談建構主義學(xué)習理論對當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導

摘要:建構主義學(xué)習理論對解決我國外語(yǔ)教學(xué)面臨的困境提供了一個(gè)理論依據。本文首先介紹了當前外語(yǔ)教學(xué)中面臨的方方面面的困境，及對此困境教育部高教司所提出的相應要求，然后探討了以建構主義學(xué)習理論為基礎的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導。

關(guān)健詞:教學(xué)要求　建構主義　學(xué)習觀(guān)　網(wǎng)絡(luò )多媒體

　　近年來(lái)，隨著(zhù)高校繼續擴招，各個(gè)高校幾乎都存在同樣一個(gè)問(wèn)題，即:學(xué)生越來(lái)越多，教師人數相對越來(lái)越少。而外語(yǔ)教學(xué)要達到較好效果，最好是小班授課，且學(xué)生對傳統的授課方式也越來(lái)越不滿(mǎn)，學(xué)生希望能夠參與到英語(yǔ)課堂中而不是被動(dòng)的聽(tīng)。因此隨著(zhù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)迅猛發(fā)展，各個(gè)高校相繼采用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)來(lái)對應目前的外語(yǔ)教學(xué)困境。這種新的外語(yǔ)教學(xué)模式，由于其在很大程度上改善了傳統教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標，提高了學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)效果而被廣大師生所接受。與此同時(shí)，傳統教學(xué)模式已越來(lái)越不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要。學(xué)生英語(yǔ)水平普遍的提高，班級規模的不斷擴大，以及改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì )對英語(yǔ)需求的增加都對以教師為中心的傳統授課方式提出了巨大的挑戰。為了順應目前全國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新形勢和要求，教育部高教司經(jīng)過(guò)對外語(yǔ)界多年機輔教學(xué)實(shí)踐的考察以及專(zhuān)家論證，于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的通知。通知明確指出，“各高等學(xué)校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，教學(xué)模式改革應使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)“個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，應充分調動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性�！兑�求》為大學(xué)英語(yǔ)教師們的教學(xué)指明了方向，找到了發(fā)展的出路。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢究竟何在?支撐這種教學(xué)的模式的理論基礎又是什么?大學(xué)英語(yǔ)教師又將如何構建這種個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式?這些將再次成為我們今天討論的重點(diǎn)。
　　1建構主義學(xué)習理論(constructivist learning theory )網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)的理論基礎
一直以來(lái)，傳統的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對外部刺激做出被動(dòng)反應，即作為知識灌輸的對象。這些傳統教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認知規律而大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�，F代學(xué)習理論的新發(fā)展一建構主義學(xué)習理論，因其強調認知主體的內部心理過(guò)程，并把學(xué)生看作是信息加工主體的特征正愈來(lái)愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。
建構主義是認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支，是20世紀70年代末80年代初以來(lái)興起的一種新的學(xué)習觀(guān)，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論的發(fā)展最早可追溯到瑞士的皮亞(J’ Piaget )。他認為，兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到“同化”與“頃應”兩個(gè)基本過(guò)程，“‘同化’就是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息納人兒童已有的認知結構中，以加強和豐富主體的行為�！�順應’就是改變主體的行為以適應客觀(guān)變化”，即指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認知結構無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)引起兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過(guò)程。正是通過(guò)“同化”與“順應”兩個(gè)基本過(guò)程使兒童逐步建構起了自己的認知結構，并在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。皮亞杰關(guān)于建構主義的主要觀(guān)點(diǎn)體現了認知能力在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的地位和作用。在皮亞杰的理論基礎上，一些語(yǔ)言學(xué)者作了進(jìn)一步的研究，使建構主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。概括起來(lái)說(shuō)，建構主義學(xué)習理論強調“情境”，“合作學(xué)習”和“學(xué)習環(huán)境”對意義建構的重要作用，即:
　　(1)學(xué)習是一種意義的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)接受信息刺激，而是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理結構的過(guò)程，即學(xué)習者根據自 己的需要、興趣、愛(ài)好、利用原有的認知結構，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過(guò)程。
　　(2)學(xué)習是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習的發(fā)展是以學(xué)習個(gè)體原有的認知結構為基礎的，不同的學(xué)生引起不同的認知結構而形成對知識不同的理解，此時(shí)只有通過(guò)“協(xié)商”才能達成共識。
(3)學(xué)習是一種真實(shí)情境的體現。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題。
建構主義的觀(guān)點(diǎn)順應了外語(yǔ)學(xué)習者的認知規律，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構主義理論日益與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐普遍結合起來(lái)，成為高校教育改革和多媒體英語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎。
　2多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式:建構主義與現代網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的完美結合
如上所述，以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構是建構主義學(xué)習理論的核心內容。它認為知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料通過(guò)意義建構的方式而獲得。因此，一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、自然的、友好的、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境是建構主義學(xué)習者的必須所在，只有在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習者才可以充分發(fā)揮創(chuàng )造性，可以自己決定建構和創(chuàng )造的知識，利用各種學(xué)習工具和信息資源，從而順利達到預期的目標。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng )設這樣的學(xué)習環(huán)境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直觀(guān)的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，因而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展是很有利的，也是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。將這一技術(shù)與建構主義學(xué)習理論結合起來(lái)，無(wú)疑是為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索注人了新的活力，為建構新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了新的思路。以建構主義學(xué)習理論為指導，以現代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應該包括學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習環(huán)境四個(gè)要素，這四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩定的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)模式。該模式具體表現為:
　　2．1在教師與學(xué)生之間展開(kāi)交互式教學(xué)和合作學(xué)習
教師首先利用多媒體軟件如Microsoft PowerPoint等設計出以發(fā)展學(xué)生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境將所需的各種素材呈現給學(xué)生。此時(shí)，教師已從單純的講授知識轉變?yōu)榻虒W(xué)的設計者，課堂活動(dòng)的導演者，學(xué)生獲取知識的引導者。學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )設計的情境，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒、補充、修正，加深自己對當前問(wèn)題的理解，從而完成對新知識的建構。
　　2.2充分利用多媒體資源，豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。目前，許多高校都構建了校園網(wǎng)，與國際互聯(lián)網(wǎng)接軌，教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò )上下載有利于創(chuàng )造

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