淺析初論體育社會(huì )化教育的論文

　　論文摘要:體育社會(huì )化教育應是一項十分重要的學(xué)校體育教育工程內容之一，體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注重通過(guò)各種方式和方法進(jìn)行學(xué)生基本互動(dòng)能力的培養，使其盡快地克服獨生子女的諸多現實(shí)問(wèn)題。

　　論文關(guān)鍵詞:學(xué)生 體育社會(huì )化教育 角色實(shí)踐

　　群體互動(dòng)能力是一個(gè)人從事社會(huì )生活必須具備的能力，它是人的社會(huì )化的重要組成部分。人的社會(huì )化乃為人從生物人向社會(huì )人發(fā)展并不斷適應變化的社會(huì )生活的過(guò)程。最初的社會(huì )化，也就是學(xué)生階段的社會(huì )化決定人一生的健康成長(cháng)，起著(zhù)定向作用。從功能上理解.人的社會(huì )化進(jìn)行的越早越有易于人的自理能力和適應社會(huì )能力的提高。從國情來(lái)看，我國獨生子女問(wèn)題比較突出，學(xué)校階段的社會(huì )化教育可有效地促進(jìn)文化規范納人學(xué)生意識之中。

　　俗話(huà)說(shuō)“從小看大”，就是講人最初的社會(huì )化狀況基本上決定了人的未來(lái)發(fā)展。這個(gè)頭開(kāi)得好不好，對人的一生影響非常大。學(xué)校教育是人生正規教育的起點(diǎn).應對學(xué)生進(jìn)行群體互動(dòng)方式、方法教育，使社會(huì )化教育伴隨正規教育，以便及早培養學(xué)生的良好行為規范，適應社會(huì )的迅猛發(fā)展。在目前的應試教育中，對學(xué)生群體的社會(huì )化培養沒(méi)有相應的課程安排，只有傳統的體育課程，這種課程僅僅是一種自然的人際互動(dòng)，缺乏教師主動(dòng)的控制。從社會(huì )學(xué)的角色論方面看，人進(jìn)人一個(gè)組織后就開(kāi)始“扮演”不同的“角色”。首先學(xué)生的角色在進(jìn)校之日起就開(kāi)始發(fā)生變化，由一個(gè)父母的孩子變成了一個(gè)擁有很多同學(xué)的學(xué)生，對于這個(gè)角色的變化，學(xué)生自己有所感知，不過(guò)他們更多的是欣喜，不可能清楚地知道這一角色變化意味著(zhù)什么，自己應該在言行上有何種改變。從在父母面前的“小太陽(yáng)”到班級中的“普通一兵”，有些學(xué)生甚至出現不適應和不理解。對此必須及時(shí)地加以引導。

　　1、以學(xué)生群體互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)

　　學(xué)生的群體互動(dòng)教育可以從課堂教學(xué)、課余訓練著(zhù)手，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)安排一些寓教于樂(lè )的內容。比如，經(jīng)常以學(xué)習小組為單元，復習已學(xué)過(guò)的內容，在這樣的活動(dòng)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地強化知識，同時(shí)培養了學(xué)生的參與意識，從中逐漸地體會(huì )到團體的溫暖，形成積極主動(dòng)參與的動(dòng)機;開(kāi)展一幫一活動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)互幫互學(xué)的機會(huì )，有一個(gè)不時(shí)對比的可能，能夠有更全面認識自我，有助于在教師或同學(xué)指出其問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生內在的認同，形成融洽的群體互動(dòng)性格。

　　教師在體育教學(xué)中會(huì )發(fā)現有些學(xué)生表現出較強的組織能力，有些學(xué)生表現出較為出色的自控能力，有些學(xué)生則顯露出較好的團結能力……對于群體互動(dòng)比較出色的學(xué)生，教師很易發(fā)現他們，并及時(shí)發(fā)揮他們的能力，委以他們組長(cháng)、體育骨干等職務(wù)，使他們的角色扮演能力能夠及時(shí)得到強化。但是，對于另一些學(xué)生，他們在一個(gè)組織、團體中，會(huì )有一個(gè)很長(cháng)的適應過(guò)程，如果教師能及時(shí)發(fā)現或利用他們現有的能力，就會(huì )使其潛力發(fā)揮出來(lái);如果不能及時(shí)地發(fā)現他們的能力，則會(huì )影響他們在該方面能力的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，甚至長(cháng)久地掩蓋其能力。對于大部分學(xué)生而言，他們的能力則依靠教師的不斷培養，使他們隨著(zhù)智力的發(fā)展，在群體互動(dòng)能力方面得以提高。對于這類(lèi)學(xué)生的群體互動(dòng)能力、互動(dòng)方式的培養可以通過(guò)基礎規范教育進(jìn)行，使他們明白自己應該以什么樣的角色出現，如何出色扮演這一角色。

　　2、通過(guò)基礎規范教育幫助群體互動(dòng)能力的提高

　　在社會(huì )化過(guò)程中，人的生物性逐漸地被社會(huì )性所替代，從而表現出人的更為廣闊的需求，這其中包括人的生理需求和社會(huì )需求。根據馬斯洛提出的“人的需要層級”論，可以清楚地看出人的需求是有層級差別的，在最低層級是人的生理需求，需求層級越高，人的社會(huì )需求成分越多。人的需要是產(chǎn)生各種動(dòng)機的源泉，是人之行為的最初動(dòng)力。對于低年級學(xué)生而言，體育課主要處于生理需求占主要成分階段，學(xué)習行為、群體行為在逐漸被動(dòng)強化過(guò)程中，而集體力量引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和善于互動(dòng)。因此，對于低年級學(xué)生的基礎規范教育可以引發(fā)學(xué)習興趣和明白集體力量為前導，在多種形式的比賽過(guò)程中，要求學(xué)生認真、嚴肅完成好每一個(gè)練習內容，協(xié)同完成比賽，使他們認識到現在所進(jìn)行的學(xué)習和集體活動(dòng)不同于以往。教師正確地利用人類(lèi)固有的潛在競爭意識、競爭需求，培養他們正確地認識競爭的意義，從競爭中不斷地學(xué)習競爭的規則。學(xué)習這些競爭規則的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一種行為規范的教育。這種教育方式可在高年級學(xué)生廣泛使用，特別是在課余訓練中，更多地以各種競賽活動(dòng)替代枯燥的單純訓練，使學(xué)生在競賽活動(dòng)中學(xué)習體育技術(shù)、戰術(shù)、規則。

　　3、利用團隊活動(dòng)培養學(xué)生的角色扮演能力

　　隨著(zhù)學(xué)生社會(huì )化需求逐漸提高，要充分利用組織班級體的各項體育活動(dòng)有意識地進(jìn)行團隊意識的培養。獨生子女從小缺乏在組織中生活的經(jīng)歷，沒(méi)有或很少有團隊意識，不知道自己在團隊中所處的角色應該是一種什么樣的地位，更不知如何扮演角色.因此，教師應該有意識地要求學(xué)生逐步擺脫在家庭中的“太陽(yáng)”意識，成為班級中與同學(xué)平等相處的成員，知道被別人指揮時(shí)應該遵循的具體要求.比如在體育比賽時(shí)能夠積極承擔主角，樂(lè )觀(guān)充當配角，完成好在場(chǎng)上的各種位置的行為。在運動(dòng)會(huì )中，要求學(xué)生集中在本班的觀(guān)看區域內，為本班同學(xué)加油、助威，以及幫助同學(xué)做好上場(chǎng)比賽的準備工作等。通過(guò)一系列的集體活動(dòng)，學(xué)生逐漸認識自己與團隊的關(guān)系，意識到自己的義務(wù)和權利，逐漸明白自己是團隊中的成員，團隊的榮譽(yù)與自己的努力是分不開(kāi)的，從而逐漸建立起良好的團隊行為規范。

　　對學(xué)生社會(huì )化教育中，教師在著(zhù)手實(shí)施上述方法時(shí)，應特別注意有意識建立一種“角色期待”。這個(gè)意識的建立，可以幫助教師有序地進(jìn)行學(xué)生的基礎規范教育產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應。同時(shí)，教師要經(jīng)常性地、有系統地對學(xué)生進(jìn)行基礎規范教育，上好規則講授課，使學(xué)生明白哪些行為是正確的，哪些行為是不合理的，他們應該如何做等具體要求，幫助學(xué)生逐漸產(chǎn)生“角色領(lǐng)悟”。教師在平時(shí)就要通過(guò)一點(diǎn)一滴的小事，對學(xué)生的行為進(jìn)行評述，這樣可以引起他們的高度重視，也可使規范教育直觀(guān)生動(dòng)，更能使學(xué)生的角色領(lǐng)悟速度不斷得到修正和加速形成。教師更應注意充分讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)或一些具體的體育活動(dòng)進(jìn)行“角色實(shí)踐”，大膽地讓各類(lèi)學(xué)生擔任某一主要位置的“選手”。只有反復通過(guò)實(shí)踐，才能使正確的規范和意識得到鞏固和強化。

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