學(xué)生心理教育論文1

　　摘要：本文對面向心理健康教育的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )輿情進(jìn)行了研究, 提出了根據對大學(xué)生自修時(shí)間的影響, 對網(wǎng)絡(luò )輿情進(jìn)行分類(lèi)的思想。只有明確了哪些網(wǎng)絡(luò )輿情需要抵制, 哪些網(wǎng)絡(luò )輿情需要宣傳, 才能有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行定向“免疫”輔導, 從而擴展網(wǎng)絡(luò )輿情的外延, 向學(xué)生傳播正能量。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 大學(xué)生; 網(wǎng)絡(luò )輿情;

　　一、案例介紹

　　蘇某, 女, 安徽人;該生入學(xué)后各方面表現良好, 并未引起班主任太多關(guān)注。然而, 新生心理健康普測結果里其SCL-90量表顯示高達300多, 其中軀體化、強迫癥、人際敏感、郁悶、焦慮、恐怖、偏執等因子都較高, 通過(guò)交談, 該生一開(kāi)始相當抗拒心理輔導, 但依舊靜心與我分享。據了解, 該學(xué)生出生幾個(gè)月左右就與父母分離, 從小與爺爺奶奶生活, 父母不經(jīng)�；丶�, 與母親的交流常常被其打斷, 與父親基本無(wú)交流, 有個(gè)比自己小6歲的妹妹, 妹妹從小與父母一起生活, 與妹妹關(guān)系陌生。高二的時(shí)候曾經(jīng)因戀愛(ài)問(wèn)題, 遭受父母的強烈反對以及爺爺奶奶的默不吭聲而選擇自殺, 未遂后至入學(xué)前和父母出現爭吵時(shí)也有過(guò)該念頭但并未再次付諸實(shí)踐, 目前在校與舍友關(guān)系融洽, 周末時(shí)光經(jīng)常在周邊逛逛, 情況基本穩定。

　　二、案例分析

　　國內外研究都表明, 父母的教育方式對子女的心理健康及人格發(fā)展都具有重要的影響力, 其教育方式在某種程度上是態(tài)度和行為所表達出的情感氣氛的集合體, 良好的家教背景對人類(lèi)一生的發(fā)展都大有裨益。那些在單調、貧乏環(huán)境中成長(cháng)的孩子, 心理發(fā)展更容易受到阻礙, 他們潛能更多地受到了抑制。

　　從根源上分析, 大學(xué)生心理問(wèn)題是不良的心理素質(zhì)在遭遇到現實(shí)問(wèn)題時(shí)出現某種癥狀影響到其健康心態(tài), 即其個(gè)人沒(méi)辦法有足夠的心理承受能力來(lái)應對心理危機。所以說(shuō), 大學(xué)生的心理狀況我們可以追溯到其成長(cháng)的軌跡, 它不會(huì )因為上了大學(xué)離開(kāi)父母或者說(shuō)到了成年的年紀而弱化家庭教育的作用, 家庭教育對大學(xué)生產(chǎn)生的影響可能是積極的也可能是消極的, 所以要充分認識到家庭教育對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的巨大影響。

　　1.早期教育撫養人對大學(xué)生心理健康的影響

　　上述的案例中, 學(xué)生從小與父母分離, 在成長(cháng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài), 在某種程度上來(lái)說(shuō)心理成長(cháng)是不完整的。在心理學(xué)說(shuō)中, 有一個(gè)名詞叫做“父愛(ài)缺乏綜合癥”。因為父親長(cháng)期不在家極少關(guān)注到孩子, 會(huì )影響孩子人格發(fā)展的全面性, 與母愛(ài)的細膩不同, 父親相對來(lái)說(shuō)會(huì )更趨于理性, 邏輯思維和情緒的穩定性上更高于母親, 所以缺乏父愛(ài)的孩子更容易逃避, 蘇某從小到基本上與父親無(wú)交流, 在某種程度上說(shuō)父親對她而言是個(gè)陌生人, 在談及父親的時(shí)候, 她基本是無(wú)任何情緒起伏, 一筆帶過(guò)。然而母親對孩子而言, 從有記憶開(kāi)始在言語(yǔ)上就是不準、不允許來(lái)限制其生活, 所以蘇某在內心深處極度缺乏安全感, 當提及是否會(huì )想念母親時(shí), 其嘴上倔強地說(shuō)著(zhù)不想, 卻已飽含淚水。所以, 蘇某的內心是矛盾的, 她渴望被關(guān)注又害怕關(guān)注, 缺乏安全感, 渴望被人疼愛(ài), 但又害怕被愛(ài), 抗拒親密關(guān)系, 又不敢表露自己的情感, 過(guò)度自我保護, 久而久之玻璃心和悲觀(guān)的人生態(tài)度。

　　沈陽(yáng)大學(xué)任春鳳老師在《家庭教育對大學(xué)生心理健康狀況影響及對策》中統計過(guò), 結果顯示6歲之前撫養人是父母的, 他們在SCL-90量表中顯示的總分和其他所有因子都低于6歲前的撫養人是隔代家長(cháng)和寄養家庭的, 所以說(shuō)6歲前由父母撫養的孩子心理健康狀況是最好的, 然而案例中的蘇某從6個(gè)月開(kāi)始就由爺爺奶奶撫養, 其早期的家庭教育對其心理產(chǎn)生了重要影響, 所以孩子的心理健康受到了較大的影響, 其SCL-90量表數據不容樂(lè )觀(guān)。

　　2.父母教養方式對大學(xué)生心理健康的影響

　　由于從小與父母分離, 與爺爺奶奶生活在一起, 爺爺奶奶在某種程度上代替了父母的角色, 從小蘇某對爺爺奶奶很是依賴(lài), 在自己和父母的觀(guān)念出現分歧的時(shí)候, 蘇某第一時(shí)間想找爺爺奶奶求助, 然后對于某些事情而言, 主導與決定權依舊在父母手里, 爺爺奶奶愛(ài)莫能助, 在這樣的情況下, 家庭爭吵頻繁出現, 心理承受能力過(guò)低的蘇某選擇了自殺來(lái)結束自己的生命, 好在未遂, 事后母親幫其找心理醫生被孩子拒絕, 但母親也因為這件事受到了打擊, 開(kāi)始試著(zhù)從自己身上尋找原因, 請求身邊的心理咨詢(xún)師給與自己意見(jiàn), 慢慢開(kāi)始學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的心聲, 不再強迫孩子, 學(xué)會(huì )彌補在以前歲月里孩子缺失的那份母愛(ài), 漸漸地孩子開(kāi)始接受母親, 會(huì )與其分享在校的生活點(diǎn)滴, 分享自己的喜怒哀樂(lè ), 但父親依舊自顯得陌生。

　　在任春鳳老師的調查中還顯示父母的教養方式對其心理也產(chǎn)生了影響�；�本上父母教育孩子分為嚴厲、民主、放任和溺愛(ài)四種類(lèi)型。在父親的教養方式上, 民主型的教養方式總分顯示最低, 說(shuō)明民主型的教養方式對大學(xué)生而言心理健康狀況是最好的, 與上述案例中蘇某的行為相吻合。

　　三、基于以上分析對教育的建議

　　溝通是指通過(guò)談話(huà)或者其他方式進(jìn)行人與人之間相互的了解。家教是人類(lèi)教育的起點(diǎn), 是一切教育的基礎。所以, 在家庭教育里, 家長(cháng)和子女能否順暢溝通對于孩子的性格形成以及人際關(guān)系起這十分重要的作用。

　　(1) 轉變家庭教育觀(guān)念:平等和尊重意識的養成

　　受傳統文化的影響, 家長(cháng)作為一家之主, 常常處于居高臨下的狀態(tài), 總是用成人的眼光來(lái)看待孩子的所作所為, 對于想法較多的子女常常以強制的方式要求其按照自己的意愿生活, 不善于傾聽(tīng)與交流, 久而久之孩子失去了與父母溝通的勇氣和能力, 也難以把握何時(shí)能夠精準表達自己想法, 進(jìn)入大學(xué)后, 也不太樂(lè )意與人交流, 形成孤僻的性格。所以, 父母應該以平等的心態(tài)與孩子交流, 學(xué)會(huì )傾聽(tīng), 善于引導, 用自身的經(jīng)歷來(lái)給孩子樹(shù)立正確的榜樣。其經(jīng)過(guò)蘇某自殺未遂事件以后, 好在其母親意識到自身的問(wèn)題, 并求助心理醫生來(lái)幫助其解決問(wèn)題, 嘗試用平等的方式與孩子交流, 尊重孩子的某些想法和意愿, 學(xué)會(huì )傾聽(tīng), 其實(shí)多數孩子與父母之間存在代溝, 與父母有隔閡有叛逆, 他們會(huì )排斥會(huì )抗拒, 所以父母對孩子要有明銳的洞察力, 找到孩子愿意接受的能夠溝通解決問(wèn)題的方式, 做智慧父母。

　　(2) 創(chuàng )造穩定家教環(huán)境:溫馨和諧家庭結構的建立

　　溫馨的家庭環(huán)境直接影響學(xué)生的心理健康程度。父母在家庭環(huán)境中應當遵循以以德治家、勤儉持家、家和萬(wàn)事興的理念和思想開(kāi)展家庭教育, 提高家庭的和諧程度。蘇某正是因為沒(méi)有在這樣的環(huán)境中長(cháng)大, 其心理陰影較大。首先, 父母要給孩子一個(gè)完整的家, 工作的艱辛與兼顧孩子上家長(cháng)取得應當取得平衡, 留守兒童的心理壓力當前社會(huì )上越發(fā)明顯, 缺少家庭陪伴是主因。其次, 每個(gè)家庭成員的言行舉止要符合自己的形象, 當孩子的心理出現偏差時(shí), 要充分發(fā)揮父親的理性思維和母親的細膩心思, 讓孩子感受到父母的愛(ài)與關(guān)懷, 班杜拉學(xué)習理論認為:學(xué)習是一種觀(guān)察模仿的過(guò)程, 是將榜樣的行為照搬到自己身上來(lái), 從中來(lái)總結經(jīng)驗行成自己的行為風(fēng)格, 對孩子來(lái)說(shuō), 其思維的可塑性大, 模仿力強, 家長(cháng)會(huì )是孩子模仿的主要目標, 孩子會(huì )從家長(cháng)的日常相處中總結出自己獨特的思想意識、生活習慣, 以此來(lái)衡量自己的道德規范。

　　(3) 強化家校聯(lián)動(dòng)機制:多種溝通渠道的暢通

　　對學(xué)校而言, 要充分發(fā)揮輔導員、心理咨詢(xún)師和班主任在大學(xué)生心理健康教育家校聯(lián)動(dòng)機制中的主導作用, 加強家校溝通, 引導家長(cháng)正確對待自己在心理健康教育中所應該承擔的監督義務(wù)和參與責任。高校應當充分利用自身豐富的心理健康教育資源, 為家長(cháng)提供理論聯(lián)系和培訓的機會(huì ), 將家長(cháng)的力量整合到大學(xué)生心理健康教育中, 通過(guò)家里學(xué)生家庭檔案的方式記錄, 特別是納入心理咨詢(xún)預警庫的孩子, 從而形成家校聯(lián)動(dòng)合力。對家長(cháng)而言, 要配合學(xué)校老師做好心理疏導工作, 正式孩子出現的問(wèn)題, 并努力從自己及身邊尋找原因, 幫助孩子能夠盡早地面對問(wèn)題, 尋找適合的解決途徑, 保持與老師之間暢通的信息交流渠道。

　　家庭對于學(xué)生心理健康的重要性需要引起社會(huì )的廣泛關(guān)注, 家庭對于學(xué)生的影響力是任何其他空間都無(wú)法替代的, 缺乏父愛(ài)與母愛(ài), 孩子的心理是不完整的, 只有讓學(xué)生從家庭生活中深切感受到真正的溫暖與愛(ài), 其心理才會(huì )更加健康, 人生的路程才會(huì )更為順暢。21世紀對大學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)機遇與挑戰, 但是21世紀又是屬于青年的時(shí)代, 家長(cháng)更應該在家庭教育中樹(shù)立標桿, 讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上, 與學(xué)校形成合力, 學(xué)會(huì )用科學(xué)的方式教育子女, 做好孩子的心理健康教育工作, 讓其成為有為青年。

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學(xué)生心理教育論文2

　　[摘要]大學(xué)生心理健康教育是高校教育教學(xué)的一個(gè)重要內容。近年來(lái)，高校學(xué)生心理問(wèn)題比較突出。問(wèn)題解決的效果也不盡如人意。文章探討當前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，分析其原因，提出三結合的心理健康教育模式和提升學(xué)生白我效能的策略。旨在提高大學(xué)生心理健康教育的效果。從根本上提升育人質(zhì)量，促成大學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康教育；策略

　　一、當前大學(xué)生心理問(wèn)題及其成因分析

　　隨著(zhù)我國高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，我國高等院校發(fā)展迅速，育人環(huán)境得到很大的改善，特別是教學(xué)改革的深化，為學(xué)生的成才創(chuàng )造了良好的條件。大多數學(xué)生能夠充分利用這大好時(shí)光和有利條件不斷積累知識，充實(shí)自己，他們積極上進(jìn)，刻苦學(xué)習，專(zhuān)業(yè)技能和身心素質(zhì)都得到健康成長(cháng)。但也要看到，有一部分大學(xué)生，他們意志消沉，不思進(jìn)取，精神狀態(tài)萎靡不振，存在著(zhù)心理疾患。

　　據統計，在我國，存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學(xué)生比例高達25％～30％。1999年，北京師范大學(xué)的紀宏教授曾在1378名大學(xué)新生中做過(guò)調查，結果顯示，偶爾有自殺想法的學(xué)生占25％，經(jīng)常有此想法的占7％。北京1997～1998年做了一項規模較大的調查，得出的基本結論是，在大學(xué)生中存在中度以上心理衛生問(wèn)題的學(xué)生占16.51％；大學(xué)生的SCL-90(癥狀自評量表)各因子分均高于國內正常人的水平，且均具顯著(zhù)性差異。說(shuō)明大學(xué)生群體相對國內正常人群而言是心理衛生問(wèn)題高發(fā)群體。沈陽(yáng)某高校對其中3384名大學(xué)生的心理調查顯示，41.54％有心理問(wèn)題，51.54％的學(xué)生有偏執傾向。調查認為大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現在精神壓力、人際關(guān)系、貧富差距和將來(lái)就業(yè)四個(gè)方面。另一項規模較大的調查是媒體在20xx年3月披露的：南開(kāi)大學(xué)對天津市20所高校2.3萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行的心理健康狀況調查結果顯示，天津市高校學(xué)生心理健康狀況總體情況良好，占學(xué)生總人數的74.74％，但仍有25.26％的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題、障礙或疾病。

　　大學(xué)生存在心理疾患和問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面：

　　(一)不堪重負于自身成長(cháng)的壓力

　　處在青春后期的大學(xué)生，自我身心面臨著(zhù)五個(gè)重要的發(fā)展課題：完成學(xué)業(yè)、求職就業(yè)、自我認同、親密關(guān)系和性。同一時(shí)期要處理這么多重要課題，自然會(huì )引起緊張。一些學(xué)生不堪重負，因而出現了煩躁、焦慮、抑郁和偏執等心理疾患，有的甚至出現侵犯、自虐等越軌行為，嚴重的則走上自殺不歸之路。

　　心理學(xué)認為，抑郁是一種情緒的混亂，其最典型的情緒狀態(tài)是無(wú)望和無(wú)助交織在一起�！霸S多抑郁的人可能喪失食欲而使體重下降，睡眠減少的情況時(shí)有發(fā)生，也有一些抑郁的人睡得較多，甚至多睡幾個(gè)小時(shí)，以致影響正常的生活和工作。另外還有一些人可能會(huì )很容易入睡，但睡得很早，而且一醒后再也難以入睡。隨著(zhù)飲食和睡眠的問(wèn)題的出現患者會(huì )感到疲憊不堪，甚至有身體要垮掉的感覺(jué)�！痹S多大學(xué)生陷入抑郁狀態(tài)時(shí)也會(huì )選擇睡覺(jué)、玩游戲、瘋狂購物等(特別是女生)方式逃避現實(shí)。抑郁會(huì )影響一個(gè)人的思維，它不僅使一個(gè)人思維遲鈍，還會(huì )在不同程度上讓人覺(jué)得存在的無(wú)價(jià)值感，會(huì )有一種莫名的負罪感。戴爾·卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“憂(yōu)慮最大的壞處就是摧毀我們集中精神的能力，一旦憂(yōu)慮產(chǎn)生，我們的思想就會(huì )處于混亂狀態(tài)，從而喪失做出決定的能力�！贝髮W(xué)生處于抑郁憂(yōu)慮的狀態(tài)時(shí)就會(huì )無(wú)法集中精神去完成一些要求注意力長(cháng)時(shí)間集中的任務(wù)，從而導致學(xué)習、生活、工作中的挫折失敗。

　　(二)社會(huì )變革帶來(lái)的沖擊和困惑

　　經(jīng)濟全球化、信息和價(jià)值觀(guān)的多元化的結果，直接導致了傳統價(jià)值觀(guān)念的裂變，一些具有中華民族優(yōu)良傳統的精神也被拋棄。市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展及其激烈競爭，也使社會(huì )出現了貧富差距、認知落差等問(wèn)題。反映到高校，有的學(xué)生經(jīng)常高消費，有的吃咸菜度日，強烈對比的結果，對于自我意識尚未成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也受到了極大的沖擊。因而直接導致了大學(xué)生心理錯位。

　　同時(shí)，社會(huì )的開(kāi)放、科技的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟的競爭，也帶來(lái)價(jià)值觀(guān)的多元和生活方式的多樣化。今天的大學(xué)生面對的是一個(gè)真正的“花花世界”，這個(gè)世界充滿(mǎn)機會(huì )和誘惑，同時(shí)也充滿(mǎn)著(zhù)風(fēng)險和不確定性。而剛剛脫離父母掌控的大學(xué)生，尚未對如何選擇并承擔選擇的后果做好準備，因此很容易陷入種種的困惑。類(lèi)似如網(wǎng)絡(luò )成癮、執著(zhù)于性生活追求等，也就出現在大學(xué)生的一些群落中。

　　(三)高中應試教育的影響

　　近年來(lái)，雖然上大學(xué)的比例越來(lái)越高，但中學(xué)的應試教育卻愈演愈烈。中學(xué)生所面臨的壓力前所未有�？梢哉f(shuō)，大學(xué)生的很多心理問(wèn)題是在中學(xué)形成的，是應試教育的后遺癥。應試教育的根本問(wèn)題是“去人性化”，即把學(xué)生當作學(xué)習的機器，而不考慮他們的其他需要，如休息、娛樂(lè )、交往、了解社會(huì )等等。中學(xué)生的成長(cháng)任務(wù)被窄化為學(xué)習，而且是以應試為目的的、最狹隘意義上的“學(xué)習”。因此中學(xué)階段很多成長(cháng)的任務(wù)，如對自我的了解和認識、增強自主性和獨立意識、人際交往的能力、自我管理等等，都沒(méi)有完成。一旦進(jìn)入大學(xué)，生活提出更高的要求時(shí)，就變得很難應付，難免產(chǎn)生焦慮和挫折感。

　　(四)心理積弊的極端發(fā)泄

　　不少大學(xué)生對現狀不滿(mǎn)，他們感到痛苦難受，進(jìn)而扭曲壓抑，心理上積累了過(guò)多的負擔，積重難返的結果是，容易爆發(fā)出過(guò)激的侵犯和越軌行為。著(zhù)名心理學(xué)家伯克威茨認為“痛苦往往引起憤怒，痛苦的刺激導致一種消極的情緒狀態(tài)，引起人們傾向于產(chǎn)生侵犯行為”’。大學(xué)生產(chǎn)生侵犯行為正是由于心中的不滿(mǎn)與憤怒。這些不滿(mǎn)與憤怒很多來(lái)自于大學(xué)生的人際關(guān)系、大學(xué)學(xué)校的管理措施、大學(xué)生個(gè)人之間的攀比、對社會(huì )的看法以及對大學(xué)生就業(yè)形勢的擔憂(yōu)等等方面。社會(huì )生物學(xué)認為：“

　　(1)侵犯是人與動(dòng)物共有的本能；

　　(2)侵犯是人類(lèi)生活必有的不可避免的組成部分，必須定期發(fā)泄；

　　(3)侵犯會(huì )以能量的形式聚積，遇有刺激會(huì )有發(fā)泄；沒(méi)有刺激，但聚積過(guò)滿(mǎn)也會(huì )發(fā)泄；(4)能量可以用開(kāi)發(fā)替代競技等富于侵犯性的方式進(jìn)行引導�！碑斶@些不滿(mǎn)與憤怒以“能量”的形式聚積到一定程度的時(shí)候，就會(huì )有宣泄的需要，遇到有刺激或是聚積過(guò)滿(mǎn)的時(shí)候就會(huì )以侵犯越軌行為的形式發(fā)泄出來(lái)。

　　二、加強大學(xué)生心理健康教育的重要意義

　　(一)加強大學(xué)生心理健康教育是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的迫切要求。大學(xué)生正處在世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而正在轉型的社會(huì )現實(shí)，諸如腐敗、分配不公等一些不良現象會(huì )給他們帶來(lái)負面的影響，不僅容易造成大學(xué)生思想認識上的偏差，也會(huì )造成大學(xué)生心理出現問(wèn)題。這些心理問(wèn)題往往同大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)交織在一起，并互為作用。教育實(shí)踐證明：在大學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中，心理素質(zhì)具有核心的地位和作用。在整個(gè)教育體系中，心理健康教育與德育、智育、體育、美育一起構成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統一的完整體系。因此，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，必須把幫助大學(xué)生消除心理障礙與理想信念、道德修養等的教育在各個(gè)層面全面展開(kāi)，使思想政治教育與心理健康教育相互補充、相互促進(jìn)，為大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)創(chuàng )造良好條件。

　　(二)加強大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。人的素質(zhì)包括生理、心理和社會(huì )文化素質(zhì)三大類(lèi)。生理素質(zhì)是其他兩類(lèi)素質(zhì)的載體和發(fā)展的物資基礎：社會(huì )文化素質(zhì)起著(zhù)主導作用，決定著(zhù)素質(zhì)發(fā)展的方向；心理素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)結構中則起著(zhù)關(guān)鍵和聯(lián)結作用，具有較大的能動(dòng)性。它既影響生理潛能的發(fā)揮和人的生理健康，又制約著(zhù)社會(huì )文化素質(zhì)形成和發(fā)展的水平，對促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養具有重要意義。所以，切實(shí)加強大學(xué)生心理健康教育，就不僅能使大學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，具有良好的心理素質(zhì)接受思想品德、科學(xué)文化教育的同時(shí)，也能給大學(xué)生接受其他方面教育提供良好的心理條件�？梢�(jiàn)，心理健康教育是高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。

　　(三)加強大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校為大學(xué)生排憂(yōu)解難辦實(shí)事的具體體現。世界紛繁復雜，社會(huì )發(fā)展變化，現實(shí)社會(huì )的種種影響給大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越復雜，嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理等等，在大學(xué)生的日常生活中屢有表露，致使厭學(xué)、逃學(xué)、斗毆、離家出走等現象時(shí)有發(fā)生，甚至導致犯罪、自殺等惡性的事件出現。導致這些問(wèn)題的導火線(xiàn)是多樣的，但有的主要是心理疾病，或者直接與心理障礙有關(guān)。值得慶幸的是，隨著(zhù)心理健康教育在高等學(xué)校的逐步開(kāi)展和完善，以及心理健康教育知識的普及，心理健康教育在大學(xué)生中的影響越來(lái)越大，有心理問(wèn)題的大學(xué)生開(kāi)始懂得通過(guò)自我調整和心理咨詢(xún)來(lái)消除心理障礙，從而保持良好的心理狀態(tài)投入學(xué)業(yè)中。

　　如廣西一所在校本科生6000人的學(xué)校，近5年來(lái)就有3000多人次走進(jìn)了心理咨詢(xún)室，有20xx多人次通過(guò)心理咨詢(xún)熱線(xiàn)、300多人通過(guò)信件進(jìn)行心理咨詢(xún)。這說(shuō)明，大學(xué)生希望通過(guò)心理健康教育來(lái)獲得心理健康知識，消除心理障礙已經(jīng)成為一種心理需要，一種擺脫心理疾病的方式和途徑。然而，在一些學(xué)校，心理健康教育還沒(méi)有得到應有的重視，有的還被認為是“軟任務(wù)”、“虛工作”，沒(méi)有像解決學(xué)生的經(jīng)濟、就業(yè)問(wèn)題那樣實(shí)實(shí)在在，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，因而沒(méi)有受到重視。這種認識是十分錯誤和有害的。其實(shí)，對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們遇到的困難和問(wèn)題，無(wú)論是經(jīng)濟上的還是思想、心理上的，都是具體的、實(shí)在的，作為育人者，學(xué)校都得一件件為他們解決，來(lái)不得“虛”的和“軟”的，如在心理健康教育上，要設置專(zhuān)職人員、撥出專(zhuān)項經(jīng)費和場(chǎng)地、配備專(zhuān)用設備等等，為開(kāi)展心理健康教育提供良好條件。諸如此類(lèi)，大學(xué)生遇到的煩心之事、困難之事，就會(huì )得到及時(shí)化解消除，學(xué)生的問(wèn)題解決了，這就是為大學(xué)生成長(cháng)成才辦了好事實(shí)事。

　　三、加強大學(xué)生心理健康教育的基本策略

　　大學(xué)生心理健康教育必須是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，要通過(guò)轉變育人觀(guān)念，實(shí)現對學(xué)生的人文終極關(guān)注，實(shí)現學(xué)校管理的人本化。

　　(一)切實(shí)加強大學(xué)生心理健康教育要堅持“三結合”

　　1．大學(xué)生心理健康教育要與解決大學(xué)生的實(shí)際困難相結合。據調查，大學(xué)生出現心理問(wèn)題的原因，大致有情感類(lèi)的失戀、失去親人；經(jīng)濟類(lèi)的生活困難；壓力類(lèi)的學(xué)習成績(jì)差、就業(yè)難；社交類(lèi)的人際關(guān)系不好等。對于大學(xué)生中出現的這些問(wèn)題，都應該采取心理健康教育與解決具體問(wèn)題相結合的方法，即一方面進(jìn)行心理輔導，另一方面想辦法幫助解決具體困難，及時(shí)鏟除導致大學(xué)生心理問(wèn)題的病因，積極防止大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。比如廣西醫科大學(xué)，他們在對生活困難的大學(xué)生進(jìn)行“自主、自強，成就自我”為主題的個(gè)別心理輔導或者團體心理輔導，引導貧困生直面生活，樂(lè )觀(guān)向上，在困境中磨礪自己，消除因貧困而產(chǎn)生的如敏感、自卑、封閉等心理障礙的同時(shí)，盡可能為貧困生提供勤工助學(xué)機會(huì )，目前設立的勤工助學(xué)崗位超過(guò)500個(gè)，幫助貧困生獲得國家助學(xué)貸款100多萬(wàn)元，使這些貧困生不因生活困難出現心理障礙，以良好的心態(tài)順利完成學(xué)業(yè)。

　　2．大學(xué)生心理健康教育要與校園文化建設相結合。校園文化建設是學(xué)生德育的載體，也是心理健康教育的載體，學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設時(shí)，要增加心理健康教育的元素，如建筑物的色彩要和諧溫馨，綠化美化要賞心悅目，標語(yǔ)口號要催人奮進(jìn)，人文景觀(guān)要意境深厚，用良好的校園文化氛圍來(lái)潛移默化大學(xué)生的心理品質(zhì)。要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )、廣播、櫥窗、報刊等傳媒，廣泛宣傳和開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，普及心理健康常識和心理調節方法，使大學(xué)生懂得如何防止心理問(wèn)題，有了心理問(wèn)題如何去擺脫和消除。有的學(xué)校通過(guò)組織大學(xué)生表演心理情景劇來(lái)對大學(xué)生進(jìn)行自我教育，這是一種寓教于樂(lè )的教育形式，大學(xué)生通過(guò)表演心理情景劇，既能提高心理健康水平的自覺(jué)要求，又能增長(cháng)心理健康知識，可謂一舉多得。 3．大學(xué)生心理健康教育要與社會(huì )實(shí)踐相結合。

　　大學(xué)生心理健康教育是指有目的地培養大學(xué)生良好心理素質(zhì)，調節心理機能，開(kāi)發(fā)心理潛能進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會(huì )活動(dòng)過(guò)程。既然是社會(huì )活動(dòng)過(guò)程，那么，大學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是提高大學(xué)生心理健康水準最直接、最生動(dòng)的方式。因此，要創(chuàng )造機會(huì )讓大學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)入廠(chǎng)礦、鄉村、社區接觸群眾，認識社會(huì )，了解國情，一方面用自己所學(xué)到的知識和技能為群眾服務(wù)，體驗自身價(jià)值和人生意義，一方面鍛煉他們的意志和品質(zhì)，提高他們遇到挫折的心理承受力，戰勝挫折的意志力，融入新環(huán)境的適應力，促進(jìn)他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。組織大學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，既要顧及到大多數人，擴大參與面，更要有目的地組織那些有心理健康問(wèn)題的學(xué)生參加，讓這些大學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提高心理素質(zhì)。

　　(二)加強大學(xué)生的自我效能培養

　　自我效能感是美國心理學(xué)家班·杜拉(Ball.dura，1977)提出的一個(gè)心理認知概念。意思是指個(gè)體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動(dòng)所具有的信念和自我判斷。作為一種個(gè)人預測，自我效能感是個(gè)人對自己能否順利地進(jìn)行某種行為以產(chǎn)生一定結果的自信�！氨恢�覺(jué)到的效能期待不只是影響活動(dòng)和場(chǎng)合的選擇，也對努力產(chǎn)生影響。被知覺(jué)到的效能期待，決定努力的程度和面對困難的忍耐力。即被知覺(jué)到的效能期待越強，越傾向于做更大程度的努力�！睆男再|(zhì)上看，自我效能感是使個(gè)體自我調節而使行為和動(dòng)機得以維持的關(guān)鍵變量，對個(gè)體行為和結果有三個(gè)方面的影響作用。一是影響個(gè)體對活動(dòng)的選擇。當個(gè)體在面對不同選擇時(shí)傾向于選擇自己認為能夠有效控制的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)內容時(shí)，這種對環(huán)境和活動(dòng)的選擇通過(guò)實(shí)際活動(dòng)的進(jìn)行轉化成為直接經(jīng)驗，對個(gè)體發(fā)展方向和水平產(chǎn)生影響；二是影響個(gè)體活動(dòng)的堅持性和動(dòng)機水平。具有較高自我效能水平的個(gè)體有更高自信心和面對困難的勇氣，為實(shí)現目標能使用更多行為策略；三是影響個(gè)體活動(dòng)過(guò)程的精神狀態(tài)。研究表明，自我效能水平影響個(gè)體面對不利環(huán)境事件的應激水平，水平低的個(gè)體在應對外界事件時(shí)，能更強烈體驗到應激狀態(tài)和焦慮喚起，傾向于更多地采取防御性行為來(lái)被動(dòng)適應外界環(huán)境，限制和妨礙了主體能力的發(fā)揮和發(fā)展。

　　因此，要從根本上解決大學(xué)生心理問(wèn)題，宜多從實(shí)踐引導的角度，通過(guò)擯除心理障礙，增強自我效能，提高學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力，須知唯有自身內因的崛起，才是問(wèn)題解決的根本途徑。

　　自我效能的提升，除了上述三個(gè)結合，營(yíng)造良好的育人環(huán)境和強化實(shí)踐活動(dòng)之外，還需要指導學(xué)生學(xué)會(huì )積極的自我強化。

　　自我強化對調節人的行為很重要，它是以自我獎賞的方式激勵或維持自己達到某個(gè)標準的行為過(guò)程，這是個(gè)體自我效能提升的外現，當自我強化達到自己的標準時(shí)會(huì )提高自我效能感，反之，則易于對自己的行為能力喪失信心。

　　培養學(xué)生進(jìn)行積極的自我強化，關(guān)鍵是使學(xué)生建立合適的標準。標準過(guò)高則易遭受失敗和挫折，標準過(guò)低又不利于激發(fā)進(jìn)一步努力的熱情。學(xué)生的標準是通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐內化而來(lái)的。在一個(gè)具體的認知行為中，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察自己的進(jìn)展情況或問(wèn)題解決的程度來(lái)判斷自己的能力，這基本上是一個(gè)客觀(guān)的標準。但在學(xué)校環(huán)境和社會(huì )環(huán)境中學(xué)生還必須通過(guò)與其他同學(xué)、其他因素進(jìn)行比較來(lái)確定自己的能力。所以，指導學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行有目的的比較，是實(shí)現自我強化、提升自我效能的好辦法。

　　一是自我比較。學(xué)會(huì )看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，建立信心，學(xué)校和教師看到差生有進(jìn)步就應及時(shí)地給予適度的鼓勵。二是減輕差生的自卑心理，可以和較低水平的學(xué)生進(jìn)行比較，借以建立信心，強化自我。三是在學(xué)生遇到學(xué)習困境、求職失敗時(shí)盡量避免將他們與和自己能力相似的人作比較。

　　當然，自我強化的前提是設立適當的標準，較近的目標易達到，因而有助于增強學(xué)生的自我效能感。目標設得過(guò)于遠大和不切實(shí)際，無(wú)助于學(xué)生估價(jià)自己的能力和培養自信。同時(shí)，自我效能信念易于在類(lèi)似的實(shí)踐任務(wù)中產(chǎn)生遷移并得到鞏固加強。在活動(dòng)中學(xué)生之間的交流與合作，不但有利于相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行、問(wèn)題的解決，重要的是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、模仿的方式學(xué)習其他人的優(yōu)點(diǎn)，又能在團隊合作中發(fā)揮各自特長(cháng)。使原來(lái)已建立起來(lái)的具體領(lǐng)域自我效能信念在實(shí)踐的過(guò)程中得到了最大程度的泛化和遷移，最終形成一般的自我效能�？偟膩�(lái)看，使學(xué)生學(xué)會(huì )設立目標，借助實(shí)踐深化，促使其進(jìn)行自我比較，是提高自我效能、解決心理疾患的一種有效的辦法。

　　大學(xué)生心理健康教育是一項以愛(ài)心和事業(yè)心為前提，以大學(xué)生心理健康需要為起點(diǎn)，以創(chuàng )造和諧社會(huì )為基礎的陽(yáng)光教育活動(dòng)，需要高校教職員工的全員參與，需要全社會(huì )的關(guān)心，只要大家共同努力，就能有效地解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，促成大學(xué)生精神健康和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)生心理教育論文3

　　摘要：本文通過(guò)分析大學(xué)生微信使用的現狀來(lái)探討微信對大學(xué)生心理健康的正面作用與負面影響。并探討了如何發(fā)揮微信在大學(xué)生心理健康教育中的正面作用。

　　關(guān)鍵詞：微信；大學(xué)生；心理健康教育

　　一、微信及大學(xué)生微信使用現狀

　　微信(WeChat)是騰訊公司所推出的一款快速發(fā)送文字和圖片、支持多人語(yǔ)音對講的手機應用軟件。微信具有迅速廣泛的信息傳播、簡(jiǎn)易上手的操作方式及個(gè)性多樣的創(chuàng )新模式等特性，這使它快速成為流行的即時(shí)通訊軟件，自從20xx年11月微信項目正式啟動(dòng)直到今天，它已滲入教育、醫療、酒店、零售、百貨、餐飲、票務(wù)等數十幾個(gè)傳統行業(yè)，使用微信正在成為一個(gè)全新的“智慧型”生活方式。到20xx年的第二個(gè)季度，中國94%以上的智能手機已經(jīng)被微信覆蓋，每個(gè)月的活躍用戶(hù)達到8.06億，20xx年12月28日，微信團隊在20xx微信公開(kāi)課上公布了《20xx微信數據報告》，數據顯示微信日用戶(hù)高達7.68億，且還在不斷增長(cháng)。在眾多微信用戶(hù)中，由于大學(xué)生群體具備迅速接受和掌握新鮮事物的特性，使其迅速成為使用微信的主要群體，調查數據表明，大學(xué)生一天時(shí)間內最少會(huì )打開(kāi)一次微信的占比高達59.7%。當前微信已經(jīng)成為大學(xué)生社交的一種重要方式。鑒于此，怎樣將微信平臺，與傳統心理健康教育模式聯(lián)系起來(lái)，從而使其更好的為心理健康教育服務(wù)，便成了大學(xué)心理健康教育人員必須考慮并解決的問(wèn)題。

　　二、微信對大學(xué)生心理健康的影響

　　微信對大學(xué)生具有獨特的吸引力，但同時(shí)也給大學(xué)生的心理健康起到了多種的影響。

　�。ㄒ唬┪⑿艑ζ湫睦斫】档恼�面影響

　　微信對大學(xué)生心理健康的正面促進(jìn)作用，具體表現在：

　　1.微信能夠增加心理健康教育方式。由于微信聊天不受時(shí)間地域的阻隔，因而其只需要擁有一部智能手機及消耗部分流量就能在任何時(shí)候學(xué)習心理健康知識、參與小組互動(dòng)討論、在線(xiàn)咨詢(xún)等活動(dòng)，這種條件十分利于將心理健康知識滲透入大學(xué)生的日常生活。

　　2.微信能夠擴大心理健康教育受眾面。在高校心理健康教育中，除了部分公共必修課程是面向全校新生開(kāi)設外，只有部分在校大學(xué)生能夠直接參與到團體心理輔導、心理主題班會(huì )或心理拓展訓練中去，而微信平臺能夠極大的增加心理健康教育的受眾面。包括那些有意愿報考的學(xué)生、甚至畢業(yè)生，均可隨時(shí)關(guān)注并持續關(guān)注高校心理健康教育的微信平臺，從入校前到離校后都可從高校心理健康教育中持續受益。

　　3.微信能夠增加心理健康教育的趣味性與互動(dòng)性。學(xué)生大多在課外的休息時(shí)間利用微信平臺接觸心理健康教育知識，通過(guò)過(guò)度專(zhuān)業(yè)的說(shuō)教方式進(jìn)行宣傳，往往會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。因此在微信平臺發(fā)布的心理健康教育內容不應等同于理論化和專(zhuān)業(yè)化的教材內容，而應該向通俗心理學(xué)靠攏，讓學(xué)生以休閑娛樂(lè )的心情接觸微信平臺發(fā)布的心理健康知識或相關(guān)活動(dòng)，帶著(zhù)輕松愉快的心情自愿選擇內容進(jìn)行關(guān)注。具有顯著(zhù)的網(wǎng)絡(luò )虛擬特性的微信平臺，這會(huì )使其不用考慮自己會(huì )因為表達不當言論而受到別人的當面嘲諷，使學(xué)生能夠更加自由的在微信平臺上即時(shí)抒發(fā)自己的看法，并在表達和互動(dòng)中鞏固心理健康教育的效果。

　�。ǘ�）微信對大學(xué)生心理健康的負面影響

　　微信在方便大學(xué)生的學(xué)習和生活的同時(shí)，也產(chǎn)生了一定的負面影響，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.使大學(xué)生對虛擬社交產(chǎn)生迷戀，對正常學(xué)習生活產(chǎn)生不利影響。微信從本質(zhì)上講是一種手機通信軟件，其負面影響往往與手機網(wǎng)絡(luò )一起出現，對微信產(chǎn)生上癮癥狀的人如同“網(wǎng)癮患者”一樣，時(shí)刻離不開(kāi)微信，潛意識里覺(jué)得不上微信就會(huì )錯過(guò)重要信息，癥狀嚴重的人一會(huì )兒不上微信就會(huì )難受，有些人則會(huì )不斷地刷新朋友圈，刷新間隔很短。大學(xué)生群體仍應以學(xué)業(yè)為重，這樣的習慣會(huì )浪費他們很多寶貴時(shí)間。微信畢竟是一種虛擬的社交方式，部分大學(xué)生過(guò)度沉溺微信的虛擬環(huán)境，一定程度會(huì )造成對現實(shí)人際交往的忽視，形成大學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題。

　　2.增加了大學(xué)生接觸不良信息的可能性。大學(xué)生對手機媒體的依賴(lài)日益明顯，但對不良信息的鑒別能力卻較為缺乏。微信對大學(xué)生人際交流有促進(jìn)性，但同時(shí)也對其接觸不良信息的可能性有所增加。從調查數據發(fā)現，56.5%的大學(xué)生判斷不良信息的能力在較差、一般間。

　　3.使大學(xué)生活不再單純而安全。調查顯示，66.3%的大學(xué)生經(jīng)常使用“搖一搖”、“漂流瓶”、“附近的人”這些微信交友功能，41.3%的大學(xué)生會(huì )對陌生人加好友的請求進(jìn)行回應或主動(dòng)與其招呼，24.3%的學(xué)生有過(guò)一兩次與陌生微信好友見(jiàn)面的經(jīng)歷，甚至有些人會(huì )經(jīng)常與微信好友見(jiàn)面。微信的這些交友功能在拓寬大學(xué)生交際面的同時(shí)也潛藏著(zhù)危險。目前，微信交友功能已經(jīng)引發(fā)了問(wèn)題，媒體曾經(jīng)報道過(guò)一些有關(guān)大學(xué)生使用微信而引發(fā)的犯罪案件，均與微信的交友功能有關(guān)系，這些案件中的犯罪嫌疑人都是通過(guò)微信聊天的形式先去結識被害者，然后通過(guò)熱聊慢慢取得被害者的信任和好感，最后在指定地點(diǎn)與其見(jiàn)面，再對受害者進(jìn)行不法行為。

　　三、發(fā)揮微信在大學(xué)生心理健康教育中的正面作用

　　微信的諸多特點(diǎn)如：省資費、時(shí)效強、方便快捷等，都給大學(xué)生帶來(lái)方便、快捷與快樂(lè )，但同時(shí)也隱藏著(zhù)諸多弊端。作為高校心理健康教育工作者，如何發(fā)揮微信的優(yōu)勢，避免它的弊端，從而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育工作的發(fā)展呢？筆者結合實(shí)際進(jìn)行探討，并提出以下建議：

　�。ㄒ唬┙�立高校心理健康教育的公眾號。高校心理健康教育的公眾號應該是一個(gè)雙向的學(xué)習交流平臺，作用不僅限于單向的信息公布。它應該開(kāi)放的、自由的、互動(dòng)的發(fā)布更多學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容，吸引他們的關(guān)注并積極參與其中。平臺的建立可以考慮從兩處著(zhù)手：一是考慮建立高校各級部門(mén)的微信平臺，以教學(xué)系、學(xué)院、或心理職能部門(mén)的名義管理此類(lèi)平臺，進(jìn)行面向較廣范圍群體的心理健康教育；二是考慮建立心理輔導員和心理健康老師等的個(gè)人微信平臺。對比各級部門(mén)的微信平臺，學(xué)生更有可能對教師或輔導員的個(gè)人微信平臺產(chǎn)生信任感，從而產(chǎn)生微信互動(dòng)的意愿。

　�。ǘ�）調動(dòng)學(xué)生使用微信了解心理健康的積極性。調查發(fā)現，通訊是微信被使用最頻繁的功能，其次才是公共平臺瀏覽。大學(xué)生更多是進(jìn)行娛樂(lè )休閑性質(zhì)的微信瀏覽，缺少主動(dòng)進(jìn)行心理健康知識學(xué)習的意識。如何使大學(xué)生意識到利用微信加強心理健康的重要性呢？筆者認為各高�？赏ㄟ^(guò)課堂的宣講、成立校園專(zhuān)欄等方式進(jìn)行宣傳，著(zhù)重提醒大學(xué)生學(xué)習利用微信等自媒體在課堂之外不斷提升自己；強調通過(guò)微信自學(xué)心理健康知識對于提升自我心理健康水平的必要性。各高校還可積極探索多方合作，設立合理的獎懲措施，從外部調動(dòng)學(xué)生積極性，比如與教務(wù)處、學(xué)生處合作制訂相關(guān)規定：每學(xué)期在微信平臺表現積極活躍、通過(guò)心理健康考核的同學(xué)可獲得額外學(xué)分。

　�。ㄈ�）設置迎合學(xué)生需求的微信平臺心理服務(wù)。首先，公共平臺發(fā)布的內容要形式新穎多樣、貼近生活實(shí)際、及時(shí)更新內容、互動(dòng)積極熱情。其次，設計一些主題鮮明的網(wǎng)上心理團體輔導活動(dòng)或沙龍，利用平臺發(fā)布消息，選定參與群體，創(chuàng )建朋友圈，舉行網(wǎng)絡(luò )沙龍或團體輔導。與一般心理輔導相比，微信朋友圈可匿名、更隱蔽，容易引起一些有心理輔導要求但沒(méi)有充足的勇氣的學(xué)生參與。再次，建議開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)服務(wù)，嘗試建立一支學(xué)生心理工作團隊，他們由心理學(xué)愛(ài)好者和各班級心理委員組成，可以通過(guò)系統的培訓使之擁有一些常用的心理健康調節技巧及普通的心理健康知識，通過(guò)考核的人員晉升為朋輩心理咨詢(xún)師，他們既可以通過(guò)平臺對需要的同學(xué)進(jìn)行心理疏導，又能夠具體負責微信平臺的日常管理。

　�。ㄋ模┍ＷC微信平臺的正面引導作用。微信具有虛擬性，容易因不便監管而不可避免地出現非理性甚至虛假言論等現象。在進(jìn)行管理時(shí)，高校需要健全相關(guān)制度，倡導積極正面的網(wǎng)絡(luò )言論道德，及時(shí)發(fā)現不良言論并進(jìn)行過(guò)濾，保證微信平臺能夠在最大程度上對高校心理健康教育起到正面積極的引導作用。

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