體育科研論文1

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是讓學(xué)生在強烈的問(wèn)題動(dòng)機驅動(dòng)下，圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習。該教學(xué)法將傳統的以知識灌輸為主題的教學(xué)方法，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方法，將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據自己對當前問(wèn)題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問(wèn)題，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高自主探究式學(xué)習實(shí)踐能力，培養學(xué)生探索創(chuàng )新精神的目的。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在數學(xué)、計算機等工科教學(xué)中廣泛應用，而體育科研論文寫(xiě)作是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的課程，在高專(zhuān)體育科研論文寫(xiě)作運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)改變傳統“講授例文”的公式化教學(xué)模式，提升學(xué)生的知識探究、相互協(xié)作和綜合實(shí)踐三大能力。

　　一、在體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的意義

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是當前一種新的教法與模式，它體現了課程改革的新理念、新思想。任務(wù)驅動(dòng)的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識，而且讓學(xué)生走出單純的理論灌輸，從實(shí)踐中理解知識，從實(shí)踐中培養科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，提升了學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )造思維，主動(dòng)構建起探究、實(shí)踐、思考、運用等心智活動(dòng)的學(xué)習體系。

　　體育科研論文具有很強的科學(xué)性和實(shí)踐性，在體育科研論文的寫(xiě)作教學(xué)中，既要求學(xué)生具有一定的知識能力，還要掌握具體的科研方法，并且對所研究的科學(xué)問(wèn)題提出獨到的見(jiàn)解、新穎的理論觀(guān)點(diǎn)和研究方法，以及得出新的研究結論，具有明確的目標性。體育科研論文的前提是客觀(guān)實(shí)際，運用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行科研論文寫(xiě)作教學(xué)，借助現代化的科技工具對體育科技成果、信息進(jìn)行儲存、檢索，已成為先進(jìn)的傳播交流手段。在科研論文寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生在強烈的任務(wù)驅動(dòng)下，將課堂變成教師引導、學(xué)生為主、師生互動(dòng)、學(xué)生相互協(xié)作的動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生借助教師、同學(xué)的幫助，利用現有的學(xué)習資源，通過(guò)對相關(guān)科研理論知識的學(xué)習，進(jìn)行分析論證和實(shí)踐運用，實(shí)現獲取知識、得出成果的科研知識構建過(guò)程。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施設計

　　任務(wù)驅動(dòng)的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識，而且能讓學(xué)生走出單純的理論灌輸教學(xué)模式，使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。學(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，獲取知識，并在教師的指導與幫助下對學(xué)習資源積極主動(dòng)應用。

　　三、在體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應遵循的原則

　�。ㄒ唬�鮮明突出的科研主題原則

　　在體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)中，首先要有定位準確、主題鮮明的科研主題。在設計教學(xué)目標時(shí)，應以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和協(xié)作能力為主，圍繞科研論文的主要論點(diǎn)和結構，實(shí)現學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、運用。要突出創(chuàng )新性、實(shí)用性和開(kāi)放性的原則，根據不同的科研內容，設計明確具體的論文主題，設計的任務(wù)主題要緊扣學(xué)生真實(shí)的學(xué)習實(shí)踐，貼近日常生活經(jīng)驗。從科研論文主題的確定，到論文架構層次的謀篇，從論點(diǎn)論據的提煉，論證資料的選擇到論文步驟的制定，做到從點(diǎn)到線(xiàn)，從線(xiàn)到面，把學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機和靈感激發(fā)落實(shí)到獨到的視角、深邃有力的論證、翔實(shí)豐富的材料表現以及高水平的科研論文成果上來(lái)。通過(guò)從小到大，由點(diǎn)及面，從簡(jiǎn)單到復雜的循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在感受知識的應用后自主創(chuàng )新，訓練主題突出、論據確鑿、論證有理、結論新穎的體育科研論文寫(xiě)作能力。

　�。ǘ�）儲備充分的理論知識原則

　　扎實(shí)、充分、儲備豐厚的理論知識是體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)設計的重要一環(huán)。在設計這一環(huán)節的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，以與學(xué)生學(xué)習、生活聯(lián)系緊密的事項為主題，讓學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)。教師把完成任務(wù)所需的知識進(jìn)行分解，量化成一個(gè)個(gè)具體微觀(guān)的“子任務(wù)”,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，達到靈活運用理論知識、提煉概括知識重點(diǎn)的目的�？蒲姓撐闹黝}確定之后，學(xué)生結合生活化、情景化的“子任務(wù)”,以科研論文的論點(diǎn)為核心，進(jìn)行有價(jià)值的論證材料儲備與選擇。對理論素材進(jìn)行選擇分類(lèi)，分清哪些是直接論證的論據，那些是間接論證的論據，讓原本抽象、枯燥的科研理論形象化、具體化，顯現出真實(shí)性和趣味性。使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，發(fā)揮出學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，應用以往學(xué)習過(guò)的理論概念、知識點(diǎn)，以此煥發(fā)課堂教學(xué)的生機與活力。

　�。ㄈ�）強化實(shí)際操作的實(shí)踐性原則

　　實(shí)踐性強是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)。體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)遠非一般文體寫(xiě)作技巧的講解，它不僅具有嚴密的邏輯思維，更具有實(shí)事求是、立異創(chuàng )新的科學(xué)性。從謀篇布局到完成文稿，必須按照規范的結構模式進(jìn)行，更重要的是，學(xué)生要具備多門(mén)學(xué)科的知識，多方面的能力和方法。論文所反映的科研成果能否迅速向社會(huì )傳播并被認可，取決于科研論文的寫(xiě)作水平。這表明，一篇高質(zhì)量的體育科研論文既是內容與形式的合一，也是理論與實(shí)踐的高度統一。因此，體育科研論文實(shí)踐性強的特點(diǎn)，要求學(xué)生走出空洞的概念積累和被動(dòng)灌輸的學(xué)習模式，加大實(shí)際操作的實(shí)踐比重，課堂上敢于提出質(zhì)疑，才能逐漸提高在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如科研論文寫(xiě)作前的資料搜尋、引用文獻的詞條檢索、規范標題的啟發(fā)借鑒、圖表制作等，都可以讓學(xué)生憑借電腦、多媒體等手段來(lái)實(shí)現。這種突出實(shí)踐操作的教學(xué)，不但培養了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且培養了積極的創(chuàng )造性思維。

　�。ㄋ模�層次分明的任務(wù)設計原則

　　體育科研論文規范的寫(xiě)作要求，決定了課堂教學(xué)層次分明的任務(wù)設計。從科研論文的主題、序論、本論到結論，步步深入。在課堂教學(xué)中，教師同樣要根據各階段的知識點(diǎn)與難易度，確定不同的學(xué)習層次。要充分考慮到不同年齡階段學(xué)生不同的學(xué)習特點(diǎn)，以及學(xué)生接受知識能力的差異，分類(lèi)設計不同難易度、不同水準的目標任務(wù)，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有發(fā)展。學(xué)生的知識能力有高低，反應速度有快慢，性格存在差異，故而教師要立足這些特點(diǎn)，因人制宜，分類(lèi)分層施教，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力為宗旨，傾力培養學(xué)生的探究式學(xué)習習慣和多元思維能力，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習動(dòng)力，形成學(xué)習的良性循環(huán)。

　　四、在科研論文寫(xiě)作教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)效

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設確保了教學(xué)目標實(shí)現

　　高專(zhuān)體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)，無(wú)疑有它相對枯燥的一面，這是其自身特點(diǎn)決定的。此前，學(xué)生之所以感覺(jué)乏味厭學(xué)，是因為傳統課堂教學(xué)的填鴨式講解，始終不變的是泛泛說(shuō)教模式的重復。這種“上講下聽(tīng)”框定了學(xué)生僵化的線(xiàn)性思維，往往是教師課堂投入多，學(xué)生理解收獲少，造成學(xué)生對體育科研論文的理解是平面的、靜止的、片面的，在這種思想支配下完成的科研論文是“千稿一面”.引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法后，教師聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設的教學(xué)情景，將學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，如同“真實(shí)再現”的真實(shí)場(chǎng)景，調動(dòng)了學(xué)生的積極學(xué)習思維。這種真實(shí)性高、貼近性強的情景刺激，使學(xué)生的智力和意志得到挑戰，學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)入課堂，過(guò)去的靜態(tài)聽(tīng)講變成了動(dòng)態(tài)的協(xié)作探究，教師設定的教學(xué)目標在循循善誘的啟發(fā)下，逐步得以實(shí)現。

　�。ǘ�）任務(wù)驅動(dòng)法提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力

　　任務(wù)驅動(dòng)法引入課堂教學(xué)后，學(xué)生的自由度相對擴大，教師的管束力在形式上“減小”,這種讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)改革，帶來(lái)的是學(xué)生認識、發(fā)現、解決、處理問(wèn)題能力的整體提升。例如，根據教師的任務(wù)設計，學(xué)生在準備科研論文材料的選擇中，學(xué)會(huì )了多層面、多角度分析概括，在提出問(wèn)題、解決疑問(wèn)、推理判斷中，摒棄了傳統的思維定勢。特別是在實(shí)地調研中走出課堂的學(xué)生，發(fā)現社會(huì )是復雜的，體育科研論文寫(xiě)作的學(xué)習過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的概念背誦，也不是公式化的材料堆砌，而是構思精密、結構嚴謹、條理清楚、論證透徹的創(chuàng )新過(guò)程。學(xué)生只有在積極的學(xué)習思想、靈活的探索方式的前提下，抓住并發(fā)揮任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在掌握知識、分析研討、自主拓展等方面的優(yōu)勢，才能實(shí)現事半功倍的學(xué)習效果，進(jìn)而在掌握體育科研論文寫(xiě)作技能的同時(shí)，舉一反三地總結獲取高效能的學(xué)習方法。

　�。ㄈ�）自主開(kāi)放式學(xué)習模式培養了學(xué)生的協(xié)作能力

　　任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，同一課堂可以立足同一教學(xué)目標設計不同的任務(wù)，讓學(xué)生可以從中選取自己感興趣的任務(wù)來(lái)做。體育科研論文寫(xiě)作的教學(xué)方法是靈活多變的，例如，學(xué)生在獲取寫(xiě)作素材之后，如何選擇、消化、吸收、提煉表現主題的素材精華，通過(guò)分組整理、分析討論、統計匯總等，學(xué)生在各抒己見(jiàn)的討論中，其潛能得到充分發(fā)揮，共同找到解決問(wèn)題的方法途徑。這種有分有合的開(kāi)放式學(xué)習，學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人的“小我”融入集體的“大我”,在相互合作、意見(jiàn)交流中解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行多樣化的探討合作，在尋找解決問(wèn)題的思路和方法過(guò)程中，加深了對知識的理解與鞏固。學(xué)生相互幫助共同完成任務(wù)的探究式學(xué)習，能明確學(xué)習目標和自己要解決的問(wèn)題，將各學(xué)科的知識融會(huì )貫通，深層感受到知識的價(jià)值，達到提高綜合素質(zhì)、催生學(xué)習激情、培養團隊精神、提升協(xié)作能力的目的。

　　五、實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應處理好三個(gè)關(guān)系

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設計切忌以“偏”代“全”

　　體育科研論文的寫(xiě)作是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的反復過(guò)程，課堂任務(wù)設計中的“引力”,決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習實(shí)踐能力的“效力”.所以，任務(wù)設計一定要突出教學(xué)目標，融入實(shí)踐，使其新穎、富有吸引力。但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，有的教師在任務(wù)設計中存在很多問(wèn)題，主要歸納為以下三點(diǎn)：一是以偏代全，任務(wù)片面化，缺乏可操作性，將任務(wù)等同于傳統講授課中的練習，忽視利用它來(lái)培養學(xué)生其他方面的信息素養。二是任務(wù)統一化，缺乏個(gè)體差異性，沒(méi)有考慮學(xué)生現有的文化知識、認知能力和興趣，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，給所有學(xué)生設計同一起點(diǎn)的任務(wù)。三是任務(wù)設計簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單化的任務(wù)遠離學(xué)生的現實(shí)，不能拓展學(xué)生的思維空間，教師所做的課件是不同程度的“課本搬家”,容易導致學(xué)生的厭倦，達不到預期的教學(xué)效果。因此，在任務(wù)設計中，既要增強針對性，又要處理好難易度、詳略度的總體把握以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的科學(xué)安排。

　�。ǘ�）師生之間要“主”“輔”兼顧

　　如果說(shuō)傳統灌輸式教學(xué)過(guò)分強調了教師的功能，忽視了學(xué)生的主體作用，那么任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法則是重“主”輕“輔”.學(xué)生在學(xué)習中起主體作用，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。當然，這種“輕”與“重”都是相對的，有的教師對“學(xué)生為主體”理解偏頗，在教學(xué)中起組織、控制的“主導”作用受到淡化和削弱。有的只注重在課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體作用，減少了組織、引導、管理、監督學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，致使在課堂組織管理等方面出現問(wèn)題。應當說(shuō)，角色轉變后的教師不是無(wú)事可做，而是任務(wù)更加艱巨。在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，教師應該為學(xué)生搭起支架，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生去探究。在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng )作并對任務(wù)完成情況作出評價(jià)。

　�。ㄈ�）任務(wù)評價(jià)要“零”“總”結合。

　　教師評價(jià)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節。教師評價(jià)分為過(guò)程的“零評”和完成任務(wù)后的“總評”.通過(guò)“零評”,教師能夠檢查發(fā)現學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，學(xué)生準備的論證材料如果泛泛一般，確定的論點(diǎn)司空見(jiàn)慣，教師不能在第一時(shí)間內予以指出并調整，學(xué)生據此形成的論文就會(huì )論證無(wú)力、論點(diǎn)雷同�！翱傇u”是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評價(jià)，“總評”不是簡(jiǎn)單的答案講解，而是針對提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導學(xué)生思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在課堂任務(wù)完成后，教師都應該作出點(diǎn)評，其好處在于，一方面可以對學(xué)生的任務(wù)完成作出檢測，及時(shí)找出陷缺。另一方面，可以對學(xué)生的成果予以肯定，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這種零碎的“零評”,可以對過(guò)程中出現的問(wèn)題給予釋疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)揮，其作用不可低估。應將學(xué)習過(guò)程“零評”與結果的“總評”結合起來(lái)，正確處理“零”與“總”的辯證關(guān)系。堅持以正面肯定為主，以欣賞激勵為主，善于發(fā)現學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行正面評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的延伸與拓展。

　　總之，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在培養提高學(xué)生綜合能力上有獨特的優(yōu)勢，使學(xué)生從填鴨式被動(dòng)學(xué)習向探究式自主學(xué)習轉變，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革中，教師作為組織引導者的主導作用不能削弱，離開(kāi)了教師的主導，一旦學(xué)生在課堂失去了組織、引導、管理和監督，學(xué)生的學(xué)習能力提高就會(huì )大打折扣，無(wú)法實(shí)現設定的教學(xué)目標。因此，處于主導地位的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素，教師面臨的職責、任務(wù)和挑戰將比過(guò)去更加艱重，要致力于增強學(xué)生的科學(xué)研究素養，以實(shí)踐動(dòng)手為重點(diǎn)，逐步深化課堂改革，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力。

　　【參考文獻】

　　[1]黃振強.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在《應用寫(xiě)作》課程中的實(shí)踐--以“調查報告”寫(xiě)作為例[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，20xx（4）

　　[2]張 偉.論任務(wù)驅動(dòng)法在教學(xué)實(shí)踐中的應用[J].西安社會(huì )科學(xué)，20xx（6）

體育科研論文2

　　一、體育教育訓練學(xué)的概念及發(fā)展的意義

　　體育教育訓練學(xué)主要包括運動(dòng)訓練和體育教學(xué)等兩方面。具體體現在運動(dòng)訓練和教學(xué)的任務(wù)、目的、方法、原則、形式等方面與運動(dòng)訓練的內容、以及體育教師與學(xué)生、體育教練員與運動(dòng)員、體育教學(xué)與體育訓練等的關(guān)系。通過(guò)對體育運動(dòng)訓練和教育教學(xué)的方法的研究，來(lái)達到增進(jìn)身心健康和育人的目的。體育教育訓練學(xué)屬于我國教育學(xué)學(xué)科體系下屬的二級學(xué)科，是研究運動(dòng)訓練和體育教育的方法體系和基本理論的學(xué)科。它以現代運動(dòng)人體科學(xué)理論和教育教學(xué)理論為基礎，研究運動(dòng)訓練規律和體育教育，為田徑、球類(lèi)、體操、游泳等諸多項目培養高層次、高素質(zhì)的運動(dòng)訓練和體育教育的人才。訓練學(xué)科的發(fā)展對促進(jìn)我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的體育教學(xué)改革，提高我國體育運動(dòng)教育訓練的科學(xué)性，促進(jìn)我國全民體育健身運動(dòng)的展開(kāi)，促進(jìn)我國與國際體育運動(dòng)的交流等方面都具有重大的意義。

　　二、我國體育教育訓練學(xué)科的發(fā)展現狀及問(wèn)題

　�。ㄒ唬�體育教育訓練學(xué)科建設水平參差不齊

　　隨之各學(xué)校的不斷擴招，專(zhuān)業(yè)的不斷豐富和完善，我們也應該看到目前學(xué)科建設存在的問(wèn)題，很多學(xué)校為了擴招，為了生源，為了學(xué)校的牌子，并沒(méi)有從學(xué)校本身的情況來(lái)考慮，比如很多學(xué)校還不具備完善的配套設施，體育教育方面的專(zhuān)業(yè)老師、體育教育的技術(shù)和底蘊等就盲目地增加了很多體育方面的專(zhuān)業(yè)課程，包括體育教育方面的訓練課程，導致的結果是這些課程雖然設立了體育方面的訓練學(xué)科，卻達不到預期的教學(xué)效果，也培養不出來(lái)比較優(yōu)秀地體育方面的人才，所以，這些學(xué)校建立的完善的體育學(xué)科體系不過(guò)是空中樓閣，只有架子，卻沒(méi)有完善配套地理論基礎和文化底蘊作為基礎。因此很難適應未來(lái)的體育事業(yè)的發(fā)展趨勢和體育訓練學(xué)科的不斷創(chuàng )新。

　�。ǘ�）體育教育訓練學(xué)科教學(xué)模式單一

　　新時(shí)期我國體育教育訓練學(xué)的發(fā)展模式單一，創(chuàng )新科研的發(fā)展能力不足，很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中對體育訓練的教學(xué)都盲目跟風(fēng)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有自己的特色和教學(xué)實(shí)踐，千篇一律、缺乏創(chuàng )新。

　�。ㄈ�）體育教育訓練學(xué)科教學(xué)的機械化

　　在體育訓練學(xué)科教育過(guò)程中，還是停留在學(xué)生聽(tīng)，老師教的機械式的教學(xué)和被動(dòng)式的接受模式，在這樣的學(xué)習氛圍內，老師會(huì )采取中規中矩的教學(xué)模式，而學(xué)生在接受教學(xué)過(guò)程中，也很難根據自身的情況來(lái)對接受的知識進(jìn)行理解和內化為自身獨有的運動(dòng)技能，因此這樣的教學(xué)方式不利于培養出創(chuàng )新的體育人才。

　　三、我國體育教育訓練學(xué)創(chuàng )新科研的發(fā)展

　�。ㄒ唬┮獜娀�體育訓練學(xué)科的綜合性

　　體育訓練教學(xué)的學(xué)科內容和教學(xué)目的，要順應當今經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展要求，體育訓練學(xué)科的建立有具有綜合性、科學(xué)性、全面性的特點(diǎn)。體育訓練學(xué)的發(fā)展和完善，不但要以體育專(zhuān)業(yè)方向為主，更要考慮到所涉及的相關(guān)學(xué)科，要建立跨學(xué)科、多層次的體育教育體系樹(shù)。對體育訓練課的開(kāi)設應包括體育教育學(xué)、體育社會(huì )學(xué)、體育心理學(xué)、體育醫藥學(xué)等課程，而且在課程設計方面應該循序漸進(jìn)，不能盲目追風(fēng)，要開(kāi)設新的訓練課程，要考慮到學(xué)校是否已經(jīng)具備了相關(guān)的學(xué)科基礎，比如硬件方面的訓練場(chǎng)地，訓練設施等，軟件方面包括需要的理論學(xué)習的范圍，理論學(xué)習的師資力量等。

　�。ǘ�）創(chuàng )新體育訓練學(xué)科的教學(xué)模式的多樣性

　　要創(chuàng )新體育訓練學(xué)科的教學(xué)模式的多樣性，就是要加強體育訓練學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才和創(chuàng )新人才，在訓練學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養勇于研究，敢于創(chuàng )新的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，探析新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，在訓練課上的內容上敢于嘗試新的運動(dòng)項目來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，比如很多時(shí)候訓練課上會(huì )選用籃球、排球等訓練項目，很少選用棒球和網(wǎng)球等訓練項目，因此導致我國很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)接觸的都是常見(jiàn)的球類(lèi)，而對于棒球之類(lèi)的運動(dòng)項目卻一次訓練課都沒(méi)有上過(guò)。要創(chuàng )新我國的體育教育訓練學(xué)的科研發(fā)展，必須要在教學(xué)模式，教學(xué)內容等方面不斷創(chuàng )新發(fā)展。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新體育訓練學(xué)科人才培養模式

　　要創(chuàng )新體育訓練學(xué)科人才培養模式就是要改變傳統的教學(xué)目的，要培養與時(shí)俱進(jìn)的體育人才，又要培養出具有健康的體育精神的廣大的民眾。誠然，我國的體育訓練學(xué)的開(kāi)展是為了培養出更多地體育方面的優(yōu)秀人才，但是全民健身理念的不斷深入人心，很多人學(xué)習體育知識，參與體育訓練課的學(xué)習并不是一定要參加比賽或者是從事相關(guān)的工作，而是為了自己健康的體魄，健全的身心健康。

　　四、結論

　　隨著(zhù)國家對體育運動(dòng)越來(lái)越重視，體育教育也得到了較大的發(fā)展，這些對于體育教育專(zhuān)業(yè)體系的建設和完善，既豐富了我國體育教學(xué)的內容，也提高了我國體育教學(xué)的水平和培養了更多的體育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才，特別是教育訓練學(xué)科的開(kāi)展，更提高了運動(dòng)員、體育學(xué)生的訓練水平和實(shí)戰技能，也培養了更多地懂理論，懂戰術(shù)，會(huì )訓練，有實(shí)戰訓練經(jīng)驗的學(xué)生和運動(dòng)員。

體育科研論文3

　　近年來(lái)，各級教育行政部門(mén)重視和強化了教師培訓工作，教師素質(zhì)得到了迅速提高，有力地促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化和教育現代化建設。然而，目前村小教師編制偏缺，由語(yǔ)文、數學(xué)教師兼教體育學(xué)科的現象普遍存在。由于教師從事兼教學(xué)科的時(shí)間和精力有限，基本功不夠扎實(shí)，再加上相關(guān)的考核評價(jià)辦法不夠完善，因而兼教學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得不到保證，給教育現代化建設帶來(lái)了負面影響。為此，我們選定“村小中青年教師兼教體育學(xué)科現狀”這一課題進(jìn)行了調查，試圖在有效了解村小教師教學(xué)現狀的基礎上，有針對性地加強村小教師培訓，促進(jìn)兼教學(xué)科教學(xué)及研究，全面提高村小各科教學(xué)質(zhì)量。

　　按教師隊伍建設情況和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平，我們對各鄉鎮進(jìn)行了分類(lèi)，并抽樣確定了6個(gè)鄉鎮共18所村小作為調查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調查對象。我們首先統一了標準，調查組成員研究確定各項評分標準，減少評定誤差，如實(shí)客觀(guān)地評定每一項測試。第二是展開(kāi)調查，按自評、問(wèn)卷、考查、實(shí)驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽(tīng)課、個(gè)案調查的順序進(jìn)行調查，然后綜合評議和統計分析。

　　結果與分析

　　兼教體育的教師現狀

　　1.接受調查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專(zhuān)學(xué)歷12人，中師學(xué)歷18人，專(zhuān)業(yè)合格者5人；小高職稱(chēng)15人，小一職稱(chēng)16人，小二職稱(chēng)4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數兼教體育的教師具有一定的體育專(zhuān)業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術(shù)動(dòng)作的名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)，不能較好地掌握教學(xué)大綱，對專(zhuān)業(yè)知識掌握不夠全面扎實(shí)，較難適應崗位要求。

　　2.能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作結構的有27人，能準確示范、動(dòng)作優(yōu)美并能用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作的結構、教學(xué)步驟、練習過(guò)程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動(dòng)作示范這一最直觀(guān)的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動(dòng)作能較好完成的不多，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范，讓學(xué)生認識、模仿教師掌握的動(dòng)作體現較好。

　　3.全體被調查的中年教師與青年教師相比，水平結構不一樣。中年教師實(shí)踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗不足。

　　4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)明顯的弱點(diǎn)。在基本動(dòng)作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據測試者的動(dòng)作模仿或自我演示，達到合格水平。能自編小律動(dòng)的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。

　　5.接受調查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實(shí)際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分攤現象，評價(jià)考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現象時(shí)有發(fā)生。

　　6.從座談情況看，樂(lè )意從事體育教學(xué)的有32人，認為體育學(xué)科是一門(mén)重要的基礎學(xué)科的有30人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對該學(xué)科的認識是端正的。在對“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題的回答中，能切合實(shí)際采取一系列有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量的有9人，不能結合體育學(xué)科的特點(diǎn)采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對體育學(xué)科的研究還不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。

　　思考和建議

　　村小布點(diǎn)多，辦學(xué)規模小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，在擔任語(yǔ)文、數學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現代化建設的今天，應針對各地農村實(shí)際，合理調整布局，收縮布點(diǎn)，擴大辦學(xué)規模，選配體育專(zhuān)職教師，為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現狀，分層次、劃階段、有針對性地實(shí)施培訓，建設一支數量足、素質(zhì)優(yōu)、一專(zhuān)多能的小學(xué)教師隊伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教育現代化建設提供保證。

　　師范學(xué)校要加強師范生的教學(xué)基本功訓練。從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，在加強專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識、提高學(xué)歷層次的同時(shí)，強化教學(xué)基本功的訓練，提高課堂教學(xué)的操作能力，使師范生成為一專(zhuān)多能的合格的新師資，在教好語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科的同時(shí)，也能教好其他兼教學(xué)科，為小學(xué)教師隊伍輸送新的血液。

　　教育行政部門(mén)要合理調配好各鄉鎮的教師結構，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現對優(yōu)秀骨干教師和一專(zhuān)多能教師的傾斜，促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門(mén)、教育科研機構要努力將教學(xué)研究、教育科研活動(dòng)普及到每所村小、每門(mén)學(xué)科、每位教師，讓教師做中學(xué)，用中練，不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。

　　教師進(jìn)修學(xué)校要針對村小教師的現狀，開(kāi)展多層次、多門(mén)類(lèi)的教學(xué)基本功訓練和教學(xué)能力上臺階培訓，面向農村，在培養骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時(shí)，培養足夠數量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師，一方面要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓，另一方面要切實(shí)把好新師資培訓的教學(xué)入門(mén)關(guān)，逐步提高村小教師隊伍的群體素質(zhì)。

　　各鄉鎮中心小學(xué)和村小要認真搞好對村小教師教學(xué)現狀的調查研究，針對實(shí)際，有計劃有步驟地對村小教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓和教學(xué)基本功訓練，為村小建設好一支數量充足、素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師隊伍，并發(fā)揮其榜樣作用，帶動(dòng)村小教師教學(xué)能力再上新臺階。各校要把教師隊伍建設放在教育現代化的戰略地位抓實(shí)、抓好、抓出成效，在各項業(yè)務(wù)活動(dòng)中多為教師提供展示才能的機會(huì )，制訂切實(shí)有效的措施，促進(jìn)教師自學(xué)成才適應崗位的需要。

　　村小必須建立一套完善的教學(xué)評估體系，把體育學(xué)科的教學(xué)和驗收納入到考核范圍，建立相應的規章制度，并使之與教師的實(shí)績(jì)和利益聯(lián)系起來(lái)，加強體育學(xué)科的教學(xué)基本功訓練，促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展。