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探析建構主義學(xué)習理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用
摘要:近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問(wèn)題。認知心理學(xué)中的建構主義學(xué)習理論提出以學(xué)生為中心、以教師為主導的教學(xué)指導思想，對我國大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng )新具有重要意義。運用建構主義學(xué)習理論來(lái)推進(jìn)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，可以從課堂教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習方式指導及課外活動(dòng)的開(kāi)展等方面進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:建構主義學(xué)習理論 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 以學(xué)生為中心
教育部《關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革部分項目的通知》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐，高等院校英語(yǔ)教育教學(xué)思想有一定的轉變;教學(xué)的硬、軟件環(huán)境明顯改善，教學(xué)模式呈現多樣化發(fā)展趨勢;教師隊伍的整體水平有了很大提高;學(xué)生的學(xué)習能力與語(yǔ)言的應用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績(jì)的同時(shí)，也暴露出了很多問(wèn)題，其中既有傳統的英語(yǔ)教學(xué)思想和模式的影響，也有改革中出現的新問(wèn)題。要繼續推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)轉變整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)體系，就必須重視這些問(wèn)題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.課堂教學(xué)內容不能滿(mǎn)足學(xué)生需要
以前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容基本上都是語(yǔ)言知識的傳授，不重視語(yǔ)言應用，更不注重對學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行指導，教師和學(xué)生大都以應付考試為目的。在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)改革中，從教學(xué)大綱和課程大綱的制定、教材的開(kāi)發(fā)到課堂教學(xué)設計、教學(xué)評估等環(huán)節，都體現了教學(xué)內容的更新，但是在具體的課堂實(shí)踐中，有不少教師仍以傳授語(yǔ)言知識為主，不能很好地利用教學(xué)資源，不了解學(xué)生的學(xué)習需要，更不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行了問(wèn)卷調查。調查結果顯示，僅有35%的學(xué)生能用或基本能用英語(yǔ)成功地進(jìn)行交流;20%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機是為了和講英語(yǔ)國家的人們交流，35%的學(xué)生是為了各種考試，45%的學(xué)生是為了將來(lái)獲得好工作;將近50%的學(xué)生認為現在的課堂教學(xué)內容無(wú)助于提高英語(yǔ)交流興趣。
2、課堂教學(xué)方式仍以教師為主
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)基本以教師的講授為主，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)設計還是教學(xué)內容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進(jìn)行的，也就是說(shuō)，教師更多考慮的是如何根據自己的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，而不是或很少考慮怎樣根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，很多教師雖然認識到了傳統的灌輸式教學(xué)的弊端，有意識地轉變教學(xué)思想和創(chuàng )新教學(xué)方法，在實(shí)踐中也試圖以學(xué)生為主，削弱教師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力”“以學(xué)生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學(xué)中并不能恰當地把握尺度，教師教得很努力而學(xué)生的學(xué)習興趣并不大，很多活動(dòng)形式上看似以學(xué)生為主，實(shí)質(zhì)上體現的還是傳統的以教師“教”為主的思想，實(shí)際的課堂氣氛和教學(xué)效果并不理想。調查結果顯示，有71%的學(xué)生覺(jué)得現有的教學(xué)方法較單一，模式固定;僅有29%的學(xué)生覺(jué)得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、設備利用不充分
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)基本取代了傳統的“粉筆 黑板、放錄音”等手段。這些技術(shù)手段的運用確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動(dòng)量。筆者的問(wèn)卷調查發(fā)現，有將近70%的學(xué)生認為課堂氣氛沉悶、單調。面對先進(jìn)的教學(xué)設施和豐富的教學(xué)材料，面對學(xué)生在課堂上的表現及感受，如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用教學(xué)設施和教學(xué)資源成為值得教師認真研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
4.課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)
這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強調發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強調學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的參與。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的互動(dòng)活動(dòng)仍然不多，教師較少了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，活動(dòng)的有效性也不高。調查結果顯示，1%的學(xué)生反映他們的英語(yǔ)課堂以教師講解為主;20%的學(xué)生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動(dòng)并了解學(xué)生的反饋;14%的學(xué)生在課堂上處于積極參與狀態(tài)，41%的學(xué)生偶爾參與活動(dòng)，45%的學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。
5.課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)不足
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸川，是鞏固課堂教學(xué)效果的必要補充。這一點(diǎn)對語(yǔ)言學(xué)習尤為重要，僅在有限的課堂時(shí)間內學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是不可能的，必須在課外下功夫練習。通過(guò)調查發(fā)現，經(jīng)常參與課外活動(dòng)學(xué)習和練習英語(yǔ)的學(xué)生不足5%，偶爾參加的約有45 %，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構主義學(xué)習理論的內涵
隨著(zhù)教學(xué)改革的深人，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習理論已經(jīng)讓位于把學(xué)生當作信息加工主體的認知學(xué)習理論。認知心理學(xué)中的建構主義學(xué)習理論備受關(guān)注，其影響愈來(lái)愈大，對解決我國當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題具有重要指導意義。
1.建構主義學(xué)習理論
建構主義最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧蘇泊爾的意義學(xué)習理論川和布魯納的發(fā)現學(xué)習理論囚等多種學(xué)習理論。建構主義學(xué)習理論在知識觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)等方面都有其獨特的見(jiàn)解，核心思想是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生的學(xué)習是對知識的主動(dòng)探究和主動(dòng)建構過(guò)程。建構主義學(xué)習理論認為:(1)知識不是對現實(shí)純粹客觀(guān)的反映，而是人們對客觀(guān)世界的一種解釋、假設或假說(shuō)，是隨著(zhù)人們的認識程度的深人而不斷發(fā)展的;同樣的知識不能被不同的學(xué)習者同樣理解;學(xué)習者對知識的理解是基于自身的經(jīng)驗而建構起來(lái)的。(2)每個(gè)學(xué)生都有廣泛的知識和經(jīng)驗，而不是空著(zhù)腦袋進(jìn)行學(xué)習的;學(xué)習中的師生、生生之間的協(xié)作活動(dòng)對于意義建構具有重要意義;學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的作用是協(xié)助學(xué)生建構知識。(3)學(xué)習是學(xué)習者根據自身的經(jīng)驗背景，在外界環(huán)境的刺激下對知識意義的主動(dòng)建構過(guò)程，不是由教師簡(jiǎn)單地把知識灌輸給學(xué)生;學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是進(jìn)行學(xué)習的基礎，是新知識的生長(cháng)點(diǎn);學(xué)習過(guò)程是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過(guò)程。(4)教師應從知識的灌輸者、傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者和指導者。
2.社會(huì )建構主義的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)
英國學(xué)者威廉姆斯和布爾登川在建構主義學(xué)習理論的基礎上提出了社會(huì )建構主義的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)，主要觀(guān)點(diǎn)是:(1)在教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對學(xué)習過(guò)程都有重要影響，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程
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