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探析建構主義學(xué)習理論之新課程英語(yǔ)教學(xué)
摘要：《新課標》要求改革落后的傳統教學(xué)模式。本文將從與傳統教學(xué)相比建構主義學(xué)習理論指導下的英語(yǔ)教學(xué)顯現出的巨大優(yōu)勢以及建構主義學(xué)習理論在英語(yǔ)教學(xué)中的具體表現兩個(gè)大方面闡述當今的英語(yǔ)教學(xué)應該的樣子。關(guān)鍵詞：建構；教學(xué)；新課程
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。傳統的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念顯得落伍；《普通高中英語(yǔ)課程標準》對英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，即，以學(xué)生為教學(xué)主體；建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定情境下、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習資料、通過(guò)意義建構的方式而獲得的。這與《普通高中英語(yǔ)新課程標準》的理念不謀而合，因此該理論對于指導英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)極其重要的意義。本文將用對比的方式體現建構主義學(xué)習理論指導下的英語(yǔ)教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為建構教學(xué)）顯現出的巨大優(yōu)勢；用歸納的方式展示其指導下的英語(yǔ)教學(xué)。筆者拙見(jiàn)。
1與傳統教學(xué)相比，建構教學(xué)顯現出巨大的優(yōu)勢
1.1任務(wù)方面：傳統教學(xué)是基于某個(gè)話(huà)題并且必須與課本某一章節一致，學(xué)生通過(guò)預先指定的練習來(lái)學(xué)習。建構式教學(xué)是拋錨于學(xué)生的生活，并基于真實(shí)世界情境，學(xué)生擁有自己的問(wèn)題領(lǐng)域，可以設計他們自己的問(wèn)題。
1.2小組活動(dòng)方面：傳統教學(xué)中學(xué)生的小組活動(dòng)最大限度地被老師定向。建構教學(xué)中學(xué)生參與并確定探究目標，學(xué)生依靠本組成員，而不是主要指望老師的主意，此時(shí)，教師充當指導者、參與者。
1.3教學(xué)協(xié)商方面：傳統教學(xué)中學(xué)生不去問(wèn)沒(méi)提到的問(wèn)題，教師告訴學(xué)生答案，學(xué)生顯得被動(dòng)。建構教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，生生間、師生間展開(kāi)討論，學(xué)生和教師合作式地產(chǎn)生見(jiàn)解，學(xué)生在小組中爭論，而不是程式化的或與小組無(wú)關(guān)的。
1.4公開(kāi)呈現方面： 2建構主義學(xué)習理論在英語(yǔ)教學(xué)中的具體表現
2.1以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性：強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，教師應調動(dòng)好學(xué)生的原有知識，使其完成自我建構；教師應鼓勵學(xué)生求異、求新，努力引導學(xué)生尋求獨特知識、感受方法、培養思維的獨創(chuàng )性，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng )精神；讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同情境下應用所學(xué)知識，把知識外化，引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能通過(guò)自身行動(dòng)的反饋信息形成對客觀(guān)事物的認識和解決問(wèn)題的方案，實(shí)現自我反饋。如：讓學(xué)生運用已學(xué)的關(guān)于飲食方面的知識，創(chuàng )設飯館這一情境，由學(xué)生充當招待員和顧客，完成就餐這一對話(huà)。
2.2強調情境對意義建構的作用：所創(chuàng )情境盡可能真實(shí)，注意內容的真實(shí)性、過(guò)程的相似性，另外情境教學(xué)可以化難為簡(jiǎn)，使信息具有直觀(guān)性，真實(shí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感悟語(yǔ)言的真實(shí)意義。
2.3強調協(xié)作學(xué)習對意義建構的關(guān)鍵作用：因為協(xié)作學(xué)習有利于資源共享，協(xié)作學(xué)習利于取長(cháng)補短，協(xié)作學(xué)習符合維果茨基（蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區理論，協(xié)作學(xué)習利于培養學(xué)生的協(xié)作精神。操作時(shí)應注意：異質(zhì)分組，組長(cháng)輪流充當，有中心發(fā)言人，交流的重點(diǎn)是方法及思維過(guò)程，中心發(fā)言人發(fā)言代表的是小組而不是個(gè)人，教師評價(jià)的是小組而不是個(gè)人，教師的作用是提供信息資料，引導學(xué)生找更多的解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的思維進(jìn)入更廣闊的空間，注意發(fā)現學(xué)生的思維火花或障礙，保證協(xié)作學(xué)習有效地進(jìn)行。如：學(xué)生分組進(jìn)行“中學(xué)生飲食習慣調查 ”，通過(guò)合作查找資料、共同研究、寫(xiě)出研究報告、課堂展示。學(xué)生從中學(xué)生“吃”的重要性（問(wèn)卷調查形式）、食物相克、良好的飲食習慣、什麼是均衡的飲食等方面合作，收到很好效果。
2.4強調學(xué)習環(huán)境的設計：教師應多渠道為學(xué)生提供信息（如書(shū)本、文字、音像等），如今是信息時(shí)代，知識更新快，了解信息的渠道多，有條件的可以利用現代化教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，把信息引入課堂、擴展學(xué)生的知識面、開(kāi)闊學(xué)生的視野。如：Wildlife Protection.一課，課前展示大量野生珍稀、瀕危動(dòng)物圖片，課中展示觸目驚心圖片、課堂接近尾聲展示Earth Song ,震撼��！
2.5強調教師的指導作用：教師應盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境，提示新舊知識聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構所學(xué)知識的意義，有效組織學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生搞好協(xié)作學(xué)習，建議提出適當問(wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，討論中設法把問(wèn)題步步引向深入，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，啟發(fā)引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，自己糾正錯誤，完善認識。
2.6教學(xué)以問(wèn)題為中心：提出問(wèn)題就是給自己提供一個(gè)提高自我的機會(huì )，要讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識，讓課堂充滿(mǎn)問(wèn)題，并且抓好問(wèn)題設計——問(wèn)題要有挑戰性、問(wèn)題要有開(kāi)放性，這樣能培養學(xué)生的發(fā)散思維、問(wèn)題要有探索性，多問(wèn)為什麼、問(wèn)題要生活化、問(wèn)題要有層次性。
總之，在新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應把時(shí)間和機會(huì )留給學(xué)生，為學(xué)生提供思維和想象空間，創(chuàng )設條件努力增加實(shí)踐力度，重視協(xié)作學(xué)習，幫助學(xué)生利用各種有力的建構工具來(lái)促進(jìn)他們的知識建構活動(dòng)，使其努力成為現代社會(huì )所需要的人才。
參考文獻
［1］張建偉， 陳琦.簡(jiǎn)論建構性學(xué)習和教學(xué).教育研究1999（5）：56-60
[2]中華人民共和國教育部.《普通高中英語(yǔ)課程標準》.人民教育出版社
[3]關(guān)文信.建構主義理論的啟示.學(xué)術(shù)報告
傳統教學(xué)中教師主要以面向全班的形式傳播信息，學(xué)生認為科學(xué)知識是從教師那里獲得的、是完全確定的信息。建構教學(xué)中學(xué)生公開(kāi)地與班級的其他成員分享自己的見(jiàn)解以獲得反饋，并修正知識。
1.5與專(zhuān)家交往方面：傳統教學(xué)中學(xué)生把教師、課本、百科全書(shū)作為信息的主要來(lái)源。建構教學(xué)的交往是更加寬泛的
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