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讓學(xué)生成為課堂主體的英語(yǔ)教學(xué)模式教育論文
摘要：主體性是“主體性教學(xué)模式”的靈魂。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)尤其要以學(xué)生為主體。師生關(guān)系、學(xué)科趣味、授課模式、課堂氣氛、課后作業(yè)等，直接影響著(zhù)他們的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習意志。教師要創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自覺(jué)掌握知識和技能。這樣，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：更新觀(guān)念；優(yōu)化關(guān)系；營(yíng)造氣氛；創(chuàng )新課堂；調動(dòng)意識
一、更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式
“主體”的英語(yǔ)單詞是“subject”，來(lái)源于拉丁詞“subjectus”�！掇o�！穼λ慕忉屩粸椋赫軐W(xué)術(shù)語(yǔ)，同“客體”相對，構成認識論的一對基本范疇。主體指認識者(人)，客體指作為主體認識對象或實(shí)踐對象的客觀(guān)事物。主體具有意識性、自覺(jué)能動(dòng)性等基本特征�！队⒄Z(yǔ)課程標準》明確要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要始終體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性�？梢哉f(shuō)，如何確立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主體意識，是我們當前轉變教學(xué)觀(guān)念的一個(gè)基本點(diǎn)。
1.正確認識教與學(xué)關(guān)系，明確教師指導作用與學(xué)生主體作用
學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生的主體作用是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體出現，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認識的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設備等對學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jì)纫蚱鹱饔�。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習。學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應引導學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識的對象。教師必須更新觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中既要當好組織者和指導者，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生自覺(jué)地參與課堂教學(xué)。
2.打破傳統教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式
目前，大部分英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然停留在“以教師為中心，教師講得多，學(xué)生練得少”的傳統教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習消極被動(dòng)，缺乏動(dòng)力，興趣不高。為了改變現狀，提高課堂教學(xué)效率，我們必須把以“教”為主的課堂教學(xué)立足點(diǎn)轉換為以“學(xué)”為主。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，英語(yǔ)教學(xué)的成效，不是單由教師決定的，主要在于學(xué)生的學(xué)。只要教師能夠樹(shù)立一切服務(wù)于學(xué)生的意識，努力優(yōu)化師生關(guān)系，建立平等、愉快、和諧的課堂氣氛，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)節，吸引學(xué)生自覺(jué)地參與課堂教學(xué)的過(guò)程，對學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性給予不斷鼓勵，促使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，真正成為學(xué)生鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所，就必然會(huì )取得理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。
二、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氣氛
確立學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習主體的意識，就要求我們教師密切關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，并建立平等的師生關(guān)系。教師首先要把學(xué)生當成“人”，是有自覺(jué)能動(dòng)性的人，是有一定認識能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識的對象。
1.尊重學(xué)生人格，優(yōu)化師生關(guān)系
優(yōu)化師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生的人格，相信每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功。課堂上，只要學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)，教師給予鼓勵，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步能及時(shí)表?yè)P。實(shí)現平等、愉快、和諧的課堂氣氛，則要鼓勵學(xué)生多想善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。尤其是與教師看法不同的獨特見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生說(shuō)錯、答錯，保護學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣，學(xué)生就會(huì )在無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛中自覺(jué)參與，以最佳的心態(tài)投入學(xué)習。
2.教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生民主平等參與
增強學(xué)生的主體意識，需要師生之間有一種民主、平等、和諧的學(xué)習氣氛。心理學(xué)家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已為我們廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。我們的教學(xué)對象是中學(xué)生，是一些期待著(zhù)教師把他們當作“大人”的青少年，如果教師一直認為學(xué)生是“小孩”，學(xué)生的期待就得不到滿(mǎn)足，教師也會(huì )產(chǎn)生“居高臨下”的態(tài)度，如果教師把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，那就看不到學(xué)生的潛能和主動(dòng)精神，也就不會(huì )把學(xué)生看成值得尊重的人。教師對學(xué)生的尊重并對他們充滿(mǎn)關(guān)心和期待，會(huì )對學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)不單純是一種知識講授過(guò)程，也是師生情感的交融、語(yǔ)言的交流、思想的共鳴，有效激發(fā)雙方創(chuàng )造能力的過(guò)程。當代美國著(zhù)名教育家、心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！币虼�，平等、愉快、和諧的課堂氣氛是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的先決條件。
三、創(chuàng )新課堂教學(xué)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生參與意識
學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為教師，要樹(shù)立一切服務(wù)于學(xué)生的意識，調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，從而確立學(xué)生的主體作用。教師要把課堂作為一門(mén)藝術(shù)進(jìn)行處理，精心地設計課堂的每一個(gè)環(huán)節。教育家孔子說(shuō)：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè )知者�！痹谠O計課堂環(huán)節時(shí)，要盡量地實(shí)現教與學(xué)的最佳結合，創(chuàng )設適合初中學(xué)生特點(diǎn)的，讓學(xué)生能主動(dòng)參與的機會(huì )，把英語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心，從以掌握知識為中心轉向以培養學(xué)習能力為中心，使學(xué)生能得到自主覺(jué)醒。
1.創(chuàng )設生動(dòng)有趣的課堂開(kāi)始，可使學(xué)生的主體意識充分覺(jué)醒
上課開(kāi)始，圍繞教學(xué)目標進(jìn)行精心設計，以生動(dòng)有趣、學(xué)生喜歡的多種形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，喚起學(xué)習的動(dòng)機，明確學(xué)習的目標，讓學(xué)生從上課前處于自由活動(dòng)的狀態(tài)轉向集中注意，自覺(jué)、主動(dòng)、興致盎然地投入到學(xué)習中去。如在Mary’s Holiday Photos一課的教學(xué)中，一位教師采用了故事導入的辦法，編講了這樣一個(gè)故事：One day, a dog, a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said: “I’m tall.” The cat said: “I’m taller than you, Duck.” The dog said: “I’m taller than you and you, I’m the tallest.” The duck and the cat thought the dog was wrong. But they didn’t know why. So they went to ask Mary. 這樣，既揭示了本節課的學(xué)習內容(這節課學(xué)習的重點(diǎn)內容是形容詞最高級的學(xué)習和運用)，又把學(xué)生的興趣引到學(xué)習內容上來(lái)，還能很自然地產(chǎn)生這樣的懸念：“究竟誰(shuí)對誰(shuí)錯呢？”學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，真正誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使其能自主地投入學(xué)習。
2.引導學(xué)生主動(dòng)探究，增強學(xué)生主動(dòng)參與意識
主動(dòng)探究是主體性教學(xué)模式的重要部分，是在自主意識覺(jué)醒后，給學(xué)習帶來(lái)學(xué)習上的愉悅、亢奮，學(xué)生自覺(jué)地將知識從感性向理性過(guò)度的過(guò)程。當學(xué)生的認知結構與課文內容的知識結構沒(méi)有連接時(shí)，就要在新舊知識間架設橋梁，為學(xué)生創(chuàng )設吸收、消化新知識的條件。如在road, take, sea, fun, large這幾個(gè)單詞的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自學(xué)單詞，讓他們感受新知，主動(dòng)探究，學(xué)生就會(huì )由road到舊詞coat，由coat一次想到字母組合oa的發(fā)音，從而學(xué)會(huì )road的發(fā)音……學(xué)會(huì )這幾個(gè)詞后，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地總結出一個(gè)學(xué)習新單詞的學(xué)習方法，即“以新引舊、以舊帶新”的學(xué)習方法。學(xué)生的這種主體作用得到發(fā)揮，主動(dòng)參與意識得到加強。當課本的知識結構趨同于學(xué)生的認知結構時(shí)，采用點(diǎn)撥的辦法。例如，學(xué)習形容詞最高級的構詞時(shí)，因為學(xué)生已認知了形容詞比較級的構詞，主要是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中獨立地運用所學(xué)的知識來(lái)探究新知識。教師在課堂中起著(zhù)答疑和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
學(xué)生是學(xué)習的主體，主體性是“主體性課堂教學(xué)模式”的靈魂。在實(shí)施“主體性教學(xué)模式”時(shí)，要始終把充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作為出發(fā)點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)，把激活學(xué)生的思維作為教學(xué)的歸宿；要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，創(chuàng )設符合和適應學(xué)生學(xué)習的教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )設平等、愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛，積極引導學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。在調控整個(gè)課堂教學(xué)中，要努力調動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，從而使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習的主人。
參考文獻：
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[3]潘榮斌.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高課堂效益[J].廣東教學(xué)研究，2000(8).
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