- 相關(guān)推薦
建構主義學(xué)習理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)課堂情景劇表演論文
論文關(guān)鍵詞：建構主義大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)情景劇表演
論文摘要：通過(guò)對大學(xué)生進(jìn)行課程跟蹤實(shí)驗，并運用問(wèn)卷調查的方式對大學(xué)英語(yǔ)課中加入英語(yǔ)情景劇表演前后的教學(xué)效果等方面進(jìn)行對比，旨在基于建構主義的理論基礎，結合大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造運用語(yǔ)言的情景，幫助學(xué)生獨立運用語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高。
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，滿(mǎn)堂灌似乎已成為一種固定模式。特別是在教授精讀課文時(shí)，講解單詞、翻譯句子以及分析結構成為必要的上課環(huán)節，那么有沒(méi)有·種新的教學(xué)模式或手段能夠代替那些陳舊的方法將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶人一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境中呢?對活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和有效性具有重要作用。教師在上英語(yǔ)精讀課時(shí)，利用精讀教材中的故事情節或電影、寓言、小說(shuō)、新聞等某個(gè)內容編成短劇，在課堂上利用l0至20分鐘時(shí)間，讓一個(gè)小組把事先準備好的情景劇表演給同學(xué)看。以此為契機，為學(xué)生提供提高英語(yǔ)口語(yǔ)與展現英語(yǔ)表演才能的平臺，讓學(xué)生們在參與的過(guò)程中體會(huì )到英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的魅力，擴大了學(xué)生的知識面，達到事半功倍的學(xué)習效果。
一、建構主義學(xué)習理論
建構主義的學(xué)習理論認為，學(xué)習是獲取知識的過(guò)程。知識不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習者在一定的經(jīng)濟社會(huì )文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)一一建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師授課內容的能力。這種學(xué)習理論強調以學(xué)生為主體，其角色由傳統的“被動(dòng)的、只會(huì )等著(zhù)張嘴吃饃饃的人”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)的、要饃饃、做饃饃吃的人”，即由外部刺激的接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師由傳統的“喂饃饃的人”轉變?yōu)椤皫蛷N或指導”，即由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
建構主義的教學(xué)原則可以概括為：
(1)強調以學(xué)生為中心；
(2)強調“情境”對意義建構的重要作用；
(3)強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的重要作用；
(4)強調對學(xué)習環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設計；
(5)強調利用各種信息資源；
(6)強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構。
二、英語(yǔ)情景劇表演的設計與實(shí)施
英語(yǔ)情景劇表演看上去似乎是旨在表演或簡(jiǎn)單地以語(yǔ)言為依托進(jìn)行表達，其實(shí)不然。作為一種教學(xué)手段，它涉及劇本創(chuàng )作、相關(guān)文化背景知識和話(huà)劇基本知識的學(xué)習、改寫(xiě)劇本、實(shí)際表演以及表演評價(jià)等多項內容。不僅僅是角色扮演，從教學(xué)模式上講，學(xué)生是名副其實(shí)的主體。學(xué)生以小組為單位，更多體現合作與配合。其教學(xué)的宗旨是使學(xué)生的創(chuàng )造力、表演才能得到充分地發(fā)揮，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提升語(yǔ)言運用能力的目的。
1．教學(xué)內容。英語(yǔ)情景劇表演總體來(lái)說(shuō)可分為兩大部分：其一，以大學(xué)英語(yǔ)精讀課本中的文字資料或現有的電影、小說(shuō)為素材進(jìn)行劇本創(chuàng )作或改編；其二是經(jīng)典戲劇再現。
學(xué)生被分為三至四個(gè)小組(班級人數通常為45人左右)，每組有一個(gè)組長(cháng)和一個(gè)副組長(cháng)作為負責人，或稱(chēng)“導演和副導演”。在選中戲劇腳本后以組為單位進(jìn)行排練。教師按照授課進(jìn)度時(shí)段，或結合學(xué)生的創(chuàng )作和收集來(lái)的背景知識講解并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等等，或按順序安排教師給予指導，給出評價(jià)和建議并與大家討論。教師的指導涉及到表演的各個(gè)方面：語(yǔ)音語(yǔ)調、斷句、語(yǔ)言激情、語(yǔ)言速度、各角色之間配合、表情與角色的匹配、演員臺上的位置、動(dòng)作等等。課后組長(cháng)根據教師的建議組織劇組成員繼續排練。每次演出完學(xué)生獲得表演成績(jì)。
2．劇本創(chuàng )作與改編。教師根據本學(xué)期授課內容及授課時(shí)問(wèn)安排表列出可選劇本題目以供學(xué)生參考。確定上課人數及名單之后，編組，布置任務(wù)，在此之前教師安排適當時(shí)間講解劇本創(chuàng )作的基本要領(lǐng)。通過(guò)戲劇知識的講解以引導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )劇中人物性格更好地進(jìn)入角色。相關(guān)背景知識主要由學(xué)生在劇本改寫(xiě)和創(chuàng )作過(guò)程中搜集(學(xué)生要創(chuàng )作必然要搜集相關(guān)資料)，被選中劇本的作者有機會(huì )陳述創(chuàng )作意圖、創(chuàng )作過(guò)程以及相關(guān)知識等。教師可作補充。形式上可以是自主創(chuàng )作或在原素材基礎上改編作品。教師審閱后，挑選并推薦優(yōu)秀作品在其小組內排練。每位同學(xué)交來(lái)的腳本，教師以其創(chuàng )新程度、語(yǔ)言表達的準確性等評價(jià)原則給出成績(jì)。
3．成績(jì)評估。英語(yǔ)情景劇表演成績(jì)占大學(xué)英語(yǔ)課總成績(jì)的40％。即表演成績(jì)用百分制計算，期末再乘以40％~1在總成績(jì)中。表演評估主要從投入程度、創(chuàng )造性、身勢語(yǔ)、語(yǔ)言表達及協(xié)作性五部分對學(xué)生進(jìn)行評估，共計100分，每部分占總分的20％。各部分的評分細則為：
(1)投入程度：聽(tīng)從老師的安排，積極參與表演活動(dòng)。優(yōu)秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(2)創(chuàng )造性：劇本的改編及創(chuàng )作，即興表演，靈活處理表演時(shí)遇到的問(wèn)題。優(yōu)秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；較差：5分以下。
(3)身勢語(yǔ)：運用得體，符合情節，面部表情恰當。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(4)語(yǔ)言表達：發(fā)音清晰準確，語(yǔ)言表述恰當無(wú)誤，表達自然。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(5)協(xié)作性：服從小組長(cháng)的指揮，提供有效建議并能虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)。優(yōu)秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。
在評估的過(guò)程中，教師按照上述規則對學(xué)生的表演進(jìn)行評價(jià)并按照等級打分。我們對20名學(xué)生的評估表進(jìn)行抽樣調查，發(fā)現學(xué)生在劇本創(chuàng )作及改編一項得分較高，平均分l6．8。這說(shuō)明英語(yǔ)情景劇表演有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，提供給學(xué)生展示自己思維及編劇才能的空間，也大大提高了其英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平從基礎的語(yǔ)言組合上升到了故事情節的合理編排，增強了學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。但語(yǔ)言表達在抽樣中顯示較低，平均分9．2。反映出學(xué)生在情景劇表演中的語(yǔ)育錯誤較多，包括語(yǔ)音及語(yǔ)法。調查結果提示教師在劇本的彩排及臺詞的對自訓練中應多留意學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)言錯誤，并對這些錯誤及時(shí)糾正。在投入程度和協(xié)作性方面學(xué)生得分較高，平均分為l8．6和18．9說(shuō)明了英語(yǔ)情景劇表演較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的表演欲望強烈并能夠為實(shí)現一個(gè)共同的目標而相互配合以求把自己團隊最好的成果展示出來(lái)。
三、英語(yǔ)情剝副表演對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的潛在效應
此問(wèn)卷調查對象為新疆師范大學(xué)音樂(lè )系2007級學(xué)生，接受英語(yǔ)情景劇表演授課方式的時(shí)間為一學(xué)期，共62人，其中男生24人，女生38人。共發(fā)放試卷62份，有效試卷60份。從統計數據中可以看出：78％的學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習的重心是聽(tīng)力和口語(yǔ)，而聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩種能力不僅能夠分別在聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩門(mén)課中獲得，也可以在英語(yǔ)情景劇表演中獲得。學(xué)生從對該授課方式不熟悉到逐漸喜愛(ài)說(shuō)明了該環(huán)節的設置符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習目標，即他們希望加強自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。58％的學(xué)生認為英語(yǔ)情景劇表演與單純的口語(yǔ)課不一樣，這說(shuō)明英語(yǔ)情景劇表演有其獨特之處，這表現在57％的學(xué)生喜歡表演中的集體表演和兩人表演。說(shuō)明表演這個(gè)環(huán)節是符合學(xué)生興趣的，并且內容豐富，教學(xué)手段有引導力，受到學(xué)生喜愛(ài)。從問(wèn)卷調查中，100％的學(xué)生選擇學(xué)生為表演這一教學(xué)環(huán)節的中心，這一點(diǎn)提醒教師在教學(xué)的過(guò)程中劇本的選擇，角色的設置都要符合學(xué)生的特點(diǎn)。
張秋云在《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂短劇表演方略》中談到：“根據學(xué)生的實(shí)際水平在自編或改編劇本時(shí)，學(xué)生應注意盡量使用大學(xué)英語(yǔ)詞匯，其劇本難易程度要基本適合大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。73％的學(xué)生認為訓練表演技能是英語(yǔ)情景劇表演當中的重點(diǎn)。60％的學(xué)生認為在英語(yǔ)情景劇表演中個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調通過(guò)練習更加規范，并且以往習慣性的發(fā)音錯誤得以糾正，為今后的英語(yǔ)學(xué)習打下了良好的語(yǔ)言基礎。72％的學(xué)生感受到他們自己享有很大的空間充分發(fā)揮創(chuàng )作力和表演才能，同時(shí)也充分肯定了教師的作用�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)情景劇表演是實(shí)現交互性英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，通過(guò)英語(yǔ)情景劇營(yíng)造的環(huán)境、氣氛影響學(xué)生，起到一定的教育作用。在問(wèn)卷調查中，40％的學(xué)生認為情景劇表演“比較需要”多媒體的輔助，這也是教師在今后英語(yǔ)情景劇授課方式中需要改革的一點(diǎn)，盡可能地創(chuàng )造條件，如購置攝像機將學(xué)生的表演拍攝下來(lái)作為教學(xué)的影像資料，制作成VCR作為娛樂(lè )展示以提高學(xué)生參與的積極性。此外，教師還可利用ICT教學(xué)中自制聲音系統教會(huì )學(xué)生自己根據劇中情節配樂(lè )，這些都將成為極好的提高學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的方法。
英語(yǔ)情景劇表演是一件非常耗費時(shí)間精力的工作，需要老師和學(xué)生的共同努力與合作來(lái)完成。老師必須設計好整個(gè)教學(xué)流程，因為它關(guān)系到教學(xué)的成功與否。英語(yǔ)情景劇表演這一教學(xué)手段是對傳統英語(yǔ)學(xué)習的全新認識，如何使這一過(guò)程充滿(mǎn)生動(dòng)的、持久的魅力，作為英語(yǔ)教師就要找到這個(gè)連接點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的自我表現欲望。這種教學(xué)模式對學(xué)生的要求稍高，要根據不同層次的學(xué)生設定不同的任務(wù)表演，循序漸進(jìn)。教師若能將建構主義的教學(xué)理論自然地揉人英語(yǔ)情景劇表演當中，相信它會(huì )給英語(yǔ)教學(xué)注入更大的活力，讓學(xué)生學(xué)得更加精彩。
【建構主義學(xué)習理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)課堂情景劇表演論文】相關(guān)文章：
關(guān)于運用建構主義學(xué)習理論指導大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文08-23
淺論建構主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)09-21
談建構主義學(xué)習理論指導下的英語(yǔ)教學(xué)07-30
談建構主義學(xué)習理論指導下的基礎英語(yǔ)教學(xué)07-12
建構主義學(xué)習理論與音樂(lè )教學(xué)模式的改革論文10-23
探究建構主義學(xué)習理論和基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)04-28
探析建構主義學(xué)習理論和基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)09-17