進(jìn)行、以達到分項訓練、多種評價(jià)手段相結合的目的，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性，真正提高學(xué)生從師任教的能力。
面向21世紀的新課程標準下的教師教育培養目標應定位在人的發(fā)展同社會(huì )發(fā)展有機的結合點(diǎn)上，在人才市場(chǎng)競爭日趨激烈的狀況下，教師職業(yè)技能的訓練研究對高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)、增加上崗率、縮短適應期、加速培養適應21世紀基礎教育的高素質(zhì)教育人才具有舉足輕重的作用。
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