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談建構主義學(xué)習理論指導下的基礎英語(yǔ)教學(xué)
摘要：建構主義作為西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，能有效地指導英語(yǔ)教學(xué)。本丈從建構主義學(xué)習理論出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)際，探討了大學(xué)基礎英語(yǔ)的教學(xué)原則和具體方法。
關(guān)鍵詞：建構主義 基礎英語(yǔ)教學(xué)
基礎英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，其主要目的在于培養和提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。傳統的教學(xué)模式是“講授—~接受”型的“被動(dòng)傳輸式”，這種模式強調了語(yǔ)言知識的輸人卻忽視了語(yǔ)言的運用，既不利于調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，也是違背語(yǔ)言學(xué)習規律的，更不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的培養。為改變這一現狀，基礎英語(yǔ)課程標準中提出了以學(xué)生為中心的新型教育理念，教學(xué)設計不是為了教師的教學(xué)方便，而是要有利于學(xué)生自主探索協(xié)作學(xué)習，幫助學(xué)生完成知識的構建，這一認識的理論淵源就是建構主義學(xué)習理論。
一、建構主義學(xué)習理論
建構主義作為認知心理學(xué)的一個(gè)分支最初由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀60年代提出后在西方開(kāi)始流行并得到迅速發(fā)展，于90年代傳人我國。它突出了認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的觀(guān)點(diǎn)。這一點(diǎn)與傳統的行為主義觀(guān)點(diǎn)即(刺激—反應)公式大相徑庭。行為主義把學(xué)習者看作是知識灌輸的對象，學(xué)習只是對外部刺激做出的被動(dòng)反應，而建構主義把學(xué)習者看作是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。建構主義學(xué)習理論認為知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得。這一理論的最大貢獻在于它強調學(xué)習是在已有的經(jīng)驗基礎上通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構新知識的過(guò)程。這種建構不是外界刺激的直接反應而是通過(guò)已有的認知結構(包括原有知識經(jīng)驗和認知策略)對新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構成的。
二、基于建構主義的基礎英語(yǔ)教學(xué)原則
由于建構主義學(xué)習觀(guān)更強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性、情景性和協(xié)作性，因此基礎英語(yǔ)教學(xué)要從“被動(dòng)傳輸式”的教學(xué)模式向“主動(dòng)建構式”的教學(xué)模式轉變。根據建構主義學(xué)習理論，在實(shí)際教學(xué)中要遵循以下教學(xué)原則:
1.以學(xué)生為中心的原則。
建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是學(xué)習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。因此基礎英語(yǔ)教學(xué)要改變以教師為中心的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節都應以學(xué)生為主，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境、協(xié)作與會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，用所學(xué)知識進(jìn)行交際，自由地表達自己的情感和見(jiàn)解，自主地實(shí)現新知識的構建。獲取知識的多少取決于學(xué)生根據自身的經(jīng)驗去建構知識的能力，教師對學(xué)生的意義建構只起幫助和促進(jìn)作用，其責任是為學(xué)生提供交際情景，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神。因此，教師應采取靈活多樣的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、研究式、發(fā)現式等引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識、掌握學(xué)習方法。
2.情境教學(xué)的原則。
建構主義強調學(xué)習情境的重要性，認為學(xué)生的學(xué)習是與真實(shí)的或類(lèi)似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對真實(shí)情境的一種體驗，學(xué)習者只有在真實(shí)的社會(huì )文化背景下，借助于社會(huì )性交互作用，利用必要的學(xué)習資源才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。語(yǔ)言的意義基于情境，任何語(yǔ)言離開(kāi)了其特定的外部環(huán)境都毫無(wú)意義。因此在基礎英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去感受、體會(huì )一種不同于其母語(yǔ)的語(yǔ)言的運用，并提供參與語(yǔ)言交際的任務(wù)及必要的幫助，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。
3.協(xié)作學(xué)習的原則。
建構主義認為知識的建構是社會(huì )互動(dòng)的結果，學(xué)習者與周?chē)h(huán)境的交互作用對于學(xué)習內容的理解(即對知識的意義建構)起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教學(xué)內容及教學(xué)媒體之間的交互作用能激活學(xué)習者的舊圖式，建構更加準確、全面的語(yǔ)言意義。因而，在基礎英語(yǔ)課堂上學(xué)生在教師的組織和引導下共同建立學(xué)習群體并成為其中一員，他們通過(guò)合作、討論來(lái)分析問(wèn)題，收集資料直到解決問(wèn)題。教師要努力創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習環(huán)境，因為在協(xié)作學(xué)習環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習興趣能得到充分調動(dòng)，思維能力得到很好的激發(fā)，智慧被整個(gè)班集體所共享，這樣學(xué)習效果更好，而且協(xié)作學(xué)習還可增強個(gè)人及小組的責任感，有利于培養學(xué)習者的社會(huì )交往技能，降低學(xué)習者的焦慮程度，增強學(xué)習者的自信心和自尊心，獲得更多可理解的語(yǔ)言輸人，并得到澄清問(wèn)題及信息反饋的機會(huì )，從而逐步提高自己的語(yǔ)言能力。
4.有效利用資源的原則。
建構主義學(xué)習理論強調知識的獲得要利用必要的學(xué)習資料。在科技高度發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了無(wú)窮無(wú)盡的資源。如何獲取、如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。因此在以學(xué)生為中心的教學(xué)設計中教師不僅要為學(xué)生提供各種信息資源(包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)，還要提供有關(guān)信息資源的獲取方法、獲取渠道及有效地加以利用等幫助，引導學(xué)生在課上和課后主動(dòng)探索、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，自覺(jué)地構建知識。
5.注重培養技能的原則。
基礎英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面綜合運用英語(yǔ)的能力，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的知識構建都是為獲取語(yǔ)言技能打下扎實(shí)的基礎。建構主義學(xué)習理論指導下的基礎英語(yǔ)教學(xué)更強調在學(xué)生單獨的
自主學(xué)習及學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習基礎上的教師的面授輔導，這些過(guò)程中學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力可以得到有效的鍛煉及提高。這樣，知識的獲取和能力的培養兩者相輔相成，共同提高，形成了一個(gè)良性循環(huán)。因此教師要兩者并重，不僅要注重學(xué)生知識的建構，更要注重培養學(xué)生的各種語(yǔ)言運用技能。
三、基于建構主義的基礎英語(yǔ)教學(xué)方法
傳統模式下的基礎英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)講和課后做練習來(lái)掌握一些語(yǔ)言知識。在這種教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)的知識的接受者，其主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，時(shí)間一長(cháng)就逐漸失去了學(xué)習的興趣。建構主義理論指導下的教學(xué)是對傳統模式的革新，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使乏味的課堂教學(xué)得到改善。下面以筆者所用的基礎英語(yǔ)教材—鄒為誠主編的綜合英語(yǔ)教程(3)為例說(shuō)明建構主義理論指導下的基礎英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施方法。
1.教材分析。
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